电教论文范文精选

1电力电子技术课堂教学难点举例

西安交通大学王兆安和王进军教授主编的，由机械工业出版社出版的电力电子技术（第5版）第八章8.3.4节中的零转换PWM电路为软开关技术中的教学难点[3]，教材中仅仅对其工作原理做了简单阐述，但是相对于其复杂的工作电路和工作波形，课堂上不但教师难以用最简单的讲解使学生明白，而且学生几乎没有什么兴趣去学习，更谈不上很好地掌握并与实际相结合。笔者经过多年的课堂教学，以教材为主，结合参考书和相关的文献资料，对教材上这部分知识进行了适当的改造，在课堂上将其工作原理的文字部分通过图解或者表格的形式展现在学生面前，让学生理解其基本工作原理，然后将计算机仿真软件引入到课堂教学中，通过课堂理论知识的具体应用，激发学生的学习兴趣，从而突破教学难点。下面将完全的课堂教学演算呈现出来。

1.1升压型零电压转换PWM电路的工作原理教材193页8.3.4节中对零电压转换PWM电路常用的软开关电路—升压型零电压转换PWM电路的工作原理做了简单的叙述，相对于其实际的电路的复杂性，简单的几句话不足以使学生理解并掌握其工作原理。现在笔者将升压型零电压转换PWM电路分为两个教学过程，第一个是工作原理的详细介绍；第二个是课堂知识的具体应用。零电压转换PWM电路如图1所示[3]，相对于传统的升压型变换电路—Boost变换电路[4]（在教材第五章直流-直流变流电路的第123页有详细介绍），升压型零电压转换电路在Boost变换电路的基础上增加了一个辅助网络，该网络由辅助开关QZVT、谐振电感Lr、谐振电容Cr及二极管D2和D3组成。电路工作时，辅助开关QZVT先于主开关QMAIN开通，使ZVT谐振网络工作，电容Cr上电压(即主开关QMAIN两端电压)下降到零，创造主开QMAIN零电压开通条件。下面结合其工作波形图详细介绍其工作原理。

设输入电感足够大，可以用恒流源IIN代替，而输出滤波电容足够大，输出端可用恒压源V0代替。设T<T0时，QMAIN和QZVT均关断，D1导通，一个工作周期可分为七个工作模式[3]，其中每个工作模式可以等效一个电路。图2为BoostZVT-PWM变换器工作波形图。下面是一个周期内Boost型ZVT-PWM变换器各个阶段的运行模式分析，一周期内7个运行模式的等效电路如图3所示。

（1）T0～T1Lr电流线形上升阶段。t=T0，辅助开关Tr1开通，谐振电感电流iLr线形上升，t=T1时达Is，二极管D的电流ID则由Is线形下降，t=T1时降到零电流下关断，等效电路如图3（a）所示。

（2）T1～T2谐振阶段。LrCr谐振，电流iLr谐振上升，而电压Vds由V0谐振下降。T=T2时，Vds=0，Tr的反并联二极管导通。等效电路如图3（b）所示。

（3）T2～T3主开关Tr开通。由于Tr的体二极管已导通，创造了ZVS条件，因此应当利用这个机会，在t=T3时给Tr加驱动信号，使Tr在零电压下导通，等效电路如图3（c）所示。

（4）T3～T4iLr线形下降阶段。t=T3，Tr1关断，由于D1导通，Tr1的电压被钳在V0值，Lr的储能释放给负载，其电流线形下降，等效电路图如图3（d）所示。

一、确立为“教学目标服务”的原则

如在上“黄山奇石”一课时，课文中对黄山奇石的描绘惟妙惟肖，如果仅仅依靠教师用语言去进行简单的说教，还是容易使部分学生难以去感知文章描绘的意境的。然而如果可以利用电教媒体的特点，将黄山上形态各异的石头通过图片展现在学生的面前，当那些栩栩如生的图片搭配上富有感染力的语言、音乐，学生就会在一瞬间被吸引，当学生产生去了解的兴趣，就能进一步的去激发他们浓厚的学习兴趣，更会促使学生产生强烈的求知欲，当然，通过的电教媒体教学也能很直观地把黄山奇石的特点表现出来。在进行教学设计的时候，教师一定要注意遵循“为教学目标而服务”的原则去选择媒体教学，不然很容易造成一部分资源浪费的现象。

