大自然的语言教案范文精选

【教学设想】

这是一篇介绍物候知识的说明文。文章生动地有条理地说明事物，准确、生动、简洁的说明语言是本文的学习重点，从感性向理性认识物候和物候学及相关知识是本文的学习难点。本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，本单元的教学除了要巩固所学的说明文相关知识外，还应结合学生实际，注重学生学法指导和强化学生学法训练，深化和拓展学生知识。在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。在设计教法时，我参考了邱学华先生的尝试教学法，将学生的旧知识、旧经验和即将学习的新知识相联系，将学生的课外实践和课内学习相结合，注重从感性向理性的升华，注重学法指导和训练，强调学习过程中学生自主、合作、探究的学习方式，以促进学生的全面发展，提高学生的语文素养。

【教学过程】

一、激发兴趣，引入新课。

春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩。那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？带着这些疑问，我们一起来学习《大自然的语言》。

二、明确学习目标。

1.通过自然现象，认识物候及物候学。

2.抓住要点，理清层次，理解物候观测对农业的重要意义和影响物候来临的因素以及研究物候学的意义。

设计意图

落实新课标语文与社会生活的联系，指导学生学习说明顺序和方法;学会默读，有一定的速度;注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学方法与手段

充分体现新课程标准精神，在学生的学习中，注重三维目标的共同发展。

以多媒体课件为辅助教学手段。

教学设想：

学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法有一些了解。因此，教学时引导学生了解说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言特点。

知识目标

关键词：任务教学法案例教学法商务英语中国论文职称论文

摘要:本文分别从任务教学法和案例教学法两方面入手讨论二者的各自特点及实际运用效度,根据商务英语教学的特点指出案例教学法和任务教学法相结合的必要性,并结合两种教学法的特点分析了实施模式及应把握的几个关键问题。

目前,我国英语界积极提倡高校英语专业从单科经济式人才培养模式向着宽口径、应用型、复合型的方向发展,商务英语教学改革面临新形势下的巨大挑战,这就要求我们必须以科学的理论来指导,采用新型的培养模式和教学手段,提高教学效率,培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。商务英语(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作为ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一个分支是区别于普通英语语言教学的。本文根据实际教学实践并结合商务英语的特点谈一谈案例教学法和任务教学法结合的必要性。

一、商务英语课程的内容特点及教学方法商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支,而且也是目前专门用途英语中运用最广泛、发展最迅速的领域。顾名思义,它包含英语和商务两个方面,所以经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等为该专业方向的主要课程。商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识(经济学,营销学,会计学,金融学,管理学,商法学等)的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力(听、说、读、写、译)的培养,同时还应不断强化学生的商务专业技能。这就严格要求教师除了具备较高的语言素养和扎实的国际商务专业知识以外,还应具备熟练运用现代教学手段的能力。因此,在商务英语的教学中必须注重专业英语技能及商务知识的培养。而我们的学生是在校生,谈不上有任何实际经验,只是简单从书本或杂志等途径掌握部分理论性商务知识,不可能形成完整的知识结构,更不能很好地实际运用。从英语专业技能来看,他们都可以很好掌握如英语语法、阅读、词汇等,但对于真实世界的工作状况知之甚少,更不会如何将英语语言技能和商务专业知识相结合。原有的英语专业教学体制只是强调语言技能的培养,所以传统的以教师讲授为主的教学法无法使学生的语言能力和商务知识相结合,效果也并不明显。商务英语教学应该让语言能力教学为辅助手段,让商务信息的交流作为主要目标。于是,我们迫切需要找到一种行之有效的教学方法。

二、任务教学法和案例教学法的特点和结合的必要性

1.任务教学法。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉学会英语,培养学生运用英语的能力。其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

2.案例教学法。案例教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案分析通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结,以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。在案例教学中,学生作为教学活动的主体,在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验,师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学法有很多优势,如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。案例教学法具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特点。

3.二者结合的必要性。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同:一是任务型教学开始就呈现任务,以学生在任务的驱动下用语言做事;二是为了完成各项学习任务,学生的活动将以意义为中心,尽力调动各种语言资源进行意义构建,以达到解决某个实际问题;三是任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点,有效地培养学生语言综合能力。任务型教学法模式,要求学生在教师的指导下通过“做中学,学中做”全面发展。综合运用语言能力,以任务为教学策略基础,强调从运用语言的任务入手进行教学,让学生完成一项事实的任务进行学习,从而培养学生运用语言的能力。案例教学法与讲授法等传统教学法的不同之处在于:第一,教学材料不同。

