电化教学论文范文精选

外语电化教学本身包含着语言教学和媒体应用两大部分。因此，它首先涉及到电教手段与语言教学的相互关系问题。我们知道人们的认识和思维过程是一个从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程。外语电化教学完全符合这一认识规律。现代教育技术运用教育学、心理学、生物学和信息论、控制论和系统论等原理，通过电教媒体来沟通和控制教学信息，以创造最佳教学效果。也就是说，电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加速记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的论文。这个过程，就是在有关教学法的指导下，充分发挥教学媒体自身的功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势的过程。因此它展示了电教媒体与外语教学之间业已存在的内在关系，以及两者之间的相互作用在不断的磨合中得以巩固和完善，并为外语教学水平的提高注入新的活力这一基本规律。

其次是外语电教与科学技术之间的关系。外语电化教学的发展与科学技术的进步密切相关。换句话说，它是科技成果在教学领域的实际应用。正如人类进化的历史进程是以工具的革新为主要特征一样，外语电化教学的每一步发展同样离不开教学媒体的更新。一种新的教学手段往往是创造和推动一种新的教学形态的直接动力。以听说教学法为例，行为主义教学流派根据“刺激－反应”理论提出的这一教学法则，要求学生通过大量机械性的句型操练来达到熟能生巧的境界，应运而生的语言实验室成为从事这一活动的最佳“工具”。由此可见，技术设备的更新换代从根本上增强了电化教学的力度，推动它向更深层次发展。另一个方面同样不可忽视：科学技术的发展周期不断缩短，促使外语电化教学手段与技术的发展节奏日益加快。从教学媒体的沿革及其进展速度可以看出，从幻灯、唱片、电影、广播、录音、语言实验室、电视、录像、卫星传播、计算机一直到目前的信息高速公路和多媒体技术，在不足一个世纪的演变中，这些媒体已经从原始的单一信息形态发展到集声、光、电于一体的全息形态，变革的周期在不断加快，新老交替的时间由初期的几十年逐渐缩小到十几年，甚至更短，形成一种日新月异的快节奏趋势。这种趋势给外语电化教学带来了新的挑战和机遇，认识和掌握外语电教与科技发展之间的这种规律能推动我们所面临的工作。

第三是外语电教与人才素质的关系。电化教学从根本上说是一个人－机系统，在这个系统中人与机之间需要相互适应，然而人是处在主导地位的。因此首先要在人这个因素上下功夫。要发挥好人的作用，首先要根据总体工作规划和要求，设定相应的岗位，明确每个岗位的任务和职责，根据不同岗位的各自特点选择相应的工作成员。在人员的物色和调配中，充分考虑其专业特长，学历层次和新老梯次，从整体上把握好合理的知识结构和人员配备。同时，在工作实践中，注意选拨和培养知识面广并突出一专多能的复合型人才。让他们在管好用好现有媒体的同时，拥有足够的时间和精力去接触新知识，进行创造性的劳动，努力成为新手段新技术的探索者和开拓者。从另一个角度来说，新的手段和技术不仅能为我们创造更好的教学条件，而且也为从事这项工作的人员提供了学习的机会。他们在适应新的工作手段中锻练自己，提高自身的技术水平和业务素质，为他们所从事的科研革新开阔视野，拓宽思路。因此，人员素质与设备技术之间存在的这种互为转化的辨证关系是直接影响到电教事业兴衰的关键因素之一。发挥人与机这两个参数的最大效率是我们电教工作者永恒的目标。

从上述关系中得出的几条基本规律为外语电化教学勾画了粗略的轮廓。从总体上看，目前外语电教正朝着教学、科研与服务三位一体的综合型模式发展。然而，事实上每个单位的规模层次和工作任务是不尽相同的，因而在基本模式相近的同时，各显自身特色。比如有的突出声像资料的收集、积累与播放，为外语教学开辟第二课堂提供丰富的资料，营造出良好的语言环境和视觉氛围；有的集中精力搞教学片摄制，拥有一支精悍的编导队伍，为教材的立体化而努力；有的则大力加强语言实验室和视听教室的建设，为语音练习、口语实践以及视听资料的消化吸收创造条件；还有的充分利用设备和技术优势，在保障教学任务的前提下，积极开展创收活动，改善教学环境和条件，以弥补原有教学经费的不足，摆脱经济困境所带来的种种束缚。目前电化教学模式的多样化特点从不同角度和侧面显示了它的功能和作用，为它今后的标准化模式的形成奠定了基矗。