二、树立为“学生学习服务”的原则

在当前的一些现代化的电教媒体对教学方法的辅助过程中，我们发现电教媒体不再是辅助作用，反而成为教师演示或者装裱课堂的工具。在课堂上，一些教师为了展示自己备课时精心制作的一些“精美”的课件，便将整节课的时间用来展示课件，虚耗掉大量的时间，学生则成了观看软件展示的观众。教学不是汇报演出，我们要做的是提高课堂的效率，让学生在有限的时间里学习到更多的知识。如果只是完全依赖课件去展示，而没有与学生交流学习，则永远不会实现“多媒体为学生学习服务的原则”。我在设计PPT时有一些小技巧，如设计完PPT时向自己发问：还可以删掉哪些部分？哪些部分过于花哨？什么内容能够帮助学生去思考？通过这些反思能够有效地减少不需要的部分，减少一些与课堂无关的内容对学生注意力的干扰。在课堂上，我会控制PPT的切换速度，尽量不让学生有眼花缭乱的感觉，让PPT成为教学的辅助工具。因此，在设计总体的教学设计的时候，教师要正确处理“媒体、教师以及学生”三者之间的关系，在教师的控制下，要充分利用媒体的作用为学生的学习提供服务。

三、为达最佳教学效果服务

在很多事情上的基本原则都是手段要为目的和效果服务，这一原则对选择现代教学媒体同样适用。一般的电教媒体其实仍然属与现代媒体的范畴，虽然它已经使用了很多年，看上去已经逐渐落伍了，但其实从不同的教学内容来看，它反而更甚于现代的多媒体。如在学习“瀑布”一文时，学生可以在通读全文，了解了瀑布的壮美景色之后，再播放一些关于瀑布的影像，直观地感受瀑布的形、声，领略它“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，只有让学生听其声，见其形，学生才会对瀑布的形象理解更加深刻，也会在观看到瀑布时喜爱赞叹之情油然而生。因此，当我们在使用一些先进的现代媒体去辅助教学的同时，还要结合课文的教学内容考虑到：无论是“一般的电教媒体”，还是“现代的多媒体”，只要其能在教学中发挥出最好的作用，达到最优秀的教学效果，我们就应该使用它。

总而言之，现代教育技术的方法层出不穷，依靠“一根粉笔一张嘴”就能驰骋教坛已经是不可能的事情。作为一个新时代的教师，我们必须熟练掌握多媒体教学。同时，我们也该意识到，运用电教媒体去辅助教学的时候，必须注重其实际的教学效果，将电教媒体置于其最需要的地方，最大限度地发挥其在教学中的作用，做到物尽其用。

作者:杨莉萍单位:常州市武进区南塘桥小学

一、加强实训是为了满足市场的需求

在实训的过程中积累一定的经验，了解行业的特殊之处，发现自己的不足，为自己走向这个岗位打下坚实的基础。随着电子产品的更新换代周期越来越短，就要求高等职业院校针对市场的变化不断的加强实训和更新教学内容，以满足市场的需求。

二、通过实训培养学生对理论知识的学习兴趣

目前各个高职院校的学生都普遍存在一个问题：“学生的学习水平参差不齐，自主学习能力差，自我的控制能力也差”。如果把所有的课程知识都放在教室里，以课堂板书的模式来学习书本上的理论知识，对学生来说是比较枯燥的。而针对于《电工电子》课程的学习显然不能只在教室里进行，需要配合大量的实训内容来达到实践检验理论正确与否的标准。充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，如果能利适当的运用项目式的实训教学，利用一个个的设计项目把学生引入到学习中来，让每一个学生都力争完成每一个项目，增强他们的动手能力。途中遇到问题的地方也会相应增多，这就让学生求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣，一旦知道答案是如此简单，必然会提高他们的学习兴趣，增强他们学习知识的信心。在以后的教学中就会认真学习专业知识，为以后走入社会奠定一定的理论和实践基础。

