地理高效课堂范文精选

摘要：很多学生都认为地理学科很难学，它既有文科需要背诵知识点的属性，又有理科需要理解和计算的特点。因此，这门本来非常具有吸引力的课程让学生有时候感到不知所措。上课效率低下，学生兴趣备受打击。那么我们老师要提高地理的课堂效率，要打造地理的高效课堂。突破传统的教学方式，积极开启高效的新课程教学模式，以学生为主体，激发学生的自我主动学习模式。

关键词：传统教学；高效课堂；主体；主动学习

新课程教学已经在我们学校开展好几年，但给我的感觉就是雷声大，雨点小，最后都在应试教育下悄然推出教学舞台，不了了之。基本上学校的老师都说新课程教学方式好，但基本上所有的老师又不自觉使用传统教学方式，连我自己也不例外。

传统的教学方式----以老师主讲为主，填鸭式教学。这样的教学课堂往往是老师不停的讲，生怕遗忘掉任何一个可能考的重点，学生不停的做笔记，不愿意思考，也没时间去思考。以现在我们高二的区域地理而言，翻开学生的资料，满满的全是老师上课讲的知识点，其实看得不是高兴而是心酸，这本书中基本都被老师的思想占满了，有多少是学生自己的思想呢？我经常跟学生开玩笑说：“你们抄笔记就是图个心安，用此证明我上课是听了讲的。”这样的结果学生一到考试不会去思考问题，只会记忆老师的思想，成绩可想而知。学生学得疲倦，老师教的疲倦。

新课程教学的教学方式-----以学生为主体，自主式学习。老师提出探究式的问题，然后学生分组讨论思考，总结出答案。同样以区域地理为例，这样的教学方式使得他们在区域地理的学习中不去机械的接受和记忆地理知识，不是去抄老师的思想，而是去自我主动地学习和探索，寻找到属于自己的想法和答案。但现实问题却出来了：完成不了教学内容、课堂进程慢、学生短时期成绩不理想等。这也是许多老师不自觉放弃新课程教学方式的原因之一。

在现阶段，新课程的改革理念势在必行，而传统教学方式不能完全摒弃。因此我们需要在传统教学的方式和新课程的教学理念取得一个平衡点，打造一个两者都兼顾的新型高效课堂。

高效课堂是什么？专家认为是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果^好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。说得简单点就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果和教学成绩。我粗浅的认为就是老师教的轻松，学生学得轻松，还能出得成绩的教学课堂。

那如何在传统的方式教学中打造高效课堂？

课堂展示传统教学是一种以知识传授为主的教学，这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的生命主体。这便是传统教学的最大缺陷，这一缺陷阻碍着创新素质教育目标的顺利实现，所以高效课堂的实施必须提高课堂的有效性。

实施地理课程，包括很多方面，课堂教学是最主要的，是新课改的“主阵地”。地理教学课堂着重体现地理课程标准提出的，“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，这样才是有效的地理课堂教学。本文结合近年来的新课程改革实践，对在地理课堂教学中如何提高其实效性进行如下分析。

一、创设情景，启发地理认知

1.联系生活，加深理解

“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而提高课堂教学实效性。

在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨）的成因时，为了使学生理解气流上升凝云致雨的原理，就让学生回想在家里烧开水时，一提起锅盖，看见有什么现象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作主动开发者。课程资源的开发利用，可以发掘生活中的地理知识，让地理成为学生生活的一部分。

2.利用多媒体，促进感知

地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。

【摘要】 新课改提出以来，地理学科的教学效果提升并不怎么明显。学生上课积极性不高，与教师课堂上的互动也少之又少，再加上逻辑思维能力不够造成地理学科的学习举步维艰。下面笔者将根据多年的教学经验，简要谈谈提高高中地理课堂效率存在的阻碍及提高策略。

【关键词】 高中地理 课堂效率 思维 兴趣

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0114-01

高中地理是高中文科中的理科，在逻辑思维这一块的要求比较高，所以对于文科生来说学习起来有一定的难度。众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。