【摘要】英语阅读课中使用导学案能够更有效地引导学生进行自主学习，这是教学方法改革的重大突破。阅读课使用学案，可以更好地调动学生学习的主动性，使学生从兴趣学习走向理解学习逐步掌握英语阅读的方法和策略，并养成良好的阅读习惯，

【关键词】高中英语；导学案；阅读教学

英语阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学，一再强调阅读的重要性，但是许多学生的阅读能力依旧让人叹息。新课程呼唤新的教育思想，广大教师应认识到学生是自身生活、学习和发展的主体。必须改变传统的以教师为中心、以课本为中心、以听课为中心的教学模式，构建以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的新的课堂教学结构。那么在英语阅读教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？

学案导学，是适应现代教育发展的一种教学手段，是以学案教案为载体，培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。基于学案导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制学案，让学生在学案的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。其突出优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。

课文阅读教学具有新语言知识的教学和阅读技能培养的双重功能，所以导学案要围绕这两个目的设计。导学案在阅读教学中的运用主要有以下几个环节。

一、自主学习

基于学案的课文阅读教学首先要让学生明确学习目标和学习任

务。因此学案设计的自主学习环节可以让学生就背景知识、关键内容等进行学习准备，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识和技能。自主学习环节的设计要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。

摘 要: 案例教学法是一种开放式的教学法,针对商务英语口语教学中出现的学生商业知识和经验、创新思维和商务氛围欠缺等问题,案例教学法起到了积极的促进作用。本文作者就利用案例教学法进行商务英语口语教学提出了一些思路。

关健词: 案例教学法 商务英语 口语教学 应用

一、案例教学法的概念

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法,同时也是理论与实务联系的桥梁。即老师利用案例作为讲课的题材,以案例教材的具体实事与经验作为讨论的依据,由师生互动来探讨案例事件的行为与原由,发掘潜在性的问题。该过程强调学生主动积极参与学习过程,老师引导学生探讨案例中复杂深层意义及有争论性的问题,协助学生进行问题回答、倾听、回应挑战鼓励学生发言,问题解决的引导、预定假情况,最后并能归纳与总结。

二、我国案例教学的发展及对高校商务英语口语教学应用的探析

我国的案例教学已有20年历史,这对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。在我国,案例教学法大多用于管理学、市场营销学、法学等学科,同时在语言学教学实践中也正在发挥着重大作用。在我国高校商务英语专业开设中,很多学校将工商管理部分的专业课与商务英语阅读、商务英语文书写作等课程分别开设,而且案例教学法在商务英语口语这一块运用的基本上还颇为空白。我们培养的高年级的商务英语专业学生,他们要适应将来的商业环境,需要准确掌握运用英语洽谈各种商务活动的技巧,所以这个阶段英语学习的主要内容不仅是如何正确运用语言进行交流及口头表达,而且要充分了解商业实务中的确切内容。因此,在高年级商务英语口语课中用案例教学法来进行商务英语专题知识的传授及对学生商务思维的培养都应该有很大的实用价值。

三、运用案例教学法进行商务英语口语教学的思路分析

(一)使用案例教学法进行商务英语教学的实验方案

近年来，随着社会进步，人们文化水平提高，国家对于文化教育事业也更加重视，尤其是幼儿教育，在人的一生中，幼儿时期的发展对其今后的人生意义是重大的，因此在这个阶段如果没有发展好，将会对以后性格和思维的形成有很大影响。从目前来看，我国幼儿教育虽然在逐渐被重视，但依然存在很多问题，需要不断改善和提升。本文主要阐述了在幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点，根据幼儿的这些语言特点，研究因材施教的途径。

幼儿的语言特点

具有较强的表达欲望，但不能准确的运用语言表达 孩子在幼儿阶段，对身边的万事万物都很好奇，总爱去接触新鲜的事物，模仿大人的行为等，并且想要将自己的想法表达出来。但由于年龄和心智的限制，他们还没有掌握语言表达能力，无法很好的将自己的想法传递给别人，在说话的时候就存在着表达不清楚的问题。教师在这个过程中就要起到引导作用，帮助幼儿克服语言障碍，多与幼儿进行语言交流，引导他们去使用更多的词汇和语句，提高幼儿的表达能力。

接受能力较强，有显著进步 幼儿虽然掌握的词汇和语句较少，有时候无法很好的表达自己的想法，但他们的接受能力很强，尤其是对一些新的事物和词汇等。幼儿对周围的一切都充满了好奇心，总是想要去尝试更多新鲜的事物，能够快速的掌握新接受的知识和信息。教师可以利用这一点来进行引导，多让他们去接触周围的新鲜事物，激发幼儿对新词汇的兴趣，提高幼儿的语言能力。

