大班教学论文范文精选

1、大学教学基本概念界定

(1)高等学校辅导员。根据《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的定义，高等学校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

(2)班级。班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

(3)班级管理。结合高等学校班级管理的特点，本文认为班级管理是指班级辅导员以教育学、社会学、心理学、管理学等理论为依托，通过综合使用适当的方式方法对班级学生进行科学化与艺术化管理，以达到教育教学目标的过程。

2、大学教学班级管理的问题

(1)班级管理制度不健全。当前辅导员在班级管理中主要借助学校的规章制度去管理学生，达到对学生行为和思想的控制。这种单一的管理方式影响了学生的积极性、主动性的发挥，不利于学生的全面发展。

(2)班级凝聚力下降。大学生由于入学前家庭背景、文化观念等各方面的差异，彼此之间的相处因为生活习惯的因素导致出现不同的问题，部分同学之间一旦发生小矛盾，就会扩大化的认为是价值观的不同导致拒绝和其他同学进一步交往，在无形中阻隔了班级文化的融合，造成彼此间的生疏，而辅导员和班干部在组织班级活动，增强班级凝聚力的作用发挥却不足。

(3)班级共同活动的参与率低。班级作为学生学习和生活的载体，作为学生受教育的基本单位是否能够为学生提供有趣有意义的活动对学生的成长也很重要。

一、教学的本质特点

课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”

在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。

教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。

如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。

二、影响大合班教学效果的两种倾向

实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。

一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。

语言和文化是密不可分的统一体。在大学西班牙语教学中要重视语言和文化的关系，运用恰当的教学方法是语言和文化这两个方面有机地联系起来，提高西、汉文化差异的敏感性，培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际的能力。

教学方法 文化交际 大学西班牙语

一、引言

美国语言学家萨丕尔在他《语言》一书中写道：“语言有一个环境，使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其他集团分开的集团，语言不能脱离文化而存在。”由此可见，语言和文化是密不可分的统一体，语言是文化的载体，也是该社会整个文化的基础，文化对语言反过来又起着制约作用。因此，在大学的西班牙语的教学中，教师不应只注重培养学生的“纯语言能力”，即听、说、读、写、译这几项基本技能而忽视外语文化教学，在西班牙语的教学中注重文化渗透是十分必要的。

二、大学西班牙语教学中文化渗透的实践意义

我国传统的外语教学对文化传授重视不足，历来一说到外语教学，人们往往只谈及语音、语法、词汇知识等语言知识的教学和对学生“纯语言能力”的培养和训练。在实际教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构的讲授，而忽视了语言的文化载体功能，忽视了语言的社会环境，特别是不同的语言间的文化差异，致使培养出来的学生虽然发音准确、语法知识牢固，但是学生往往弄不清楚应该在什么场合说什么话，致使说出来的外语经常令人费解，甚至造成误解。

语言本身就是文化的一部分，是文化的载体，反映了一个民族的历史地理、传统习俗、风土人情、生活方式、价值观念和思维方式等，故而语言和语言的应用不可能脱离文化而独立存在。西班牙语教学从语音、语调、词汇到表达都无处不渗透着异域文化的色彩。学习一门语言的过程，同时也是认识和了解其文化知识的过程，难以想象一个缺乏对异国文化知识背景的人能这一国家进行正常的交往。正如美国语言学家罗伯特・拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”“El abad lo que canta yanta.”这个西班牙语句子，看上去是个很简单的句子，它是文艺复兴时期的西班牙伟大作家塞万提斯最著名的作品《堂吉诃德》中的一句著名谚语，如果不了解文化上的内涵，而仅是单纯地从语言的角度去理解，也只能懂得句子词汇的表面意义和语言结构，而无法真正了解这句话的意义。

因此，针对当前大学西班牙语教学中重视语法、忽视文化教学的现象，以及在实际的跨文化交际中存在的文化休克现象，西语教师要明确地认识到跨文化交际在外语教学中的重要性，以培养学生的跨文化意识为己任，全面提高西班牙语教学的效率和质量，显著提高学生的语用能力。所以，在西班牙语教学中重视文化渗透有着不可低估的实际意义。

一、多媒体教学在合班授课中出现的问题

1.课堂进度过快，学生没有反应或思考间隙

教师在教学过程中可能过度依赖课件，板书的使用频率大大减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有太多思考的间隙，教师把目光移向课件内容的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。学生课堂上记笔记也有相当大的难度，跟不上教师的节奏，很容易失去了学习英语的兴趣，导致学习质量下降，教学效果也大打折扣。