1 改变模式，夯实基础

众所周知，地理学科在初中是不受待见的。换句话说，由于中考对地理学科不做要求，造成了不论是教师还是学生都普遍认为初中地理是副科，学好学坏都没有关系。很明显，初中地理在初中不受重视，其主要表现在一下几个方面：一是，学校对初中地理不重视。很多学校考虑到地理学科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命专业的地理老师任课，而是让一些课较少的语文、政治老师等老授课，这在地方的私立学校尤为严重。二是教师不重视。由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。三是，学生不重视。可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。所以要提高高中学生的地理，首先就要改变初中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。从学校到教师再到学生一步步提高地理的地位，培养学生兴趣。

2 创新教学，提高兴趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。那要如何提高学生的兴趣，有如下几点：

高效的地理课堂教学指在极短的时间内，让学生自主学习地理学科知识，教师精讲点拨，促使学生快速掌握知识。笔者在多年的教学实践中发现，编写好导学案是提高教学效益、实现地理高效课堂教学的有效举措。

一、导学案的编写

导学案的编写要在把握课程核心理念，研究透教材、分析学生的基础上，最大限度地调动学生学习的积极性，全面体现以能力立意为核心精心设计，体现导学性、生活化、趣味性、分层设计、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一节“工业的区位选择”为例来谈。

（一）确立学习目标

学习目标是导学案编写的出发点，也是最终的归宿点，在导学案的编写中处于核心地位。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。

（二）突出重点和难点

教学重点：运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择；影响工业区位的主要因素。难点：判断影响某个工厂区位的主导因素；如何合理布局。

（三）做好知识链接

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段，即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性：即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，“高效课堂”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。那么，如何构建高中地理高效课堂？

一、有效备课

只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。

备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

备教材。从宏观上看，高中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师应认真钻研教学大纲、课程标准、高考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。

备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、学生的积极参与

新课程改革要求教师实现自身角色的转换，也就是明确在课堂教学中是“以学生为主体”和“以教师为主导”的新型师生关系。因此，在评价一堂课是否有效时，不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去，能否在教师的点拨之下开展自主、合作、探究的学习。课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

摘要:新课改下，高中地理教学高效课堂的构建势在必行。高效课堂的基础理念是在新课改理念下，通过教师实践有效的教学，使学生在科学的学习环境中，主动学习、主动探究，并取得理想的教学目标，以实现学生全面发展的时代要求。

关键词:高中地理;高效课堂;方法;兴趣

地理的教学课堂不仅是师生共同开展学习活动的空间，也是师生生活空间的一部分。新课改下的高中地理课堂应该是灵动的、有生命力的空间，而不应是一个古板的、沉寂的空间。高中地理的教学在新课改下，从教学材料到教学形态都发生了显著改变，在这样的变化过程中，有一些教师将课程改革带入了一个误区，虽然出发点是好的，但其盲目追求教学形式多样化忽视教学目标的做法，使形式被误当作了目标，目标被架成了口号，这是值得教师认真反思的。

一、高中地理实现高效课堂需明确教学方向

高中地理高效课堂的教学方向是，经高中地理教师科学合理的教学活动使学生对地理知识有效接受，并满足社会对综合素质发展的需求。明确的教学方向和目标是高中地理高效课堂归宿。高中地理教师在新课改理念下，不但要根据教材和学生的实际设计出明析的教学方向，将每个章节的进度和方向精细设计，更需要研究和实践完成目标所对应的策略。全面的、和谐的方向，是高中地理教学的根本。高中地理的教学方向应自成系统，包含了认知、能力、情感及价值观。教师在设置教学方向时，应注意考虑到学生的综合水平，也要考虑到学生的个性差异。方向明确的地理教学对激发学生求知欲，激发其好奇心等具有十分重要的作用，有利于学生找准学习路径，提高学习效果。高中地理的教学方向必须具体明确，具有可评价性和可操作性。