那么，从理论上说标准化模式应该具备那些条件和功能呢？我们不妨在这里作些探讨。

1、从工作性质上看，它要有：1）声像资料系统。这个系统包括卫星地面接收、无线电广播、资料采购（录音、录像、电影、光盘、磁盘等）与贮存管理，声像软件制作等。2）传播系统。它包括闭路电视播放，声像阅览中心，计算机网络等。3）语言实验室群。包括各种档次的听力室、视听室、综合型高级语言实验室和多媒体实验室等。4）教学与理论研究。包括外语教学（口语、听力、视听说课等）、电教基础课教学、电教理论研讨、教材与教法研究、课程教学设计等。5）设备技术保障与科研革新。包括所有硬件设备的保养、维护修理、改造与革新，以及技术开发应用、设备的研制与试验等。

2、从组织机构上看，它应该分为：1）教学研究室，侧重电教理论和应用研究，制定规划和计划，指导电化教学的开展和提高。同时为学生和教师讲授电教基础知识。2）技术保障室，负责电教设备的技术保障与维修管理，科研革新以及产品信息交流。3）声像资料室，负责资料收集与管理为教学服务。4）软件制作室，负责教学节目的摄、录、编，以及美术设计、动画创作与特技制作、声像资料加工复制等。5）有线电视台（站），负责闭路电视系统的设计、安装、维护和日常教学节目播放与信息传递。

3、从人员组成上看，外语电教队伍的配备应该围绕教学、科研、服务3项主要任务进行考虑。为此，第一类是教学人员。教学人员当中又分两种，一是直接从事外语教学、教学法研究、教学设计以及教学软件编制工作；二是进行现代教育技术的研究，并讲授有关课程。他们的职称系列为教师或研究员系列。第二类是技术人员。他们是设备的管理、维护与保障者。他们不仅要自身熟悉各种现代媒体的功能以及工作原理，而且要负责对使用人员进行技术指导，传授操作和维护保养方面的常识。他们的职称系列为工程师或实验师系列。第三类是管理人员。管理人员细分有3种，一是行政管理人员，他们是电化教学总体工作的组织者和协调者，包括人员的调配和设备的调用。他们一般都兼有行政职务。二是资料管理人员，他们是声像资料的收集者和管理者，同时要为教学提供经常性的资料咨询与服务工作。他们的职称大部分为资料员，挂靠教师系列或研究员系列。三是设备管理人员。这些管理人员中有财产保管员和财备管理员以及设备场地管理人员等。他们在管理好财物的同时，要做好经常性的服务保障工作。他们的职务或职称分别为保管员、会计、出纳；技术员、实验师等。第四类是软件制作人员。他们从事教学片的摄制与编导工作。细分有摄像、编辑、导演、特技、配音、美工等环节。他们的职称主要挂靠在编辑系列。

本文作者：额尔敦毕力格 单位：内蒙古师范大学科学技术史研究院

对于将技术应用于教学中，舒新城先生认为：首先将电影的放映给学生提供生活的场景，给与学生一定知识和技能。就是说在教学的开始，通过影片创设情境，激起学生的求知欲，能够对先前的知识进行回忆。

同时他还认为对于教学难度大、讲解不经济和动作演示、及科学方面的知识的学习，如果不能很好的促进学生理解和学习，利用电影教学也许是最好的选择。因为电影的放映不能够长时间的进行，而且放映的速度快，重复性较差，这是利用幻灯进行教学，有利教师详细的讲解和分析，同时也有利学生理解。

在这之后，教师可以对书本上的知识进行讲述，也有利于学生进行自学。在用电影、幻灯、和课本学习完成后，教师可以再通过放电影复习，就完成一个完整的教学过程。这就是舒新城先生的四段式教学过程，对现代的教育具有重要的影响。

舒新城先生对我国电化教育作用的强调，是建立在对中国社会教育落后认识的基础上的，（针对过去社会教育强调扫除文盲，和针对战后急需建设的中国，舒新城强调运用文字盲的视听器官来进行提高生产，促进经济民主和政治民主的教育。见舒新城.电化教育的实际问题[A].吕达，,刘立德．舒新城教育论著选，电化教育与中国建设）在解放后，它大力创导电化教育以扩大教学规模，促进中教育的发展。