2.课件制作耗费时间较长，占据教师大量精力

多媒体教学课件制作需要花费大量的时间，使得教师把大部分精力都放在制作过程上，而有可能忽视了对于教材教法的研究。由于多媒体提供的多种功能，教师都想把课间做的更加漂亮，以吸引学生的眼球，因此，会反复修改以达到满意的效果，殊不知这些细节的设计都是要耗费相当多的时间的。课件的建设也不令人满意，偶尔也存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

3.课堂活动学生参与性不高

在合班授课模式下，课堂上往往会以小组形式进行合作学习，但效果也不甚理想。人数多，就会有惰性，总有人偷懒，只要本组里有人“挑大梁”即可。即便在多媒体教学模式下，教师利用多种手段来设计授课任务，吸引学生的眼球，但有些学生也爱理不睬，不愿听课，有严重的抵触情绪。因此，学生在课上由于缺乏交流而没有得到锻炼英语口语的机会，合作学习的能力也没有得到充分的发挥。

4.学生缺乏团结合作精神

一、研究背景与意义

心理学研究认为，个体感恩意识不仅是道德层面的内容，其深层次的影响因素在于“感戴”这一个体心理加工过程，即个体倾向于以感恩情绪来回应他人帮助的一种稳定、跨情境的特质性情感。感戴水平高的个体倾向于将积极结果归因于“许多人的努力”，更能够领悟到他人的帮助与支持，也会有更多的感戴情绪，对社会有更加积极正向的认知。相反，感戴水平低的个体倾向于将积极结果归因于自身，对于社会支持的体认与感戴情绪就会较少。国内感恩教育的相关研究多以综合类大学生为对象，研究方向多从感恩教育环境、感恩文化建设、感恩教育载体等理论角度出发，对于感恩教育实操性工作模式的研究鲜有涉及，以艺术类大学生为对象的感恩教育研究更是少之又少。而艺术类大学生毕业后主要从事艺术创作工作，影响的是社会群体的精神层面，如果创作者本身不具备感恩品质，其作品也只能是冷漠理念的传递。目前，大学感恩教育尚未课程化，因此班级就成了此项教育工作的重要阵地，而班级因对学生具有特殊意义，也有着开展感恩教育工作的优势。在这样的背景下，探索艺术类大学班级化感恩教育的模式是必要、可行且具有实际操作意义的，对于大学感恩教育的研究也是一项重要补充。本研究选用国外相关研究中较为成熟的感戴问卷，选择性别、生源、民族、年级、专业、是否独生子女、是否单亲家庭、是否学生干部、是否参加过志愿服务等多个背景变量，以浙江某艺术高校学生为样本，考察大学生在各个背景变量上呈现的感戴特点，在调研数据的基础上，结合感戴心理加工过程的特点，从提升个体感戴水平的角度来探索班级化感恩教育模式。

二、研究方法

（一）被试

采用整体随机抽样方法，分别从造型学院、设计学院、传媒动画学院、建筑学院等四个二级分院抽取被试，共获得有效被试652名，其中男生204名，女生448名；大一学生182名，大二学生219名，大三学生150名，大四学生101名；造型专业学生220名，设计专业学生232名，建筑专业学生168名，传媒专业学生32名；汉族学生626名，少数民族学生26名；城镇学生496名，农村学生156名；独生子女416名，非独生子女236名；学生为单亲家庭的有43名，为非单亲家庭的有603名；学生干部188名，非学生干部464名；曾参加过志愿服务的学生423名，未参加过志愿者服务的学生229名。

（二）测量工具

测量工具为感戴量表（GratitudeQuestionnaire）。感戴问卷共6个题项，经本研究翻译、试测、修改后修订成的5个题项的中文版。每题项采用“1.极不同意”至“7.极同意”的形式分级计分，第3题反向计分，总分越高，感戴状况越好。经翻译修订后，本次测量的内部一致性系数为0.76。

（三）测评程序与数据处理

摘要：小班辅导教学是适应当前高校英语教学改革的一种新型教学模式，它将视听课程融入自主学习，以口语辅导的形式进行授课。这种新型的教学模式在过去的几年中取得了显著成效。在总结近年来授课经验和存在问题的基础上，针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略。