在发音上不够清晰 幼儿无论是心理上还是身体上都还没有发育成熟，声带的发育还不够，因此幼儿在发音的时候，存在着不清晰的现象，一般情况下都是语音不清，无法准确的表达自己想要表达的内容。在这个时候，如果教师不加以引导，将会对幼儿语言能力的发展产生较大的障碍。语音不清晰是幼儿在语言能力的发展中最大的问题，这使他们在实际发音的情境中面临着较大的困难。对此，教师要积极地引导，对其进行发音训练，纠正幼儿的发音问题。

因材施教的措施

掌握幼儿的语言特点和面临的问题，对其进行分类处理 全面掌握幼儿的语言特点是顺利完成幼儿语言教学的基础，在此基础上才能使教学收到应有的成果。教师根据教学内容和教学目标，将幼儿语言的特点进行整理分类，做到既保证特点的全面性和有效性，又能条例清楚、善于理解和把握，同时还与教学密切结合，提高教学效率和教学成果。

根据幼儿语言特点来制定针对性的教学方案 在幼儿语言教学中，由于每个幼儿的发育程度不同，语言特点有所不同，因此，教师需要先掌握幼儿的语言特点，制定针对性的措施和方案，做到因材施教。个性化的语言教学方案对于幼儿不仅具有针对性，能够解决幼儿语言中存在的问题，同时能够判断不同幼儿的语言表达现状，提高幼儿的语言表达能力。因此，在开展幼儿语言教学的时候，可以根据前面的语言特点和问题的分类，制定出具有针对性的教学方案，保证教学方法对于幼儿语言能力的提升具有良好的效果，从而提升幼儿语言水平。

语文味是语文教学特有的情境，或者说是语文教学特有的情趣。语文课堂上语文味的产生，关键在于语言、文字、文章的诵读品味，以及借助语言文字而进行的交流讨论。没有准确的语言体味作为载体，情感的抒发往往成为呓语，道义的阐释常常难以完成。语文味就是在语言学习的情境中，师生紧贴文本的地面，穿过字字词词的丛林，流连于课文的奇山异水之中，被言语所表达的那种意蕴和气息包围着、浸润着，如同似有若无的和风天籁，在心与心之间传递、荡漾。这种味儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中，有时体现在学生言语交锋的对话中，有时体现在物我两忘的沉浸体验中，有时又体现在文思泉涌的作文创作中……

近两年来，我校在上复习课时推行学案教学。这种教学模式下，老师教得轻松，学生也学得主动。每个班级学习型小组的建立既充分发挥了学生的主观能动性，使其在互相学习交流中取长补短，并大大加强了班级的凝聚力，营造出浓厚的学习氛围；教师也能很好地对全班同学的学习情况了如指掌。可以说，学案教学切实将“教”与“学”巧妙融合在一起，教师和学生都尝到了教与学的甜头。可是，随着学案教学研究的推进，我们却有了这样的发现，语文课堂上有越来越多的学生奋笔疾书，而琅琅的读书声却越来越少，激烈的争辩声越来越少，深沉的情感体验越来越少。我们好像是走进了一个误区：为了使学生的回答更规范，为了通过平时的训练能让他们在考试中稳操胜券，剥夺了学生“读”、“品”、“说”的权利，取而代之的是清一色的“写”。因此，很多教师都觉得语文味离我们的语文课堂越来越远了。

那么，怎样才能让学案模式的语文课充盈语文味呢？我想可以从以下几点着手：

首先，要扭转错误认识，重新界定学案模式语文课的实质。有些教师在授课中，把学案当作预设好的练习题，按照固定的程序，从前到后推进，一道跟着一道训练习题，其过程是程式化的。学生参与学习、参与课堂的方式也仅仅限于做题和展示答案。这样的语文课怎能不缺少点语文味呢？其实这种做法是对学案教学实质的歪曲。这就要求教师们认识到学案教学不是把课堂教学过程机械化、模式化，并不限制学生的发展和教师的发挥。其根本目的在于充分地调动所有学生参与课堂的积极性，并通过学生的自主、合作、探究式学习活动获得知识和提升能力，增加体验和感受。这仍需要师生共同设计学案，然后用学案带领学生立足文本，学习语言，深挖教材，体味情感。通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验蕴含的感情，并把这种体验表达出来。