在现代，教育技术学界争论教育技术是“技术”为核心，还是以“教育”为核心问题，让很多学者感到迷茫。舒新城先生说自己“不是专治电化教育”的，运用这种身份，使老先生跳出了是“教育”还是“技术”之争的圈子，从另一个视角来看电化教育，他对技术与教育两者关系的阐述，在当时确实起到了“遏制技术万能倾向，努力维持早期电化教育的教育定位和走向”的作用，促进当时的电化教育的发展，在信息技术发展的今天，这种观点对我们也有很大的启示作用。

在建国的初期，舒新城先生极力反对“教育救国论”，认为其中的教育观点有一些夸大的成分。但是，他认为教育是人成长的一个重要的部分，教育也是社会发展的重要组成因素，真正的教育还是需要对人进行教育，促进人的发展。这与当前的教育观点相一致，也与舒新城先生的电化教育的核心思想相一致，从前面的分析中可以看出他对电化教育的核心解释，以及对电化教育的作用的认识，突出的说明了电化教育的发展要以人的发展为核心。因此，在当今教育技术的发展应当以促进人的发展为其主要的目的。

舒新城先生对电化教育的理解和分析，充分的说明了他的教育思想和观点，将电化教育提高到与国家发展相一致的高度，其主要原因是，电化教育能够扩大教育的规模，促进教育的改革，能够满足社会发展需求的功能。强调电化教育的发展要与社会的发展相协调，而舒新城先生对电化教育的阐释，也突出了这点。另外，作为中国教育大师，舒新城先生在教学中非常重视学生教育的需求。从舒新城先生的观点中，电化教育在教学内容、信息传递的方式、教学的时间和空只有符合教育对象的特征才能起到良好的作用。

根据图3—1、图3—2图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高于对比班学生的注意整体水平。

心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。

以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一首五言古体诗。全诗26句，叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第17分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表达同步训练，前后持续了6分钟之久。在教学第29分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比拟的。

（二）学生的学习态度分析

对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四·四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。

参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

提出问题有帮助无帮助F

语文电化板书教学的方法是语文教师运用电教手段，通过图示、图表、图像等形式，向学生传播教学信息、组织和控制学生学习活动的工作方法。语文电化板书教学的基本过程是：揭示和板书课题――说明教学目的――启发性谈话――呈现电化图示教材并讲解――结合电化图示内容讨论、答问、练习――总结收获――布置作业。一般来说，语文电化板书教学中的课堂教学都由上述过程中的所有部分或几个部分组成。

语文电化板书教学与一般电教课的区别在于：它除了与一般电教课一样重视图像的作用外，更重视利用简明醒目的图示、图像、图表、文字和符号，把它们作为教学内容的纲要、缩影、象征和代号，并发挥其启发思考、促进理解、帮助记忆、引导迁移的作用。

语文电化板书教学所采用的教学方法与一般电教课的教学方法相仿，大致有三种：一种是以传授语文知识为主的播放教学法，一种是以训练学生智能为主的程序教学法，一种是以检查学习成绩为主的成绩考查法。

播放教学法分远距离播放和课堂播放两种方式。从电视机中收看的有关语文教学的节目，其中有的利用了图示，这就是通过远距离播放方式进行的语文电化板书教学。课堂播放的方式，则大多配合教师的演播、提示和解说等交叉进行。例如我教学文言文《狼》一课时，一边放映两狼紧跟着屠夫的图示片，一边讲解“缀行”这个词;一边放映着狼装睡的图示片，一边讲解“目似暝，意暇甚”这一句，描述狼悠闲自得、极其狡猾的神态，使学生从电化图示和教师的讲解中掌握课文内容，学到文言字词知识。

程序教学法的特点是将教材分为许多小项目加以设计安排，每一项目都要求学生作出回答反应或选择反应，然后给出参考答案，让学生核对，以训练学生的智力反应、学习能力和学习速度。我编制了一套“语文智能速率训练”幻灯片集，便是具有语文程序教学特点的电化图示教学资料。如《中国石拱桥》一课共准备了9张幻灯片，每张按一定顺序编号，并附有教学使用说明。如“幻灯片1”为赵州桥的外形图，使用说明为“显示30秒钟，要求学生仔细观察赵州桥的外形，用形象的比喻手法来形容描绘拱桥的外形，参考答案见课文”。