关键词：小班辅导自主学-习教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

【摘 要】本文将从多元文化理论的角度探讨少数民族预科班与大学本部英语教学的文化衔接策略。少数民族预科班与大学本部的学习

>> 论少数民族预科班英语教学模式的针对性 新疆少数民族预科班学生英语听力策略研究 少数民族预科班级文化建设与班主任工作创新 对民族预科班英语教学的几点认识 高职民族预科班人文式英语教学模式的探索 高校少数民族预科班学生的教育管理工作管窥 略谈少数民族预科班主任工作的“六心” 少数民族预科英语教学与本土文化的结合 浅谈职业院校少数民族预科班《flas制作》课程校本教材的改革思路 我国部分高校少数民族预科班体育师资状况调查 少数民族预科班计算机基础教育初探 刍议民族预科班的管理 提高大学少数民族预科英语教学水平的思考 有关内地新疆预科班英语教学方法的探讨 少数民族预科大学语文与中学语文衔接教学探索 浅谈少数民族预科英语教学中的评述性思维培养 少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思 小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施 移动学习在少数民族预科英语教学中的实践研究 新疆预科班语文教学目标策略初探 常见问题解答 当前所在位置：l，2001.

作者简介：

杨鸿雁（1968-），女，湖北松滋人，副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言文学;

王秀银（1963-），男，湖北荆州人，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。

本论文为湖北省教学研究项目“民族预科英语教学与大学英语衔接研究”（2012246）的阶段性研究成果。本论文也是三峡大学教务处2013年教研项目“用多元智能理论缓解大学英语应试教育的问题”（54）的阶段性成果。

本学期，美术班的幼儿集体创作、个人创作作品共36幅。作品形式有蜡笔画、线条画、吹画、水彩画、装饰画，教学过程也是按以上程序循序渐进进行的。经过一个学期的学习，我感觉孩子们都有很大的进步，有四个小朋友参加全县艺术节书法美术大赛，两名幼儿获得一等奖，两名幼儿获得二等奖。下面谈谈我在本学期大班美术兴趣班教学中的一些体会。

一、提高幼儿绘画的兴趣，寓绘画于游戏中，开展多种形式的绘画活动

兴趣是学习动力，如何提高幼儿对绘画的兴趣，发挥幼儿积极主动性，是我教学的重点。我们都知道，孩子最喜欢玩，喜欢游戏。通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学，把绘画寓于游戏中，是我主要的教学方法。如在进行蜡笔画教学中我让幼儿游戏的方式进行构图，鼓励幼儿大胆想象、让每幅画有创意。在涂色方面，指导孩子学习了相似色、渐变色等多种涂色方法，鼓励幼儿有自己的想法。新鲜有趣的事物，幼儿都乐于接受，为了提高幼儿某一方面的绘画能力，我注意开展一系列不同形式的绘画活动。线条绘画是一个重要表现手段，以线条为主要表现手法的为了提高幼儿对线的表现力，我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动，有《我设计的线条》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，让幼儿随意联想线的装饰，用不同的线（直线、曲线、波折线）自由组合起来装饰动物、花瓶，以致整个画面，在活动过程中，幼儿发现了意想不到的效果，获得了成功的体验，对“线描画”的活动产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力，又用黑白配的方式强化了画面效果，增强了幼儿绘画的自信心。大班幼儿对周围的事物有了一定的认识，所以我们在组织绘画活动中也非常注意主题的选择。《我家后院的花奶牛》《我想去天上玩》《沙漠变绿洲》《苹果船》等绘画素材都是孩子们喜欢的。在活动中能表现自己的想法，有积极的创意。

二、给幼儿以绘画的自信，根据不同的绘画形式或内容，采取不同的指导

要正确地指导幼儿进行绘画，首先应了解幼儿绘画的特点。幼儿绘画活动是一种创造活动，幼儿绘画作品的魅力就在于其充满丰富，甚至离奇的想象和独特的表现手法。幼儿的绘画能力，是靠本身的理解认识和感受力来发展的。作为教师不可把自己对世界的认识和感受强加于幼儿身上，要求幼儿模仿，这等于抹杀了幼儿所特有的灵气，压抑了幼儿的创造力。我先了解一下幼儿是怎样想的，为什么要这样画，成人的作用在于鼓励、帮助幼儿把自己所想的绘画下来。“鼓励”是指导幼儿绘画的首要方法。

