大班教研活动总结范文精选

为使本次教育实习能顺利进行，下面提出混合编队教育实习的试行计划，供各混合编队教育实习队灵活掌握使用，并欢迎各方人士提出宝贵意见。

一、教育实习意义和目的

教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育实习应达到如下目的：

1．使实习生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作与人合作的能力。

2．使实习生在中等学校教育、教学工作的时间中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。

3．通过实习，全面检查我校教育质量，及时发现问题，采取改进措施，以促进我校的教育、教学工作。

4、通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。

二、 教育实习内容与要求

为使本次教育实习能顺利进行，下面提出混合编队教育实习的试行计划，供各混合编队教育实习队灵活掌握使用，并欢迎各方人士提出宝贵意见。

一、教育实习意义和目的

教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育实习应达到如下目的：

1．使实习生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作与人合作的能力。

2．使实习生在中等学校教育、教学工作的时间中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。

3．通过实习，全面检查我校教育质量，及时发现问题，采取改进措施，以促进我校的教育、教学工作。

4、通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。

二、教育实习内容与要求

一、课题提出的背景、目的和意义

1.课题提出的背景

小班化教学始于20世纪70年代的美国，在我国始见于90年代的上海。小班化教学强调内容整体化和个别化的有机结合，因此小班化教学已经成为社会发展、教育改革的需要。在黑河市这样的边疆欠发达地区，很少有学校尝试小班化教学。于是黑河小学申请立项了省学会一般课题“边疆欠发达地区小学小班化教学方式的研究”。

2.课题研究的目的和意义

本课题研究的目的是结合我校所处边疆欠发达地区的实际情况，探索小班化教学方式，克服客观不足，发挥区域优势，集中力量，寻找合理有效的方法，实施小班化教学；解决本校的办学问题，提升我校的教学质量，为边疆欠发达地区小学小班化教学谋求更好的发展思路。

二、课题研究的主要内容

通过小班化教育的实验与研究，积极探索小班化教学实施的途径和具体策略，如教师层面做些什么，学校常规管理层面做些什么，突破教学方式的关键点是什么。树立以人为本、以学生为主体、落实学生全面发展的教育理念，提高教育质量，全面推进素质教育。

三、课题的研究方法

一、新管理模式的背景及意义

（一）提出特色班级管理的背景

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，积极推进新课程改革，进一步推进素质教育，就要有正确的价值观，明确教育的目的是最大限度地促进人的发展，为社会现代化服务。其次，要有全面的人才观，清楚社会对人的需求是多方面、多规格、多层次的。教育的成功在于使每个受教育者都能得到充分的发展，成为社会有用之才，还要有科学的质量观，明确分数不等于质量。权衡一个学校的标准，不能只看分数或“升学率”，还要看是否培养了综合素质高的人才。落实这种价值观、人才观和质量观，要求学校既要面向全体学生，选择适应学生的教育；又要注重学生的全面发展，在引导学生学会做人、学会求知，学会生活，学会健体，学会审美，学会创造的基础上，充分发挥学生的个性特长，发掘学生的发展动因，努力把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。学校发展首先理念要先行，思路决定出路。近年来，本校提出以“办好人民满意的优质初中学校”为办学目标，坚持“以学生发展为本”的办学理念，秉承“立德、崇学、砺志、有为”的办学方向，牢固树立“依法治校，文化育人，质量立校，科研强校”的治校方略。全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，强力推进新课程改革，努力提高教育教学质量。学校充分地尊重、关心每一个学生，注重学生的品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯，鼓励学生立好志、读好书、做好人，为学生的终身发展奠实基础。在办学指导思想的指引下，三中人肩负起“爱我三中、校兴我荣”的使命。教师爱岗敬业，为人师表，切实地履行了人民教师的职责。《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”班级是学生学习、实现发展目标的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。班集体是由不同家庭和社区（村镇）文化背景，不同个性品质，不同兴趣爱好的学生结合而成的文化生态群体，是学生心灵碰撞最直接、最微妙的场所。寻求班级的发展，提升精神品质，丰富文化内涵，提高现代人的综合素养，要求我们要重视班级特色建设，以良好的特色文化氛围感染学生，提升学生集体归属感、责任感、荣誉感；培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力；推动班级凝聚力，促进师生关系和谐发展，提高班级整体水平及班级竞争力，形成正确的集体主义精神；树立良好的班风、学风、校风，为学生的终身发展奠基。

