调研提纲格式范文精选

1研讨式教学大纲的内涵

研讨式教学模式源于早期的德国大学，经过长期的历史演变，目前已成为各国高校中采用的主要教学方法之一［1］。研讨式教学大纲是高等教育发达的西方国家不遗余力地推行的一种先进的教学管理文件。它在课堂中的应用具有可以明显吸引学生兴趣，激发学生学习的积极性，以及提高学生参与教学的程度。虽然我国高校已经普遍使用教学大纲作为重要的教学辅助文件，但对于研讨式教学大纲的设计不多。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式［2］。此后，国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。这种教学大纲的设计和使用方法为，新学期第一节课中教师向每一位学生发放一份教学大纲，并在课堂对其进行解释，使学生了解课程的内容。经过学生共同研讨，对教学大纲进行微调，确定新的教学内容，这就如同教师和学生之间签订了一份责任合同，对该课程的教学内容进行了约定。在以后的教学过程中，学生会期待着按照约定的教学大纲的要求履行自己的责任，自主地学习知识，提高学习效果。正是这份由学生认可的研讨式教学大纲的“契约机制”使预期的教学质量得到提升和保证［3］。

2在皮革工程方向引入研讨式教学大纲的意义

皮革是一个传统型产业，具有悠久的历史，经过多年的发展，皮革加工的基本理论已经相对成熟。皮革高校培养的人才以面向工程实际为主，要求学生不仅能系统完整地掌握知识，还应具有分析和解决工程实际问题的能力。传统的理论课教学模式是以教师讲授为主，类似于中学时期的“注入式”、“填鸭式”的教学方式，学生一般都处于被动的学习状态。这种教学方法显然不利于提高学生分析问题和解决问题的能力，学生的思维被束缚在教师和教材所限定的界限之内［4］。当他们离开学校踏上工作岗位，很难将所学的知识用于实际生产，面对复杂的问题感到很茫然，无所适从，因此常常有人误认为“在大学期间什么也没有学到”［5］。我专业全部教师都具有硕士以上学历，具有扎实的前沿理论知识;绝大多数教师具有三年及以上的企业工作经验，具有丰富的实践经验，是真正意义上的“双师型”教师，为开设研讨式教学提供了良好的基础。通过引入研讨式教学方法，通过研讨确定教学大纲和教学内容，在授课教师和学生之间达成一种教与学的协议，在以后的教学过程中，学生会在心理上期待着按照教学大纲的要求履行自己的那份责任，自主地学习知识，并进行消化、理解，运用到解决实际问题中，从而将注入式教育变为主动学习，提高学习效果，实现“以人为本”的教育理念。

3研讨式教学大纲在皮革工程专业中的实践

针对许多学生不愿下车间从事一线工作，我校轻化工程专业皮革工程方向为学生提供了工程技术型和商贸管理型两个发展类型，在工程技术型方向开设了《皮革商品检验学》课程，该课程开设于第六学期，理论课时为16学时(我校1学时为45分钟)，教学内容和课时安排见表1。与该课程相配套的实验为32学时，故单独开设《皮革商品检验学实验》课程。本文选择《皮革商品检验学》课程作为研讨式教学大纲实践的试点课程，

3．1教学大纲的讲解

学生一般都不会接触教学大纲这个文件，一般也不了解什么是教学大纲。故需要在该课程的第一节课中向每一位学生发放一份该课程教学大纲，并在课堂中对大纲中规定的教学内容、学时安排、授课顺序等对学生进行讲解，使学生了解教学大纲一旦确定，就需要严格按照教学大纲进行授课等。

一、社会实践调查报告的含义

调查报告又叫调查研究报告，应该说后者是它更准确的名称。因为它不仅是调查的产物，更是研究的产物。调查报告主要功能是搜集情况，并通过对调查所得情况的深入研究，提出一定的见解。因此调查报告是根据某一特定目的，运用辩证唯物论的观点，对某一事务或某一问题进行深入、细致、周密的调查研究和综合分析后，将这些调查和分析的结果系统地、如实地整理成书面文字的一种文体。像考察报告、调研报告及××调查等都是常见的调查报告体裁。

二、调查报告写法

调查报告一般由标题和正文两部分组成。

（一）标题

标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《东北师范大学硕士毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈

述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，这实际上类似于“发文主题”加“文种”的规范格式，如《高校发展重在学科建设――××××大学学科建设实践思考》等。作为公文，最好用规范化的标题格式或自由式中正副题结合式标题。