“鼓励”的目的在于帮助幼儿树立绘画的自信心，为幼儿创设良好的心理环境。在绘画教学中，我肯定幼儿的想法，肯定幼儿绘画的成果，让每个幼儿都能尝试到成功的喜悦。

不同的绘画形式或内容，相应的指导方法也不同，指导的重点也有所侧重。如在蜡笔画的构图活动中，我鼓励幼儿把根据主题进行构图，然后根据自己的意愿进行合理的添画、想象，这样幼儿的绘画容易重点突出，而且有自己的创意，杂而不乱，从而提高幼儿的美术能力，逐步提高了幼儿绘画的技能技巧。

三、重视幼儿作品的评价

一、当前大班幼儿在色彩方面的特点

(一)大班幼儿绘画认知及学习的特点

这一时期的幼儿开始表现出较明确的主题意识，开始表现现实对象。虽然对色彩怀有一定的兴趣，但是用线条来变现物体更能引起他们的兴趣。他们往往不顾色彩与物体的现实关系，只是根据自己的情绪来使用色彩，比如，把人画成红色或黄色的。这种色彩选择方式固然有一定的心理学意义，但带有强烈的个体性。幼儿与色彩的初期关系主要是由情绪上的特征来决定的，这一阶段的幼儿对色彩的使用将会成为很愉快的经历，色彩本身能为他们带去无穷的乐趣。

(二)促进幼儿对色彩的审美感

大班的幼儿思维逐渐灵活起来，画面开始丰富，想象画、主题画逐渐增多，幼儿颜色辨别能力增强。这时，如何协调的搭配画面颜色，关系着画面是丰富多彩，还是单调乏味。幼儿最初会依据个人的偏爱选择用色，往往较为单一。这时，大多数幼儿都会评价为“不太好看”……其实，色彩本身没有美丑之分，只要搭配合理，就能达到美的效果。因此，配色就尤为重要了。配色是幼儿在感知颜色的基础上，依据直觉感受进行创造。它从幼儿对颜色的审美感受出发，表现了个人对颜色的爱好。幼儿基本上是应用深浅之间的明显对比，探索原色与原色之间，原色与间色之间，同一色相不同彩度与明度的颜色之间、冷暖色间的对比，使画面色彩鲜明。

(三)趣味美术活动对幼儿色彩感知能力的培养

兴趣是幼儿参加活动的动力，活动材料是幼儿参加活动的物质基础，多种多样的操作材料则是激发幼儿兴趣的源泉。除了日常使用的彩色蜡笔、水彩笔、水分笔画、棉签、剪刀、布、彩纸、手工纸、彩泥、糨糊外，教师可收集一些袋子、盒子、废旧图片、瓜果壳等。

二、色彩的感知、运用对儿童发展的特殊作用

一、幼儿园大班学生英语教学存在的问题

（一）教学目标存在片面性和不合理性

幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行，但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同，有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练；有的则过于注重词汇方面的教学，认为幼儿掌握的词汇量越多越好；有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律，造成了制定的教学目标要么片面，要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性，比如，在制定大班英语教学目标上存在着两个极端：有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习，已经对英语有了一定的认知和感悟，制定的目标还和中小班差不多；有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平，制定的教学目标脱离实际。

（二）忽视幼儿发展规律，小学化倾向严重

大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，自然受到了家长和幼儿园的重视，有的家长竟然认为幼儿都大班了，英语水平应该达到小学一年级的水平，就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力，打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生，在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢，小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材，强调以教师为中心，采取灌输型的授课方式。例如，有的幼儿园大班提前开始书写训练，让幼儿对英语字母或单词进行描红，而教师就在一旁纠正，教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练，不仅忽视了“听”和“说”的重要环节，还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外，有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨，幼儿的可塑性较强，但自控力较弱，在学习英语的过程中开始能带有很大的热情，但是集中注意力的时间相对较短，如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的学习热情也会大大降低。

（三）缺乏科学有效的教学评价

教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价，就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先，如果教师和家长都只注重教学活动的功能性，每天家长都问幼儿：“今天学了几个单词啊？”“说个英语句子听听”等，而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次，在英语教学活动中，教师对幼儿进行评价时缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误，此时，教师没有进行鼓励式的点评，而是一味地纠正和批评，长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次，很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来，对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩，没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后，幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性，没有给每个幼儿建立相应的评价档案，这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。

二、提升幼儿园大班学生英语教学水平的策略