二、高中地理实现高效课堂需要优化教学理念

传统的应试教育使中学地理的教学处于相当被动的地位，社会对地理教学的重视程度相当低，直接影响了学生们学习地理知识的主动性，影响学生对地理素质发展的需求。因而，对传统的教学理念进行优化是高中地理教学实现高效化的基本保障。高中地理的高效课堂，需要教师既依据新课改的教学理论，又紧紧联系学生的实际情况，切实以培养高中生的综合素质为起点。高效课堂应该是开放的，一是将地理教学活动的主体地位还给学生，二是释放学生的思维。高效课堂较之传统的教学更强调学生的自主性学习和个性发展，更凸显“学为本”的教学本质。开放的高效课堂中，教师要信任学生，相信他们有能力、有意愿自主的完成学习任务。例如，在讲授“常见的天气系统”时，教师就完全放开教学。因为对于天气这一现象，学生在生活中经常接触，有充分的切身感受。差在没有弄明白天气变化的规律和原理。对这节课程，教师可引导学生联系生活，参照家乡的天气特征，在课堂上自己阅读课本，然后直接展开讨论分析，教师可完全任由学生表述。实践证明，学生对这部分知识完全可以自己消化，在课堂上，教师只需要最后对知识进行梳理，使之在学生脑中形成体系即可。

三、高中地理实现高效课堂需调整教学内容

实施新课程之后，我们地理学科的课时量比原来减少了三分之一。再加上长期以来，人们受传统观念的影响，认为地理是“副科”，无论家长还是学生都对其不够重视。面对地理课上一个个无精打采的学生，我们有责任使他们“动”起来，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为此，教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂效率上下工夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂上的每一分钟，打造高效课堂。

一、备课要充分

所谓备课要充分，就是要尽可能广泛地参考有关资料，尽可能深入地理解教材内容，尽可能恰当地选择教学方法，尽可能全面地设想课堂上可能出现的问题。备课过程中，教师除了根据课标来把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容，典型例题自己要先做，相关的知识要充分学习了解。在设计教学过程时，一定要结合学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，这样设计出的教学方案才切合实际。总之，目标的定位非常重要，难易要适中，要面向全体学生，尽可能为每一个学生创造均等的回答问题的机会，不能让学生丧失信心。

二、先声夺人，激发兴趣

一节课的“开场白”如何，对课堂效果的好坏至关重要。为此，我非常注意新课导入这一环节。例如讲《中国的民族》一节时，因为学生大多会唱《爱我中华》这首歌，我就干脆领着学生一块儿唱，立刻把学生从松散的学习状态中唤醒，把学习的兴奋点充分调动起来，使学生在轻松愉悦的环境中很快进入学习状态。又如讲《香港和澳门的回归》时，首先播放“香港——别来无恙”这一影像作品，同学们欣赏着美妙的音乐，观看着动人的画面，倾听着深情的解说词，情绪一下子被调动起来，最大限度地激发了学习的积极性和求知欲。

三、充分运用多种教学手段

中学生正处于活泼好动的时期，再好的教学形式如果重复太多，学生也会感到厌烦。因此，教师应根据学生的心理特点和思维发展规律，不断改变教学形式。我主要采用三种教学手段：一是实物展示。例如讲到《地球和地球仪》时，我通过具体的模型展示，让学生获得一定的感性认知，把理论和实践结合起来。这种做法不仅可以培养学生的观察力和想象力，而且可以通过直观形象的方式，进一步调动学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。二是边讲边画。例如讲到“黄河”时，我从黄河的发源地画起，一直画到入海口处，先画干流，再画支流，把上、中、下游的分界点分别标示出来，使学生了解上、中、下游的划分，主要支流的位置，注入的海洋，还特别点出中游主要流经黄土高原，进而讲解下游“地上河”的成因。那么，如何来治理“地上河”呢？学生很容易就会想到治理黄河的关键所在——治理泥沙，由此引入对黄土高原环境的保护。这种方法使学生做到了视听结合、头脑并用、印象深刻、便于记忆。三是采用现代化教学手段。多媒体辅助教学应用日益广泛，越来越显示出传统教育方式无法比拟的优越性。例如“我国的铁路干线”这部分内容对学生来说既是重点又是难点。在课件演示时，我用鼠标轻轻一点，铁路干线名称、起始点就依次显示出来，接下来我提问学生：主要的铁路枢纽分别处在哪些铁路线的交点上？我一面讲一面教学生如何操作，学生们立刻兴趣盎然地动起手来。