（二）特色班级及其重要意义

特色，就是“事物所表现的独特的色彩、风格”。所谓特色班级，即品牌班级，是各班在新课程理念的指引下，班主任（含科任）依据自身特点，结合学生的兴趣、爱好、需求、特长等因素，持之以恒地开展的有独特教育风格的班级特色活动。特色班级应有自己的班风、学风、班歌、班口号、班集体荣誉感和良好精神面貌等。要形成特色，简单一点讲就是持之以恒的做某件事，主题明确，坚持并使之积淀，良好的积淀就会形成班级特色。特色班级是有独特的班级氛围、教育风格，能让人强烈地感受到其独特性、先进性、科学性、稳定性等，区别于其他班级并取得了一定成绩的班级。一个班级的发展，就是学生的发展。鉴于这样的认识，学校倡议开展“班班创特色，班班有特色，特色之花齐放”的创建特色班级的活动。在创建特色的班集体的过程中，让教师和学生的能力得到锻炼，更重要的是通过特色班级的创建，可以提升校园文化品位。

二、实验内容特色化架构下的班级管理，重点实验研究以下内容

1.探讨推进“生本管理”的新模式。即“以学生为本”，凸显学生为主体，突出学生自我管理。这样的预设模式，符合成长发展的阶段需要，创设了特色化架构的德育体系，本源的理论框架。行为习惯养成，学习成绩的评判及考量，应当重设原初的具体指标，把同学的认知态度、情感、价值观、创新特性的思考精神，主动接纳知识这样的心态，都涵盖进拟定的考量指标中，不单纯注重分数。探讨为学生搭建自我管理、自我教育、自我服务和自我发展的平台,增强班集体荣誉感。

2.探讨如何注重加强班级文化建设。把班级特有的文化建设，当成切入点。从平常的课室布置、班级口号、誓词、班级精神等方面，依循育人为本这一总指引，建构班级的新颖文化。动员全班同学参与，充分发挥大家的智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级文化。

摘要 为落实国家特殊教育教师专业化发展和特殊教育课堂教学质量提升的文件精神与要求，北京市组建特殊教育教研团队并开展了一系列专题教研活动，且取得了初步成效。本文即对北京市特殊教育教研队伍建设和运作的基本情况、教研活动开展的特点及经验、未来努力的方向进行介绍和探讨，以期为相关教研队伍或机构的建立和运作提供借鉴和参考。

关键词 特殊教育 教研队伍 建设

分类号 G760

1 特殊教育教研队伍建设的意义

教育大计，师资先行。教育的改革和发展最终都要通过教师的实践才能得以实现，无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说，其改革都必须以教师专业素养的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成。教育对象、教育手段等方面的特殊性无疑更加凸显出教师素质和师资队伍整体质量在特殊教育中的重要作用，也为特殊教育教师素养和专业化水平的提高带来了巨大的挑战。近年来，我国特殊教育教师队伍建设和专业化发展问题得到了众多专家、学者以及相应教育行政机构的高度重视。2012年9月20日，国家教育部、财政部等联合印发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，在对特殊教育教师队伍建设、培养、培训、管理以及待遇等相关内容进行详细规定之外，还明确要求“加强特殊教育教师教研、科研队伍建设，提高培训的专业性、针对性和实效性”。另外，有学者指出，特殊教育学校教师的教科研能力是促进特殊教育事业进步与繁荣的巨大力量，是特殊教育、教学岗位工作的需要，也是特殊教育教师专业化发展的重要内容之一。因此，构建一支结构合理、素质优良、管理有序的特殊教育教研队伍，成为提高特殊教育教师的科研水平和专业素养，提升特殊教育研究专门性和有效性，最终优化特殊教育课堂教学质量的必然要求。为了及时应对这一现状提出的挑战，满足特殊教育实践和教师专业化发展的需求，北京市特殊教育中心建立了专门的特殊教育教研队伍，开展了一系列教学和研究活动。