三、实训能够有效的训练操作技能

就是引导学生运用理论知识生产实践，是生产实习教学的基本任务之一。学生在掌握本工种（专业）所需的技术理论基础知识和文化知识的基础上，应用与实践操作时，都必须在实习教师的知道下，通过有计划、有目的地练习，由易到难，由简到繁，由生到熟，由不准确到准确而逐步获得的，并能够运用知识，独立的去发现问题，分析问题和解决实践问题，也培养了学生理论练习实践的学风，因此，学生的实践实习是技能训练的核心并对培养学生独立操作能力，克服困难的意志和一丝不苟的作风，提出了更高的要求。实习教学是提高培训质量的一个极为有效的手段，也是不断提高学生操作技能的条件。

四、总结

综上所述，实训在电工电子教学中占据着十分重要的地位，高等职业教育中实训质量的好坏对人才的培养具有十分重要的作用，职业院校的实训所占的比例也应该是越来越大，才能满足市场对人才的要求，同时学校与市场的供需关系才能达到一定的平衡。现在各个行业要求具有管理与发展能力、工作中与人合作能力、技术应用与设计创新能力等具有全面素质的技能型实用人才，这一类人才的培养就要求我们的职业院校必须要加强实训的力度。

我国高等教育教学中对电子电路实验教学课程内容实施的实践性、综合性和应用性等要求较高，这能促进学生积极主动地思考、利用自己所学知识主动去发现问题、提出问题和解决问题。

一、我国高等教育电子电路实验教学的现状及原因分析

（一）教师实践技能匮乏，学生动手能力提升不明显在高等院校中，电子电路课程的教师严重缺少企业一线工作经历，在实践技能方面十分匮乏，缺乏新技术驾驭能力，最终导致在实际的操作过程中，表现出经验不足，无法很好地满足学生在学习过程中的求知欲望。在以往教学中，学生对实验课程只要按照规定要求进行操作就可以，但这种实验模式更加侧重于对书本知识的验证，对学生来说只是一个形式，对学生动手能力的提高，对学生分析和解决问题能力的提升作用不大。随着近年来扩招规模的加大，本科学生的人数不断攀升，学校的实验场地、设备、教师队伍跟不上，这对高等院校电子电路实验教学质量提高非常不利。

（二）对电子电路实验教学的定位存在偏差，整体教学过程缺乏创新性目前，我国已经将创新能力与对知识的应用能力作为衡量一个人才的标准，因此将实验课作为辅助学生进行理论知识学习的工具的教学方法已经很难跟上时代对人才的要求。现学习电子电路的学生仍旧是跟着教学大纲与教师的教学计划参加电子电路的实验课程。在这种教学方式下的实验课程往往都是与理论课程同步进行，过于依赖于课堂理论教学，导致学生在学习的过程中容易被条条框框给约束住，导致学生常常在被动地接受知识。在电子电路的实验教学过程中，教师在开展教学之前需要做足课前的准备，在实验教学时，学生可以按照实验中的要求进行相关方面的操作，学生获得最终的实验结果，但是，绝大多数的学生在实验教学的过程中就是走个程序，没有切实地培养学生的动手能力和操作能力，更没有进行思维上的创新，无法将理论知识和实践结合起来。由于学生在动手以及学习能力上存在着一定的差异，因此，基础知识能力相对较差的学生，在实验教学中就会有些吃力，而基础知识能力较强的学生，在实验教学中就会感觉较轻松，这样很难真正实现开展实验教学时的最终目的。