四、选择合适的教法

摘 要 目前，传统的教学方式已不适应时展的要求，需要我们老师转变教学方式，更新教学观念，注重学生能力的培养，着力于提高学生的科学文化素质，实施高效课堂迫在眉睫。

关键词 高效课堂 地理 导学 教学模式 能力

本学期，已是我们学校实施高效课堂教学模式第二年了，通过亲身的教学实践，使我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前推陈出新的有效教学和高效课堂正是我们大力倡导的教学新模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、发挥团队力量，集体备课

集体备课主要包含两部分：一是教学设计，二是导学案。

（1）制定教学设计时，首先要求老师深研课标，吃透教材，准确把握地理知识脉络。备课不但要备课本，还要备学生，这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我们在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我们通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我们要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是充分发挥了我们高二地理备课组的力量，制定出适合学生能力培养的共案。高二这一学年我们的教学案设计思路是新授课的教学模式，即预习交流――互动探究――当堂达标――质疑反思。目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。打破传统的灌输式教学，向高效性课堂转变。

（2）制定导学案时，我们备课组做到了“深入浅出”，做到知识问题化，问题层次化，从而使学生自学能力得到提高；其次要求提出的问题具有启发性，才能够有所创新，培养学生的创新思维能力，以达到“应用”和“拓展”的目的。

二、教学方式的转变，是实现高效课堂的核心

摘要：在当前推进素质教育的进程中，作为教师，我们要顺应这种时代的号召，积极寻找如何使学生高效学习的方法。作为一名教师，我们承担着教书育人的重任，而素质教育的提出，要求我们要在有限的时间里，尽可能多的教给学生知识，所以我们要着力于提高地理的教学质量，力求高效。笔者就这个问题，提出一些自己的看法，希望能对高中地理教学方式的改进有所帮助。

关键词：高中地理；高效教育；改进措施

1更新教学观念，改进教学方法

教育的目的是教书育人，使学生全方面的发展，培养祖国未来的人才。而在以往的教学活动中，我们最大的目的就是让学生在考试中考出好成绩。基于这种目的，传统教学就是老师将知识一股脑的灌输到学生大脑中，再要去他们将所讲的内容全部背会。这种教学方法，费时费力，且效果并不明显。而且长此以往，学生会对此感到厌恶，并失去徐行恶习地理的兴趣，即使给了学生充分的时间让他们去记忆，对于学生来说也是一个浩大的工程。所以为了减轻学生的负担，又要让他们学会该掌握的东西，我们教师必须改革教学方法，并更新教学观念，不能被以前的旧思想所局限，因此，我们要创建一种高效的教育模式。在这种模式下，我们要切记学生才是教学的主人公，而我们教师要做的就是给予学生以指导，引领他们学会学习，让他们掌握适合自己的学习方法。而评价教学活动的成功与否，在于学生是否真正的参与到教学活动中来，是不是对学习展现了浓厚的兴趣，是不是可以快速的融入到学习的氛围中，有没有提出自己的看法和理解，有没有真正的去思考书上的内容与教师提出的问题。另外，教师在讲课的时候，也要注意与生活实际相联系，不要脱离实际，一味的去讲述树上的概念与知识点。如果只是知识点的重复与解释，难免会让学生觉得地理枯燥而乏味。试问，枯燥的课堂内容谁会感兴趣，谁会学得下去呢？教师在讲课的时候，引入生活中具体的例子，除了可以让学生感兴趣以外，还可以教会学生如何去解决生活中实际的问题，而不是成为只知道读书而不会应用的书呆子。例如在学习《城市与城市化》这一课时，可以让学生思考一下，自己所在的城市是怎样布局的，主要有哪些功能区，各功能区所在的大致位置以及这种布局是否合理。在讲到城市化时，可以让学生结合自己的所见所闻举例说明城市化的几种形式。当前，城市化是我国的趋势，许多学生对这种趋势都有切身体会，在地理课上，让学生用所学知识对自己周围的事物进行思考，有助于提高学生的知识应用能力。