成绩考查法是用电教手段考查学习成绩。语文教学中目前常用声像记录和文字记录两种记录方式。声像记录是用录音及图示录像的方法，对学生的课堂学习情况（包括利用板书、通过设计图示进行学习的情况）和读写听说能力进行记录，然后加以分析评定。平时的课堂录音录像资料都能起到考查的作用。考试时也可以借用电教的手段，如在语文考试时 ，播放一段文章的录音或图示，要求学生认真地听和看，然后书面回答问题，用来考查学生听读能力和凭借图示理解课文的能力。

为了优化语文电化板书教学的程序，还必须处理好以下几种关系。

要处理好人机关系，即教师和电教工具的关系。电化板书教学少不了电教工具（机），但教师（人）比电教工具更重要。电教工具应为教师所用。电教工具虽是进行语文电化教学的有效手段，但它也不是在任何情况下都可以收到明显效果的。只有善于运用电教手段的教师才能真正发挥电教工具在语文电化板书教学中的积极作用。因此，语文教师在进行语文电化板书教学时，应当根据教学要求，选用电教工具，掌握使用方法，充分发挥它的作用。

本文作者：杨好利 刘中霞 单位：平顶山学院现代教育技术中心

电教产业的范畴

硬件设备：主要指构成教学和学习环境的一切设备和设施，比如：计算机、投影仪、视频展示台、多功能语言实验室等。软件资源：电化教育中所需要的教育教学资源，除了硬件设施外还需要一定的软件资源。硬件设备只是构造了一定的教学和学习环境，要想使学习更好的发生，需要高质量的软件来支持教学和学习。技术服务（电教服务部门）：主要指电教设备和媒体在投入到教学使用过程中后，在后续的使用中电教生产部门提供的跟踪技术指导和技术服务。电化教育的发展受到教育发展的制约，电化教育产业的发展在一定程度上不仅受到先进技术和媒体的促进，而且还受到先进教育理论和思想的影响。电教产业的发展需要一部分即懂得技术又懂得教育的人才，只有这样才能产出一些既具有经济效益又可以优化教育教学过程和提高教育质量的电教设备和媒体。也只有这样才能为电教产业的后续服务提供保障。此外电教产业的管理和评价也可归为电教产业的服务部门。

电教产业的作用

电教产业为培养适应社会发展的人才提供了物质条件、环境和教育资源。首先，加速了教育改革的进程。教育必须走向民主化、终身化、多样化、个性化、国际化。电教产业为培养这样的人才提供了很好的环境，它为实现教育公平提供条件，并且可以根据学生的个性来设计个性化的学习环境，使每个人都得到发展；其次，提供多样化和全球化的学习环境，拓宽了教育的多样化空间；再次，为实施新的教学方法提供了条件，提高了教学和学习效率，使学习者可以在短时间内学习到更多的知识。

电教产业的发展历程

电教产业在我国的发展已有一段时间，但目前该领域的理论和实践研究还很少。且在仅有的一些研究中，不同的学者有不同的看法。李运林等认为将电教产业的发展归为电教媒体的发展，即“将电化教育媒体应用到教育领域才产生了电化教育。各种媒体技术的发展以及其向电教领域的扩展，在一定程度上促进了电教产业的发展，使电化教育发生了深刻的变化。在此将电教产业的发展历程归纳为以下几个阶段。萌芽阶段（20世纪20年代初期～解放前）这一时期的电教产业，由于电教媒体主要是使用电影、广播、幻灯，且都是从国外引进的技术，所以我国的电教产业处于初级的萌芽状态。不过此时我国的电教前辈们开始结合自己的需要拍摄电影和制作幻灯片应用到教育教学中。比如在二十世纪二十年代，我国著名的教育家陶行知、蔡元培、孙明经等老前辈们，开始将国外引进的电影和播映技术应用于教育，以扩大平民受教育的范围。奠基阶段（解放后到改革开放前）虽然在解放后我国电化教育得到第二次发展，电影、幻灯、广播是此时期主要的电教媒体，但由于的破坏，此时期我国的电化教育的发展几乎处于停滞状态。电化教育的发展情况直接影响到电教产业的发展。电教产业此时期也在徘徊中停滞不前。发展阶段（改革开放后到90年代初期）改革开放和国家重视电化教育为电化教育的发展创造了良好的环境。随着电化教育的发展，各种电教教材的需求加大，为了适应市场的需求，电教教材不再完全由教育者根据需要自己制作了，由专门的音像教材出版社进行制作。此时电教产业的发展正验证了南国农先生的“电教产业由小电教发展到大电教，由学校转向社会”。随着电教教材市场的发育和逐步规范，还涌现了一批专门生产音像教材为教育服务的企业。深入发展阶段（90年代中期至今）随着信息技术、网络技术和人工智能的发展，以及它们在教育领域的渗透，再加上我国经济的快速发展和政府部门对电化教育发展的重视和政策支持。此时期的电化教育进入了深度发展时期，电教的发展随之带来了电教产业的繁荣时期。电教产业的发展是随着电教学科和电教事业的发展而发展。电教产业的每一个历史阶段的发展，都是下一阶段发展的前奏或准备，都有很丰富的内容和特点。通过对各个历史阶段的电化教育发展的分析，找出其发展的规律，特别是形成产业这一经济现象后的各个历史阶段加以剖析，更能说明其发展历程，从而找出我国电教产业发展的总规律。