（三）实验教学模式过时，课程设置内容多且复杂1．电子电路实验教学的内容和体系较为滞后由于我国目前的电子电路实验教学体系以及教育理念相对落后使得整个电子电路实验课程的教学过于依赖理论课的教学，实验课程进度往往都安排到理论课之后进行，从而对实验课程的内容产生了禁锢的作用，使得学生在应用能力以及创新能力上很难得到提升。2．实验教学设备的缺失由于我国在实验室教学管理水平不高，加之实验手段以及实验室设备都比较落后，无法为学生提供创新、设计型实验的条件，使得电子电路实验教学的教学效果受到影响。3．实验手段不足在我国高等院校的传统实验教学模式之中，学生往往是根据教师所给出的电路图进行电路连接，这对提高学生的动手创新能力没有丝毫的裨益。同时在实验教学课程之中也缺乏相应的考核制度，无法对教学效果进行实时地检测，不利于电子电路教学质量的提升。

二、电子电路实验教学的改革措施

（一）建立师资队伍改革教学评价体系实验教学中质量的有效保证就是要有良好的师资队伍，高等院校需要主动培养且发展综合能力强和经验丰富的理论性教师加入到实验教学中，同时，通过在岗学习或者进修培训的方法，不断拓展教师的知识范围，提高教师综合性能力以及业务水平。实验评分方面可以从实验过程和实验报告两个方面着手。共同对学生的实验评价打出客观的分数。在考核的过程中，教师可通过抽题方式保证公平性。

（二）逐步采取开放式的实验教学管理电子电路实验教学的创新，开放式的实验管理模式将是未来的发展方向。开放式的实验教学所指的是实验场地的开放、实验仪器的开放和实验内容的开放。让学生自主进行实验，全面培养学生思维能力和创新能力。目前，考虑到部分高等院校实验场地和学生知识水平的限制，可以从传统实验教学的基础上进行，有计划地推行开放式实验教学模式，将开放管理和计划安排有机地结合起来。电子电路开放式实验教学中，将其实验中的实验时间和实验内容分开，对必做和选做的内容进行区分，对于额外的实验内容学生可以自主进行选择，并由学生对实验的时间进行预约，教师只对学生自主实验中所出现的问题进行指导。在这一开放式实验教学的实施中，学生要事先和实验室的教师多沟通，对实验室中的课程安排进行核对查看，以避免实验场地在使用上出现冲突。

自1993年开始，桓台实验小学率先进行了电脑作文实验。该实验对电脑作文与常规作文教学的关系及两者结合的规律进行了研究与探讨，推动了计算机技术的应用。5年来，有关电脑作文教学的研究逐步深入，影响日渐扩大，实验的学校也越来越多。本文拟就该实验的教材、教法等情况作综合介绍，以求正于专家和同行。

一、关于电脑作文课程设置的目的

1.使学生了解计算机的有关知识，学会汉字输入方法，掌握计算机有关的操作技能。

2.强化学生主体意识，探讨电脑作文与传统作文教学结合的规律，优化教学过程，建立教学模式和教学体系，提高学生的作文能力，养成良好的写作习惯和思维品质。

3.以电脑作文教学为龙头，促进具有中国特色的小学语文教育现代化的实现，包括语文教育思想、语文教育内容、语文教育教材、语文教育组织形式、语文教育手段和方法、语文教育质量评估等方面的现代化，进行计算机及现代教育技术在小学语文教学领域的开发与研究，推动各科辅助教学活动的开展，全面提高教学质量和学生素质。

4.培养能胜任现代化教学工作，具有一定研究能力，并能熟练运用辅助教学软件，掌握软件制作方法的高素质教师队伍。

二、电脑作文的课时安排

根据国家教委颁布的课程计划、“中小学计算机课程指导纲要”及课题组“计算机作文实验纲要”，本着激趣、量力、求实、高效的原则，从电脑作文教学的目的任务和教材份量出发，合理安排课时。3—5年级每学期上课8次，每次两课时（80分钟），与常规作文间周进行，占用语文教学课时。这样既不放松手笔作文训练，又使学生在两种训练的过程与方式的对比中，领悟结合的规律，提高训练的有效性。

自1993年开始，桓台实验小学率先进行了电脑作文实验。该实验对电脑作文与常规作文教学的关系及两者结合的规律进行了研究与探讨，推动了计算机技术的应用。5年来，有关电脑作文教学的研究逐步深入，影响日渐扩大，实验的学校也越来越多。本文拟就该实验的教材、教法等情况作综合介绍，以求正于专家和同行。