2 北京市特殊教育教研队伍现状

北京市特殊教育教研团队以研究特定残疾类型学生学习特点及教育策略为出发点，以切实提高特殊儿童课堂教学质量为最终目标。2010年以来，为了进一步提高特殊教育研究的专门性和针对性，在参照以往特殊教育教研组构成和运作经验的基础上，将教研团队分为特殊教育学校教研和随班就读学校教研两个部分，更有针对性地开展活动和研究。经过北京市特殊教育中心提名，各区认定或推荐，特殊教育中心备案的程序，最终形成了由北京市盲校、聋校骨干教师组成的盲聋教研组；由培智学校教育康复教师组成的培智学校教育康复教研组；由北京市各个区县教研部门、随班就读学校、特殊教育中心组成的小学听障学生随班就读教研组，小学智障学生随班就读教研组，小学视障学生随班就读教研组，中学随班就读教研组；由随班就读学校资源教师组成的北京市资源教室教研组七个教研组（表1）。

图1显示，七个教研组共有教研人员138名，其中一线教师有75名，学校主任以上干部30名，教研员33名，多样的教研队伍组成有助于教研员以不同的身份和视角参与教研工作，扩大教研工作的覆盖面和受益面。图2显示，教研队伍中具有高级职称的教师47名，中级职称的教师91名，既保证了教研工作具有较高的专业水平，又能够有效促进教研员的专业成长。此外，从来源上看，特殊学校的2个教研组共有来自北京的聋校、盲校和培智学校的成员34名占教师队伍总人数的25%；随班就读的5个教研组共有成员104名，来自北京市16个区县的教研部门、特殊教育中心和随班就读学校，占教师队伍总人数的75%。

【摘要】在新时期的教育形式下， 生命化理念教育的学生自主管理有待我们老师不断地去探索研究，本文作重是根据学生自主管理的现实情况，具体分析。

【关键词】研究目的意义 ； 同类课题研究综述 ； 研究内容及目标对象方法步骤

【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0040-01

一、研究的目的意义

现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题展开研究。 二、课题的提出

学校现状的分析：学校现有六个班级组共22个教学班，学生总数近1千人，学校处于深圳郊区与东莞接壤，外来务工子女人数较多，约占全校总人数的90%。学生素质参差不齐，无疑给班主任的管理工作增加了困难。许多班主任在管理班级工作中，每天可谓兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此我们提出了“桂花小学学生自主管理研究实验”这一课题。

三、课题的界定

1.自主化班级管理的概念确认

教育制度的改革使小班化教学应运而生，我校也于2013年被列为县第二批小班化实验基地。为了进一步促进本校的教育教学，完善小班化教育机制，出色完成上级赋予的小班化实验基地研究工作，我校把小班化教学作为校本培训工作来抓。通过一年度的校本研修系列活动的开展，全体教师对小班化教育中小组合作有效性和怎样观课评课以及上课有了进一步的理解和感悟，掌握了一些“小班化教育中小组合作有效性”的策略和如何组织一次有效教研的策略，同时通过课堂教学自觉实践，特别是在主题研修展示活动中能就实践问题展开面对面的交流，达成了教学共识，实现了经验共享，达到了和谐提升。

一年来，我校如期开展了校本研修系列活动，为老师们相互切磋，共同提升，搭建了平台。本年度我们是这样操作的：

一、明确思路，制定目标

小班化教学理念：关注每一个，发展每一个，成就每一个”，最终要“幸福每一个”。

小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性

小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性

小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导

小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性

【摘要】本研究对南京市4所幼儿园8个中班的数学集体教学活动进行了观察，共收集了12个数学集体教学活动案例、412次幼儿游戏性表现。对这些材料的分析结果表明，幼儿的“明显的愉悦性”表现较“温和”，“认知自发性”“社会自发性”表现较少，“脱离主题的表现”较多，“认知自发性”“社会自发性”和“幽默感”表现在操作练习环节出现最多。研究发现，目前中班数学集体教学活动总体呈现出高结构、高控制特点，教师较少关注幼儿数学学习的个性差异，师幼互动质量较低下。

【关键词】中班数学集体教学；幼儿；游戏性表现

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0009-05

游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着玩，也不仅仅是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。① 若幼儿在游戏时专注投入乃至深深陶醉，就会表现出积极主动、机智幽默、快乐自信、想象丰富、灵活、创造等品质。事实上，幼儿在很多非游戏活动中也会表现出这些游戏性品质。如，在语言集体教学活动中，幼儿的“愉悦性”和“社会自发性”表现往往很明显，例如会哈哈大笑，会扮鬼脸，愿意主动与他人交往等。幼儿在数学集体教学活动中也会表现出独特的游戏性品质。为此，本研究对后者展开了专题深入探讨。