我国电教产业的现状

20世纪80年代以来，世界范围内掀起了文化研究的热潮，它几乎席卷了包括文学研究在内的所有社会科学研究。

文化是一个非常广泛的概念。自20世纪初以来，不少领域的专家都曾试图从各自学科的角度来界定文化的概念，然而迄今为止仍没有获得一个公认的定义。可见，给文化下一个严格和精确的定义是件非常困难的事情。据统计，至少有两百多种有关“文化”的不同定义。人们对“文化”一词的理解差异如此之大，恰恰说明了界定“文化”概念的难度。但在对文化不同的阐释中，人们都认可文学和文化是紧密相连的，文学是文化的一个重要的载体和表现形式。“‘文学’决不是一个自在自为的封闭系统，不论是文学的内容，还是文学的形式，甚至文学创作的全部过程，都是文化的产物，受到文化的影响和制约。”[1]

因此，从文化角度研究文学，不仅有助于发现和证实文学在文化系统中的独特价值，还可以拓展文学研究的潜能和无限可能性。外国文学史其实就是外国文化系统中的文学史，在一个文化研究已越来越热的时代里，单纯的、狭隘的文学研究和教学已经越来越不能适应形势的需要，外国文学教学已越来越多地与外国文化联系在一起。

一、电影辅助外国文学教学的可行性

21世纪用“视觉时代”来描述是再恰当不过了：视觉信号和视觉技术已经渗透到了生活的每一个细节，它们正从根本上改变着我们与外部世界的联系，从内容到方式决定着我们对外部世界的感知，规划着我们与外部世界的关系，也定制着我们对外部世界的反应。而视觉时代的另一个说法就是“读图时代”。我们不再单纯、甚至不再主要依靠文字来传递、接受、理解和处理信息，而是越来越多地把这个任务交给了图像，使图像产生了前所未有的功能，也使图像的应用范围得到了前所未有的扩大，图像技术和艺术也正在超越文字技术和艺术，成为时代的新宠。

电影作为现代科技的产物，具有得天独厚的优势。它综合运用声、光、影技术，形象逼真地表现文本，并以极为直观、方便的欣赏方式走进了人们的日常生活。影视的传播方式和对受众的覆盖面，是传统意义上的文学难以与之抗衡的。“美国著名的马克思主义批评家詹姆逊曾指出，后现代社会是一个形象社会或景观社会，视像对人们的影响已超过甚至取代了文学。”[2]在这样的背景下，电影也就成了很多当代大学生了解外国文学的一个重要途径。加之时代背景和文化差异等原因，很多学生在阅读外国文学作品的过程中曾遇到过不同程度的障碍。且看外国文学史的一些经典著作，如《荷马史诗》、《战争与和平》、《尤利西斯》等，它们或篇幅过长，或叙事节奏缓慢，或语言晦涩，对于90后学生而言可读性不强，学生普遍阅读兴趣不浓。而据名著改编而成的电影却比原著对学生有着更大的吸引力，有不少学生表示，他们是先接触到《乱世佳人》这部电影，才去看《飘》这本小说的。