（二）正文

摘要：为更好地体现与满足护士执业资格考试的改革规范与新要求，对2011年度护士执业资格考试的大纲内容进行了深入研究，再依据本院多年来累积的护理教学实践经验，试图总结新的政策环境下维持护理教育水准的关键措施，使护理教学沿着积极良性的轨道运行。

关键词：护士执业资格考试；教育教学；改革探索

【中图分类号】G630

1.护士执业资格考试的新要求和规范分析

1.1 考试内容的重新编订

从纵向上看，早在1995年，我国便依据一定的标准将护士执业资格考试划分为包括内外科护理在内的五大类目，这种模式已经延续发展至2002年。2003年，因与其他资格考试的合并，其考试内容也进行了及时更新并缩减为四项，有基础知识的考察，更有专业操作能力的检验。理论知识方面主要是围绕护理学的四大分支而展开，实践操作能力上的考试内容则会涉及到护理学的所有知识要点。2011年，护士执业资格考试又有了新的举措。它在大纲的设定安排上摒弃了过去以学科分类为首要参考原则的方法，知识体系的构建也不再局限于各学科间的硬性差别，而是基于系统学的理论视角，综合各疾病类别的临床表现及发病频率，总结日常护理工作最为常见的疾病类型。修订后的考试大纲有多方面的细节调整，共包含有21个章节。

1.2 考试科目的变革

改革以前，护士执业资格考试的考试内容以四大科目为主导，即上文所述的包括理论基础知识与实践操作在内的格局安排，改革之后，考试科目的整体结构精简为“专业实务”与“实践能力”两大类别，这两个科目都顺利通过就意味着执业资格考试达到合格级别。

摘要：生物化学是重要的医学基础课程之一，是涉及国家医学相关考试的主考科目。为了学生能适应国家医学考试，如何开展教学，值得研究。

关键词：生物化学；教学；考试；改革

生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。

生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。

1研究国家考试大纲和学校教学大纲

教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。

2研究考试考点

不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；Km的概念及意义出现了4次；Chargaff规则相关内容亦出现多次；基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。

摘 要：本文以问卷调查以及走访教师、校长、学生的方式，从教学大纲、教材、教师角色三方面对江苏省金坛市8所城镇和乡村小学的英语教与学的情况进行了调查研究，结果发现小学英语教育中普遍存在对大纲认知度不够、教材使用混乱、教师角色不明等问题，并提出了解决问题的一些方法，以提高小学英语教学的效率，适应当今经济和社会发展对外语教学的需求。

关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-060-003

一、序言

上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期假设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。

但是，不少学者对关键期假设提出了质疑，从而衍生出非关键期假设和敏感期假设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。

尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。

P.Davies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供个人信息和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对策。

摘 要： 汉语水平考试是考查母语非汉语者汉语能力的一项国际汉语能力标准化考试，2009年11月我国正式实施新HSK。以新HSK词汇大纲为基础，初步统计大纲一至六级轻声词语数量及其分布，从对外汉语教学角度分析大纲的轻声收录，评议其轻声词语规范情况。

关键词： 新HSK 对外汉语教学 轻声规范

作为一项国际汉语能力标准化考试，汉语水平考试（HSK）考查母语非汉语者运用汉语的能力。2009年国家汉办研发推广新HSK，其优点之一是新HSK以大纲形式确定了一级至六级的具体词汇量，使考生有计划、分阶段地提高汉语应用能力，也为教材、教学提供依据和确定目标。汉语语音习得中轻声既是重点又是难点，米青和钱学烈都主张限制普通话中的轻声词，在对外汉语教学中缩小轻声词的范围[1][2]。考察新HSK大纲的轻声词语，了解其分布与轻声收录情况，有利于充分利用大纲，有效实施教学。

一、新HSK大纲的轻声词语统计

（一）轻声在大纲中的数量与分布

表1反映了轻声词语的数量及其在大纲各级的分布。

表1 新HSK大纲轻声词语分布

从一级150词到二级300词……从五级2500词到六级5000，词语数量有规律地逐级成倍增长（四级到五级增加了一倍多），轻声词语数量的增长幅度比各级词数小。

摘 要 为改变现有教学大纲的不足，本文借鉴西方发达国家的经验，在高校核心专业课程中引入便于学生和任课教师互动的教学大纲，作为教师和学生沟通的中介，改变传统教学大纲只是用来应对上级检查，而无法发挥其实际作用的现状，变静态的教学大纲为动态的教学大纲。其核心理念是将教学大纲作为师生之间确立的一份“合同”，以大幅提高教学质量，促使课堂教学中教师和学生中心地位的转换。

关键词 教学大纲 互动 高校 专业课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

Discussion on College Core Professional Curriculum

Interactive Teaching Syllabus

MENG Yongdong

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In order to change the current syllabus， this paper refer to the experience of western developed countries， and introducing the interactive students and teachers teaching syllabus in the college core curriculum， as an intermediary communication between teachers and students for changing the traditional teaching syllabus， which is used to deal with on the check， and cannot play its actual role， and changes the static syllabus to the dynamic teaching program. Its core idea is to establish the syllabus as a contract between the teachers and students， in order to greatly improve the teaching quality of classroom teaching， to impel the conversion the center between teachers and students.