2理论与实际相结合

在学习的过程中，如果只接触理论知识，谁都回觉得厌烦。所以，在地理的教学中，笔者主张教师多多带领学生去接触实际生活，去进行一些地理实践，因为实践出真知。另外，实践也可以丰富学生的课余生活，使学生在紧张的学习中得到一定的方松，这更有利于学习的高效性。地理，说白了就是一门研究地质、环境与人文区域的学科，要想真正的了解这些东西要把现实生活中的地理情况搬到课堂上，让学生把理论与实际相结合。例如在学习《自然地理环境的整体性与差异》时，可以把不同地区、不同时间的地理环境的照片做成ppt展示出来，让学生感同身受的去理解地理环境的差异。例如在学习《太阳系和地球系》时，可以把月亮不同季节不同时期的照片展示出来，同时教师可以讲解与之相关的天文地理知识，既可以使学生学到知识，又不会使学生感到乏味，还可以使学生对这些知识的学习更有效率。

3巧妙的联系新旧知识

现代社会，由于网络、媒体的发展，学生掌握了很多的课外知识，所以教师在讲课的时候，如果能将课堂上所讲的知识与学生所掌握的课外知识相联系，既可以引起学生的兴趣、方便学生进行记忆与归纳，又可以扩大学生的知识面，使得他们原本的杂乱的知识更加系统化。例如在讲授《我国的主要自然灾害》时，可以给学生引入汶川大地震这件事，让学生感受到地质灾害的恐怖，从而激发学生想要努力学习预防地质灾害的雄心壮志。例如在讲《中国名景欣赏》时，教师可以给学生放一些我国的风景名胜的照片，并要求学生谈谈自己去过的、或知道的旅游景点。同过教师的讲解和学生自己的亲身感受与交流，可以让学生对我国的旅欧资源有一个整体的较为完整的了解。除此以外，也可以给学生留下一个我国地大物博的精确认识，又可以让学生与之前学过的知识相联系起来，让学生的知识可以的得到融会贯通。

[摘要] 教师要上高效的地理课,课堂的导入十分重要。要引发学生的好奇和思考,激发求知欲;创设问题的情景也十分重要。同时,教学要紧密联系生活的实际,要让我们的课堂教学充满生活的气息。另外,和谐的师生关系是也是高效地理课的先决条件

[关键词] 地理课堂教学 高效 学生 教师

教育随社会发展而发展,随时代变革而变革。素质教育自20世纪80年代提上日程以后,一轮轮的课程改革遍布神州大地。每一位朝气蓬勃,锐意进取的地理教师都在积极乘着这一股股的课程改革东风,在自己的工作岗位上不断地探索。我们学习过杨思经验,也探讨过“自探共研,当堂训练”教学模式。探索的问题五花八门,但核心问题应该只有一个,那就是如何最有效地提高地理课堂教学的效率。

一、地理课堂弊端之我见

总体上讲,近两三年来,我们的地理课堂教学,较前几年比起来已有了很大的进步。无论是以学生为本,还是以学生为主体,充分发挥学生的主体地位也好。很多教师走在课改浪潮前列,教师的课已达到了素质教育的基本层次。当然,这部分老师,他们应该是我们学习的榜样。但是仔细反思我们平时的课堂教学,一些弊端还时有存在。

1.部分课堂还是一种死气沉沉的课堂。老师一言堂的现象还在局部地区根深蒂固地存在着。老师一味地在课堂上讲解,学生只是被动的接受,优等生还强打精神,尽全力全神贯注的听讲,而一些后等生却已昏昏欲睡了,部分学生开起了小差。填鸭式的教学既乏味,又无奈。这是弊中只弊,是落后,更是愚昧。

2.部分教师把“教不会练会,练不会考会”作为了至理名言。经常性的练习、考试成了这部分老师的法宝。殊不知这样做的后果是让学生成了做题的机器,使他们养成了死记硬背的习惯,当然掌握的知识也是比较浅显的,同时也不利于学生各种能力的全面培养。

3.“补偿教育”成了个别教师加班加点,占用学生休息时间重复课堂教学内容的借口。这样的后果既加重了学生的负担,同时也加重了教师自己的负担。长此以往,部分学生产生了厌烦地理学科的情绪,同时也造就了我们地理课堂教学效果的更加低下。