一、研究设计

（一）研究对象

在南京市4所幼儿园共8个中班观察了12次数学集体教学活动。在每次观察中，随机选择各班4名幼儿（2男2女），共48名幼儿为研究对象。

（二）研究工具

张青涛,青岛市第五十三中学校长。山东省青春立功三等功获得者,青岛市优秀青年工作者、市十佳青年志愿者、市优秀少先队辅导员、市教学能手、市德育先进人物,青岛市教育局“三八”红旗手。

班主任作为班级的组织者、教育者和领导者,是联结学校、家庭、社会的桥梁和纽带,在学生健康成长中起着导师的作用,在学校教育中发挥着举足轻重的作用。加强班主任队伍专业化建设,全面提高班主任素质,具有非常重要的意义。要实现班主任专业化水平的高效提速,必须构建起一个外源发展与内部发展相结合的班主任培训培养机制,通过外部推动力和内部驱动力共同作用改变班主任的心智模式。在长期的教育实践中,我们深刻感受到,构建互助研修模式是促进班主任专业化成长比较有效的方式之一。

一、开展互助研修,

改变班主任研训模式

在实际工作中,班主任水平参差不齐,许多班主任没有充分估计到客观存在的社会条件给学生成长带来的影响,不能适度调整德育自身的目标和手段,不能正确判断学生的思想问题和心理问题,往往用解决思想问题的方法去解决心理问题,教育方式方法不为学生所接受。而由教育行政部门组织的班主任培训多以专题讲座为主,培训内容基本是从理论到理论,更多注重的是教师理论知识的扩充与深化,缺少案例分析、交流互动和实践研讨,很少关注教师实践性知识的获得、行为的反思、实践能力的研究。培训只能应付一时的需要,不能针对不同学校的特殊问题。另外,由于培训多在校外进行,参加培训的班主任必须离开本职岗位,不利于维持学校的正常工作秩序。我们认为,只有开展切合实际、行之有效的校本培训,在培训中切实提高班主任开展班级工作的执行力、班级事务协调的领导力、班级管理的艺术性,才能使班主任顺利实现专业化成长。

山东省青岛第五十三中学在培训中以“以教育名牌为先导,以优势经验为助力,学以导思,研以提能”为指导思想,以“交流凝聚智慧,特色打造品牌”为培训目标,以首席发言――同伴对话――理论研读――行动深化四环节为研修方法,构建了以班主任工作沙龙和校园博客为组织形式的班主任互助研修模式。

通过定期举行班主任工作沙龙,贴近班级工作实际,实施主辅板块周期滚动培训制。以主题班会的“三课一制”(主题班会评优课、观摩课、说课和反思制)、班级工作特色谈、每月议题、学情分析会为主干板块,以大型主题活动、突发事件处理为辅助板块,根据学校整体工作的时效性,选择适合的板块进行全员参与性的培训。班主任通过认真思考发言主题,结合自己的教育实践,说出自己的体会,就是对自己的教育教学行为进行回味、梳理、反思的过程。因此,班主任在叙述自己的个人经验时能更好地与自身交流对话,在同伴研讨中能更好地观摩模仿,通过成员间的对话和协作,利用教师集体的智慧与经验解决自身困惑的问题,不断反思提升,从而推动整个班主任团队的进步。

学校利用校园网建立校园博客,贴近班主任思想动态,聚焦班主任周记和德育叙事交流。班主任每月撰写二篇以上的博客,通过对热点、焦点、难点问题的探讨与感悟,记录自己成长的历程,审视自己,认识自己,为后续行为的改进与完善提供多种可能。班主任之间着眼于自己的教育信念与教育智慧,形成相互尊重、相互学习的氛围,得到同伴的帮助与建议,再在理论的学习中提升自己的理念与水平,最终在实践中深化和改进自己的教育实践,以群体的共同愿景和隐性文化推动不同年龄段的教师进一步自我成长。

小学奖励性绩效工资考核实施细则

为充分发挥绩效工资的激励作用，调动广大教师的工作积极性，经广泛征求教师意见，并由学校职代会讨论通过，制订如下奖励性绩效工资考核实施方案：

一、考核的对象：全校在编教职工.

二、奖励性绩效工资考核项目及金额比例：

1、考勤津贴（奖励性绩效工资的20%）。

2、班主任津贴（奖励性绩效工资的10%）。

3、校长津贴：由教育局根据校长的绩效考核结果，统筹考虑确定。

4、学校常规管理津贴（奖励性绩效工资的15%）。