其次，在学案模式的语文课堂教学过程中，教师的参与和点拨本来就不多，如果不能用自己的教学语言来增强语文课堂的语文味，那么，在这方面就失去了对学生的引领作用。而要想达到这一目的，就必然要求语文教师提高自我素质，使语文课的语文味有着充分体现的可能性。一方面，语文教师要热爱自己的工作。因为，语文味是一种美学境界，需要全部情感的浇铸；语文味又是语文教师自我实现的一种体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味，也就是要有书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。例如，一位教师执教《看云识天气》，若能够随口吟出“天上鲤鱼斑，明日晒谷不用翻”、“有雨天上亮，无雨顶上光”、“日落西山一点红，半夜起来搭帐篷”这样的民谚，不仅仅是对学生的吸引，而且课堂也会摇曳多姿，充满语文味。

再次，要用语文独有的人性美和人情魅力 ，丰化和磁化语文教学过程，从而增加语文课堂的语文味。语文教学要培养学生的丰富情感，首先就要把学生培养成情感丰富的人。如何实现这一目标呢？首当其冲的是编写学案时要找出教材的情感点，这是前提。然后，教师再用整个身心去体验课文的情感。语文教师对每一篇课文情深似海，对新课文要一见钟情，对旧课文要旧情复燃。只有教师自己先挚爱每一篇课文，才能把自己的爱传递给学生。接下来，再摸清学生的情感点。如果说把握教师自己的情感点是知己，那么，把握教材和学生的情感点则是知彼。只有知己知彼，才能百战百胜。最后，在教学过程中须努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。教学的艺术性主要表现在这里。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，就其第一段描写百草园的文字而言，不仅描绘细致、用词生动、文笔优美，更重要的是写景不离抒情，作者将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中。那么，在设计学案时就应该透过文本挖掘出这种情感，然后自觉地以一个成年人的身份回味和体验童年生活的乐趣，从而产生对这段文字的喜爱之情。这段文字对学生而言，无疑具备天然的吸引力，因为七年级孩子的天性使然，教学中只需一个具有启发性的问题“试用简短的文字描绘你的一段童年生活”，便能帮学生找到一个情感引申的基点。从而加深学生对文本情感的深入理解，在此基础上的朗读、品味、交流，一定会让教学充盈语文味。

最后，还要在学案的内容设计上体现语文课的特色。即使如《中国石拱桥》这样的说明文体，在学案的设计上也应该考虑它作为语文课所独有的特点。首先要让学生学习读书、说话、写文章，这样的语文课才有语文味。语文课不管怎样变，“教会学生读书、说话、写文章”肯定是最基本的任务，否则你上的就不是语文课。一盘菜肴，不管你把它做成什么味，但它必须是菜，要能吃，能充饥，否则不管你的色、香如何，这盘菜首先就没了菜味！就《中国石拱桥》的研习而言，朗读、交流自然是学习的内容，其总分的结构特点非常明显，教学生掌握这种布局谋篇的方法也应该是必不可少的。第二，学案的设计要体现思维的启迪和情感的升华。“启智”应该是所有学科的任务，语文课自然责无旁贷。何况语言是思想的载体，是思维的工具，读书、写作肯定不能说与“思想、思维”无关。因此适时的、适度的思想启迪、思维的点化，道德、情感的升华，应该也是语文课的味道之一。还以《中国石拱桥》为例，让学生理解作者在文字中流淌的对中国古代劳动人民的聪明智慧的赞美，理解“我国社会主义制度的无比优越”，就应该是本文教学的一个必要环节。第三，学案引导下的语文课要承担传承文化的重任。语文的 “文”字解作什么呢？有解文化的、有解文学的、有解文字的、也有解作人文的，真是仁者见仁，智者见智。对这个“文”字的不同理解，就决定了你对语文课堂语文味的定位。我个人认为，在语文课堂上所感觉到的“语文味”很大成分上指的是“文化味”。借助《中国石拱桥》的学习，让学生感受中国古代文明，感受桥文化，无疑是一个很好的范例。

推行学案教学是本校课堂教学改革的一项重大举措，就语文学科而言，其宗旨是上出有语文味的语文课。所以，让我们用心打造充盈浓浓语文味的语文课堂吧！

论文关键词：案例分析法 中专商务英语 教学

论文摘要：随着全球经济的高速发展，商务英语逐步成为涉外交际的重要工具。而案例教学则是一种开放式的教学法，为商务英语教学创设了一个身临其境的语言环境，使中专学生得到分析和处理所面临问题的锻炼机会；通过角色扮演，能让学生设身处地地体验各岗位的责任，学会如何解决问题，从而有效开发学生的语言能力和运用语言进行实际交际的能力，为学生的就业和继续发展打下良好的基础。