新教师刚刚走上工作岗位,往往感觉什么都不会,又什么都想学,一时无从下手,没了方向,所以首先应该做的是以“纲”为纲,静下心来先研读一下《普通高中生物课程标准》(以下简称《课程标准》)、《全日制普通高级中学生物教学大纲》(以下简称《教学大纲》)、近三年的全国各地的《高考考试大纲》(以下简称《考试大纲》)和高考试题。《课程标准》晚于《教学大纲》实施,本身又更具权威性,所以应是研读的基础;高考既是对教学过程最权威的评价体系,又是整个教学过程的“指挥棒”,她走过了三十多个岁月,时刻紧跟着《课程标准》和《教学大纲》的步伐,不断变革,与时俱进,所以更要把近三年全国各地《考试大纲》中的每一个考点和高考试题中的每一道题目和教材中的每一个知识点对照起来研读,这里有很多内容,而这些就是俗话说的老师的“一缸水”知识,通过研读,再浓缩成“一桶水”的知识传授给学生。通过研读,新教师就会豁然开朗,生物教学的大门也就自然而然为其打开。

1.通过研读《课程标准》的前言部分、《教学大纲》的课程目的部分、《考试大纲》(以江苏省为例,以下同)的生物学科的命题要求部分,我们不难发现都强调对学生基础知识的训练和基本能力的培养,生物又是一门记忆性的学科,所以需要不断地向学生灌输读书与背书的重要性,使学生自觉地去读书背书,熟记教材原字原句,掌握基础知识,并掌握由这些基础知识外延的联系实际的一般问题的解决方法。

2.《课程标准》的课程目标、《教学大纲》的课程目标、《考试大纲》的考试目标与要求的内容都一一对应,相辅相成,只是在描述上稍有不同,如《课程标准》比《教学大纲》更加明确而完整地提出“科学探究”的内涵,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力,马上《考试大纲》就体现出来,要求考生具备对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。所以在教学中要注意对这些能力的培养。

3.《课程标准》的内容标准、《教学大纲》的教学内容、《考试大纲》的考试范围对各个知识点都有不同层次的要求,但都对细胞的结构、细胞的代谢、遗传的细胞和分子基础、遗传的基本规律、生命活动的调节、种群和群落、实验等核心内容作重点铺叙,这些内容无论在新授课上还是在复习课上都需要老师带领学生去逐个掌握。《课程标准》对比《教学大纲》,以“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”三个模块构建必修课程,突出生物科学中的基础与核心内容,又根据不同学生发展的需要,从“生物技术实践”“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”三个模块选择内容,范围更广,选择性更强,降低了教学难度,突出了核心内容。而每年的《考试大纲》都有细微的差别。

4.《课程标准》在教学建议中以《寻找疯牛病的病原体》这一探究课题为示范,突出探究性学习的重要性,但又强调探究性学习是重要的学习方式,不应成为唯一的方式。不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式,如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。要落实好这些教学建议,新教师上好第一堂课尤为重要,为了确保成功,可以先说课,首先要让学生对自己留下既“怕”又“爱”的第一印象,“怕”就是要让学生明白自己的一整套教学规范并严格执行;“爱”就是自己的课要上得有魅力,以前说老师要像“说书先生”那样讲课,让听者百听不厌,欲罢不能。

《课程标准》在评价建议中提出要善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成,比对《教学大纲》,再研读近三年的全国各地的《考试大纲》和高考试题,可见高考忠实履行以上的评价体系的要求,体现了“指挥棒”的责任。纸笔测验即试卷无论是小型测试的周练卷还是大型考试的调研卷在命题前首先要统一考试难度和难度梯度,生物属于“2B”类学科。平时就要对学生进行考试心理培养,让他们合理地进行自我评价,强化信心,掌握情绪调节方法。考试时要求学生:(1)书写、画图应清晰,笔迹深刻有力,以免扫描不清晰;(2)答题必须写在指定位置;(3)避免涂抹及迁移。当然教师平时的板书也要如此,做好示范。无论考试的大小,每一次的试卷最好要统批,实在时间不允许可以用分组批、抽批等形式来掌握学生当前的学习状况,还可写一些评语来鼓励学生,当然面批更是一个不错的选择。