这并不是说可以用观看电影来取代对文学作品的阅读。然而在读图时代，用影视资源来弥补作品阅读的不足、重新培养学生对外国文学作品的阅读兴趣，不失为一个选择。

二、电影在外国文学教学方面的优势

一、理论依据

“思维是能力的核心”。小学生在语文阅读活动中所形成的阅读能力，集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。由于思维深刻性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的基础，所以在阅读教学中抓住学生思维品质深刻性的培养，是提高阅读能力的突破口，也是“四、四式”模式构建的理论前提。

二、目标

该模式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来发展思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。

三、结构序列

1、表意理解阶段：粗读感知模仿训练。强调教师范读与学生仿读及有要求的默读。用电教媒体创设情境，激感，调动思维。

2、内涵理解阶段：细读生疑变式训练。要求学生在默读或朗读中不断生疑，开展讨论。用电教媒体突破教学重难点。

3、整体理解阶段：评读概括综合训练。指导学生边读边议，边议边听，边听边评。概括全文中心。用电教媒体培养思维的抽象和概括能力。

[内容提要]电教媒体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、听觉、视听觉媒体和交互媒体的运用，使得教学内容和方法突破了时间、空间的限制，变得新颖、多样、充满情趣。同时，增加了知识的容量，扩大了信息的传递范围，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的积极性、主动性，为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把握恰当的时机，合理地运用电教媒体，能优化阅读教学过程，收到事半功倍的效果。

[关键词]阅读教学优化电教擅用

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。电教媒体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、听觉、视听觉媒体和交互媒体的运用，使得教学内容和方法突破了时间、空间的限制，变得新颖、多样、充满情趣。同时，增加了知识的容量，扩大了信息的传递范围，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的积极性、主动性，为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。

阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把握恰当的时机，合理地运用电教媒体，能优化阅读教学过程，收到事半功倍的效果。

一、擅用电教媒体，创设特定意境，激发学生情感。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,

生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。良好的学习氛围有助于创新思维的激发。民主、宽松、开放的氛围一旦形成，学生在课堂上才敢于发表自己的见解，才会变得积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，能使学生有身临其境的感觉。这在创设与学习内容相一致的、有利于激发学生兴趣的教育情景上有得天独厚的优势。

1.制定适应新形势的教学内容。制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。（1）关于“机电一体化”内涵的认识。机电一体化技术从学科角度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；从机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。（2）培养目标。机电一体化专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新、踏实苦干的精神，掌握基本文化科学知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。

2.先进教学手段的应用。（1）运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。（2）联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。（3）与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。如在介绍直流电机中，运用高速磁悬浮列车的例子给学生进行了讲解，从而大大提高了学生的兴趣、求知欲和学习的动力。

3.改革优化实践环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业教育教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：（1）实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。（2）单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能(钳工、机加工、电工)、职业基本素质(数控车、数控铣、加工中心的编程和操作)的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。（3）综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。有效培养学生的技术应用能力。生根据实际生产任务，在不同的岗位上完成实践任务，毕业后实现“零距离上岗”。

（四）建设特色课程

在课程设置上根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。

（五）总结

机电专业教学中必须坚持“面向现代，面向世界，面向未来”的发展方针，从实际出发，确定教学改革思路、培养目标，深入改革课程体系、教学方法和教学内容，使专业人才培养与未来社会发展需要相适应。在对学生的培养方面要做到：1.培养学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计和创新能力，学生能根据一般的设计要求和动作流程完成整个控制系统的设计。2.提高教学质量，培养了学生的学习兴趣。3.在实验和设计中增强了他们的团队合作精神。从一个目的、两个原则的教改思想出发，抓好课程理论、实践、考核的每一个教学环节，不仅充分发挥了学生的开拓创新精神，而且充分调动教师教学和教改的积极性，在教与学两个积极性的推动下，教学质量得以大幅度提高，使高校为社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才。

【论文关键词】机电一体化教学改革专业特色

在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科不过才二十几年的时间，但是目前已经建立起了比较成熟的学科体系，会计电算化已经成为会计专业的必修课程，在部分学校还发展成了较为独立的专业或专业方向。这对于二十年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。同时我们也应该看到整个计算机行业正在迅速的发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，我认为处理好以下几个方面的关系是非常重要的。

一、教学现状和技术发展的关系

在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学内容有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以WindowsNT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容；二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱；三是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。

二、深度和广度的关系

在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。

三、传授知识和培养学习能力的关系

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌述式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。

四、师资现状和技术发展的关系