一、关于电脑作文课程设置的目的

1.使学生了解计算机的有关知识，学会汉字输入方法，掌握计算机有关的操作技能。

2.强化学生主体意识，探讨电脑作文与传统作文教学结合的规律，优化教学过程，建立教学模式和教学体系，提高学生的作文能力，养成良好的写作习惯和思维品质。

3.以电脑作文教学为龙头，促进具有中国特色的小学语文教育现代化的实现，包括语文教育思想、语文教育内容、语文教育教材、语文教育组织形式、语文教育手段和方法、语文教育质量评估等方面的现代化，进行计算机及现代教育技术在小学语文教学领域的开发与研究，推动各科辅助教学活动的开展，全面提高教学质量和学生素质。

4.培养能胜任现代化教学工作，具有一定研究能力，并能熟练运用辅助教学软件，掌握软件制作方法的高素质教师队伍。

二、电脑作文的课时安排

根据国家教委颁布的课程计划、“中小学计算机课程指导纲要”及课题组“计算机作文实验纲要”，本着激趣、量力、求实、高效的原则，从电脑作文教学的目的任务和教材份量出发，合理安排课时。3—5年级每学期上课8次，每次两课时（80分钟），与常规作文间周进行，占用语文教学课时。这样既不放松手笔作文训练，又使学生在两种训练的过程与方式的对比中，领悟结合的规律，提高训练的有效性。

在现代信息技术日益发展的今天，网络及多媒体技术也越来越多的应用于课堂教学中。尤其在小学低年级语文课堂教学中，巧妙地运用网络及多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是由外界事物刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”:“太阳火辣辣的炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力的耕地，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“名于心而不名于口”的心理状态立刻解决，带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

二、充分感知，把握重点难点

学生的认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律，而以多媒体操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，然学生感知。如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索:一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目;另一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这俩条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效的来学习。

三、利用多种感官，参与自我调控和自我评价，争强记忆

学习的过程涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。如:《骄傲的孔雀》，孔雀一次一次与湖中的鱼儿比美，它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现，“骄傲”一词立刻体会。再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用质疑，答辩的形式，明白了道理，这样的用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆的发展。

四、在学习过程中，引导学生自我创造

一年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此，抓好作文起步教学非常重要。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。

一、运用电教媒体激发观察兴趣，培养学生观察能力

运用电教媒体指导学生观察，能激发学生观察兴趣，有助于培养学生观察能力。

兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如说话训练“你最喜欢的动物”选用了学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”教者按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察。放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物，言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛象宝石一样，长着一张三瓣嘴，吃东西时一动一动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，象个棉球，它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的真可爱！”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和教者的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地进行观察的效果。

观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，作文时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，我归纳了一下口诀：全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。这顺序就是“整体——部分——整体”顺序，按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。如教《小白兔运南瓜》，上课时首先打出三幅投影片，让学生联系起来整体观察。如果不联系观察，不看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅中小白兔受到启发才想出办法的内容呢？这样有条理地去观察全图主要内容就看懂了。再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。

再如看图说话《公园的花不能摘》是一个单幅图，为了培养学生按顺序观察的观察能力，我制作了复合投影片。教学时，首先用投影仪打出完整的画面，从整体入手使学生看懂图；然后分部看，去掉上边的人物画面，观察画面的背景，使学生弄清图上的通过景物反映的时间、地点、主题背景；再覆盖上人物画面，仔细观察人物的动作表情，想象人物是怎样想的，怎样说的，怎样做的；最后连起来总结图意。观察有序了，说话也就有条理了。