一、使用案例教学法进行中专商务英语教学的优点

1、有利于巩固学生对所学课程理论的理解，为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备。

中专学生一般在中专一年级上学期学习的内容仍旧与初中一样，以语文、数学、英语为主，计算机操作为辅。而到了第二学期开始逐步增加一些专业课程。例如对于中专商贸专业的学生来说，学习商务英语一般是在有了一定的英语基础和商贸专业知识的基础上进行的，学生通过具体的案例，训练初步利用英语进行沟通，并结合语言环境，充分巩固和理解之前所学过的关于国际贸易单证、报关报检以及国际物流中的一些专业知识。

2、能给学生创造一个身临其境的感觉，使其得到分析和处理所面临问题的锻炼机会。

中专学生的学习基础和现状决定了中转商务英语教学的教学方法和模式应该进行合理调整，以适应该年龄段学生的学习特点。中专阶段的学生年龄大概在16-18岁，喜欢接受新事物，表现欲强烈，而案例教学法创设的案例环境、具体问题，能给学生机会去思考、解决，是学生难得的展现自我的舞台。

3、通过角色扮演，案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任，学习运用“职权”去解决问题，从而提高学生从事管理工作的能力。

摘要：案例教学法是一种开放式的教学法，针对商务英语口语教学中出现的学生商业知识和经验，创新思维和商务氛围欠缺等问题，案例教学法起到了积极的促进作用。本文就利用案例教学法进行商务英语口语教学提出了一些思路。

关健词：案例教学商务英语口语教学

一、案例教学法的概念

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，同时也是理论与实务联系的桥梁。即老师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体实事与经验作为讨论的依据，由师生互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题。该过程强调学生主动积极参与学习过程，老师引导学生去探讨案例中复杂深层意义及有争论性的问题，协助学生进行问题回答、倾听、回应挑战、鼓励学生发言问题解决的引导、预定假情况，最后并能归纳与总结。

二、我国案例教学的发展及对高校商务英语口语教学应用的探析

我国的案例教学已有20年历史，这对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。在我国，案例教学法大多用于管理学、市场营销学、法学等学科，同时在语言学教学实践中也正在发挥着重大作用。在我国高校商务英语专业开设中，很多学校将工商管理部分的专业课与商务英语阅读，商务英语文书写作等课程分别来开设，而且案例教学法在商务英语口语这一块运用的基本上还颇为空白。我们培养的高年级的商务英语专业学生，他们要适应将来的商业环境，需要准确掌握运用英语洽谈各种商务活动的技巧，所以这个阶段英语学习的主要内容不仅是如何正确运用语言进行交流及口头表达，而且要充分了解商业实务中的确切内容。因此，在高年级商务英语口语课中用案例教学法来进行商务英语专题知识的传授及对学生商务思维的培养都应该有很大的实用价值。

三、运用案例教学法进行商务英语口语教学的思路分析

（一）使用案例教学法进行商务英语教学的实验方案

摘 要: 目前,C语言已被广泛推广,但繁多的数据类型和复杂的语法结构,使其成为了一门既难以学习又不易教授的课程。经典案例分析教学法相对传统教学方法具有形象、生动、授课效果好的特点,它很好地遵循了人们的学习规律,能让学生学习兴趣更浓、积极性更高。

关键词: C语言 典型案例分析 教学方法

一、引言

C语言具有功能强大、表达力强、应用面广、目标程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高级语言的优点,又具有低级语言的许多特点[1]。目前,很多新型的语言都衍生自C语言。因此,C语言也就成为所有计算机程序设计人员必须掌握的一种通用高级程序设计语言。但是,C语言繁多的数据类型和复杂的语法结构使得C语言成为了一门既难以学习又不易教授的课程。

二、经典案例分析教学法与传统教学方法的比较

C语言的教学任务,主要有以下三点:熟练掌握基本的语法知识,能够轻松的阅读程序,灵活的编写程序。

传统的教学模式通常是“三步曲”,即:提出概念解释概念举例说明。应用这种模式教学,过于注重语句、语法等细节的讲解,对学生分析问题、解决问题的能力训练不够,这样学生只能学到一些枯燥的、容易忘记的、支离破碎的语法规则,不能具体灵活的应用这个概念。

案例是对一个具体情景的记录。经典案例分析教学法就是通过选择一个具有代表性的案例,对其分析研究来得出所要教授专业知识、技能或内在原理。适当地选择案例能将复杂枯燥的语法知识分解到每个生动、有趣、实用的程序实例中。这样能大大地提高学生学习的积极性,而且能够掌握一些相应的编程思想。