《课程标准》在课程资源的利用与开发建议中提出要充分利用学校的课程资源,如图书馆或资料室、生物园、生物学实验室等,都是学生进行自主学习和主动探究所需要的,应当鼓励学生利用课余时间搜集资料,做探究性实验等。信息技术资源更是拓展了教师的视野。通过网络很容易下载到全套教案、学案、课件、试卷等。从而为快速成长为一名优秀的生物教师提供了有利的条件。

作者单位:江苏省苏州市陆慕高级中学

论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。为帮助写好论文，接下来准备了最新毕业论文提纲格式与范本大盘点，供各位参考借鉴。

一、论文题目。论文题目应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。毕业论文的标题一般分为总标题、副标题、分标题几种。

二、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

三、摘要。摘要是全文内容的缩影。在这里，作者以极经济的笔墨，勾画出全文的整体面目;提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。

四、关键词或主题词。关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“摘要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。

五、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

六、正文。正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容： a.提出-论点; b.分析问题-论据和论证; c.解决问题-论证与步骤; d.结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

七、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

【文章摘要】

《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）是马克思写于1845年的哲学著作，提出了马克思主义哲学的基本观点，对或是有重大的影响。进入新千年以来，随着我国改革逐步深入，我们对《提纲》也有了更深一步认识。本文基于学术界存在的主要观点，针对国内对《提纲》产生的背景、时间以及《提纲》的主要内容而存在的不同观点进行对照分析。从宏观角度总体把握《提纲》的内容和研究价值，从而为进一步的深入研究《提纲》这部经典著作打下基础。

【关键词】

新世纪；关于费尔巴哈的提纲；研究综述

被恩格斯称作是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”的《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）是马克思主义哲学形成的重要标志，在马克思主义哲学是乃至一般的马克思主义思想史上具有极为重要的意义。问世一个多世纪以来经久不衰，至今依然具有巨大的理论价值和实践价值。

国内对《提纲》专著相对较少，其研究大多属于马克思主义研究著作一部分，并未像马克思主义理论中的《资本论》等内容单独成册做专门论述研究，而是大多以文章的形式呈现出来，不断挖掘其内涵。目前，国内存在着两个版本，分别是马克思的原始稿和恩格斯的修订稿两个版本。国内的书籍往往包含两个版本的内容，只是排列前后顺序的不同而已，但这并未影响对《提纲》研究。国内相关学术文章则是集中在《提纲》的写作时间、具体内容、理论地位和时代意义等方面的做了深入研究。

《提纲》是写在马克思遗留下来的一本《1844――1847年笔记》里。1888年，恩格斯把它附在《路德维希`费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书的单行本中第一次发表出来需要指出的是《提纲》这个标题是苏共中央马克思列宁主义研究院根据恩格斯为其所著的《路德维希`费尔巴哈和德国古典哲学的终结》写的《序言》加的。发表时的标题为《马克思论费尔巴哈》。而在马克思的原始稿中的标题是《关于费尔巴哈》。，恩格斯在1888年发表它的时候对其内容曾作了修改。

通过对两个版本内同的比照分析，我们可以发现，只有第九、十一条完全相同，其他区部分均有不同程度的修改。但普遍来看，恩格斯所作修改并不影响对马克思原稿的认识理解。比如，《关于费尔巴哈的提纲新解读》认为，恩格斯的修改稿和马克思的原始稿在思想上的基本点是一致的，虽然存在着差异，但这种差异只是个性层面、细小层面的差异。再有，李锐的《试论恩格斯对关于给而巴哈的提纲的修改》文章也认为，尽管修改后的稿本在一些细节方面显示出了马恩之间的细小差异，但就其总体思想和基本精神来讲，两个稿本是完全一致、毫无出入的。马克思在《提纲》中，建立了自己哲学思想的基础--实践唯物主义。李晓菊认为其中包括：把人的活动当作实践去理解辩证唯物主义的能动反映论；只有实践才是检验真理的标准；革命的实践的观点；人的本质是一切社会主义的总和；全部社会生活在本质上是实践的；突出强调了哲学的实践特征。韦礼则以不同视角解读为《关于费尔巴哈的提纲》中阐释的实践观：实践是认识的本质；实践是社会的本质；实践是人的本质；实践是历史的本质。