观察的另一个重要品质就是抓住事物特点仔细观察。事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它事物的特征。观察时，只有抓住事物的特点，边看边想，进行深入细致的观察，才能深刻地了解事物，认识事物，把握事物的本质，才能把作文的内容写具体，写生动。小学生观察事物大多是笼统的见林不见木，不善于抓住事物的特点。于是我利用电教媒体的可控性，指导学生抓住事物特点进行仔细观察。他们对于一种明显事物所掩盖下的另种不明显事物的观察还缺少深刻性。如在他们观察小白兔样子时，我根据学生的信息反馈，再进一步提示“小狗嘴巴是''''U''''字形的，小兔的嘴巴又是什么形状？”让学生定格观察小白兔的嘴，经过讨论，学生回答：“小白兔长着一张''''Y''''字形的嘴，吃食时还一动一动的。”通过类似这样的指导，学生抓住事物特点进行观察，观察思路豁然开朗，观察能力得到培养。

二、运用电教媒体创设情景，培养学生想象能力

一、当前中职电子教学中的不足

1.教学模式发展滞后

相比于教育改革的不断深入化，中职电子教学的教学模式一直未发生过多的改变，仍旧传承过去教师为主的课堂教学模式，学生始终处于被动的知识学习中，只需盲目的记录老师所讲述的内容即可，这不仅无法有效激发学生的学习兴趣与主动性更无法对学生的思维能力进行锻炼，对于中职生心智的正常成长造成了负面影响，对于学生创新与思考能力的发展更是起到了抑制作用，从而无益于学生长久的全面发展。

2.教材单一，师资不足

中职院校学生多存在文化基础相对不足的情况，而其教学中所采用的教材内容却同其他高等院校基本相似，这使得教材内容难度相对较大，中职生普遍难以快速有效地对教材内容进行掌握，同时中职电子电工教材内容的设置上亦有不合理之处，很多章节不仅没有很好的开头导入部分和末尾总结部分，其内容多为生涩的理论知识，难以激发学生学习兴趣。此外，中职院校师资力量上存在大龄化严重，青黄不接的情况，许多高龄教师虽有着丰富的教学经验，但其教学方法等亦相对守旧，难以适应新时期教改需要。

3.实践教学严重匮乏

电子电工专业因其为了工作岗位特点作对学生的实践动手能力方面有着相对较高的要求，但当前国内多数中职院校在此方面都无法很好地满足学生的实际需求，一方面学校由于经费问题，对相关实验设备的引进严重不足，且所用设备多为年久失修的老设备根本无法满足大量学生的实际需求。甚至很多中职院校根本不重视对学生实际动手能力的培养，将原本的实验课调换成其他文化课程，以用于提升学生的学习成绩。这些都使对中职学生毕业后的就业造成了负面的影响。

二、实现中职电子教学质量提升的措施

一、差异性教学的内涵

差异性教学是指在教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学，它是利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。差异性教学在设定教学内容，教学目标时，要根据学生的实际情况，制定适合各层次的学生的教学内容、目标、方法去适应不同学生学习的需要，使教学达到最大的预期效果，让不同的学生都能体会到进步的快乐，从而提高学习积极性。

二、高职、中职《电工基础》差异性教学的必要性

我国高职、中职是为社会培养高素质、技能型人才，但是目前在高职、中职教学中还在采用单一原则，即用单一的教学内容指导同专业的所有学生，用单一的标准衡量同专业的所有学生。这就严重影响了学生的个性发展，制约了学生技能的培养，使学生失去了学习的兴趣、信心和希望。《电工基础》是以物理、电学为基础，培养学生电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识，是理论与实践一体的专业技术基础课程。根据高职、中职职业教育培养多层次、多样化的技能型人才的目标，差异性教学具有很重要的现实意义。

三、高职、中职《电工基础》差异性教学程序

（一）分析学生，了解学生的差异

分析学生就是要从总体上分析学生情况，包括学习方式、多元智能倾向、气质类型、学科相关基础知识情况等。教师在进行分析学生时，也要让学生了解自己，这样才能达成教育共识，有利于落实差异性教学。同时也可以在实施差异教学之前，对学生掌握知识情况进行摸底，为接下来所要进行的差异教学设计、差异教学实施作准备。在高职、中职《电工基础》实施差异性教学前可通过对学生的物理电学综合考试，对学生的物理电学知识掌握情况进行分析，同时根据学生的学习习惯、家庭背景、性格，对学生进行差别性对待。

（二）差异性教学设计