错题资源论文范文精选

摘要：

差错信息，是一种特殊的信息资源，也是组成个人信息的重要部分。运用信息管理理论管理差错信息时，需要采集信息、转换信息、检索信息、传播信息、组织信息和分析信息需求等。通过利用信息管理理论，从多角度、多学科的视角，研究和管理差错信息资源，有助于组织实现安全生产、管理和创新。但就目前郑州市差错信息管理而言，存在诸多问题。如管理者没有意识到差错信息管理的重要性等，导致差错行为频发，给组织和个人的能力及绩效水平的提升带来不良影响。现选取郑州市某企业组织为例，基于信息管理理论视角，对差错信息资源进行管理、探索，并总结其管理效果。

关键字：

信息管理理论；差错信息；信息资源

1材料与方法

1.1材料

选取郑州市某企业组织，该企业组织成立于2006年，部门主要有销售部、人力资源管理部、财务部、采购部、质量部和制造部等。共有员工328名，其中50名为信息管理人员。他们主要负责各个部门员工间信息交流和传递的有效情况，并分析企业组织及员工能力水平和提升情况。

1.2方法

摘 要：随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高中思想政治有效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。而实践证明，越是成功的经验越是在多次的失败中所获得，这就要求我们要珍重对错误问题的认识和利用，只要我们能够更好地利用好错误资源，就会有“失败乃成功之母”的收获。本文主要从高中思想政治课的教学中如何利用错误资源展开探讨。

关键词：高中教育；思想政治；错误资源；利用探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-040-01

任何一种思想结果的产生，都有其产生的根源。我们要容许学生放开思想，尽情展示自己的真实想法和认知，不怕发生错误。教师要认真分析学生的思维，从根本上纠正学生的错误思维，并给以正确引导。这样，学生对知识点的把握、概念的认知、认识观的形成都会更正确和稳固，教学效果也更有效和持久。在思想政治课教学中，由于立场角度的不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。因此，我们在高中思想政治课的教学中，要充分里利用错误资源，更好地提高课堂教学效率，培养学生的思维能力。

一、要正确理解错误资源的含义

所谓的错误资源，是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。这些错误资源恰恰是具有着生动性和鲜活性。根据建构主义理论，任何未知的知识、经验都是建立在已知的基础上的建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生对问题的认识总是根据自己已有的经验和体验，虽然不系统、片面、模糊、甚至是错误的，却是生动而鲜活的。它还有着生成性、动态性。学生作为教育资源的主体，在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式，而且这些错误的内容与特点也是不断变化的。它也能让学生更容易接受。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。当然这些错误资源往往是不是主动地表现出来的，而是在教师有意的教学设计、营造特定的教学环境，提供特殊的教学气氛，在教师目的性极强的引导下才被激发出来的。尤其是政治，理论相对比较抽象，与学生的认识水平有较大的距离，加之部分教师教学方法相对传统，就更抑制了学生暴露问题的积极性。

二、要有正视和利用错误的思想

受制于陈旧的课堂评价标准，传统的“好课”都是教学程序流畅，师生配合默契的。仔细剖析这样“完美”的课堂，我们不难发现，教学中教师不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，更不敢让学困生来“惹是生非”，生怕出错影响教学节奏。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们应当要重新给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息。对于这些错误资源，教师要有机智地进行判断、筛选、提炼，并创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成了对新知识的意义建构。因此，在某种意义上来说，捕捉住课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。教师要好好利用课堂中的突发性错误，化弊为利，将错就错，这样既拓宽了学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。给予学生充分的时间，让他们亲历整个辩错的过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，主动去建构新知。

【摘要】元认知理论认为，学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。本文以“在数学教学中有效利用‘错误资源’的实践研究”为题，论述了自己的作法和体会。

【关键词】数学教学 有效利用 “错误资源”

根据新的课程标准，教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在学习中产生的。教学中错误较客观地反映了学生的心理特点及认知水平，但教师在广泛利用校内外资源的同时却忽略了学生错误这一潜在的隐性课程资源。学生“错误资源”的开发与利用丰富了课程资源，顺应了课程改革的发展趋势，对课堂教学改革具有推动作用；“错误资源”的提出为教师拓宽了思路，使“错误资源”不再荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。怎样在数学教学中，有效利用“错误资源”促进学生发展呢？

1.创造良好环境、提高学习兴趣

根据国家新一轮的课程改革精神，学生的学习是经验的重新组织和重新理解过程，在学习过程中，学生是自主的学习者，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和趣味性。课堂教学必须以学生的发展为本，教师要为学生主体参与自主学习、全面、主动生动活泼地发展，创造宽松的学习环境，为学生全面自主发展创造更多的时间和空间。因此，课堂上就决不仅仅只有一个答案，也决不仅仅只有一个声音。学生需要交流，需要发表自己的意见。也正是在这样的交流与建构活动中，学生的思想得到交锋，智慧得到碰撞，认识得到提升，潜能得到以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”根据以上观点，课堂教学应该创造良好环境、提高学习兴趣，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，把课堂教学引向深入，推至高潮，有利于学生学习兴趣提高。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。

2.巧思妙用，让“错误”魅力四射

教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得生成资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。如教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题，学校里栽了100棵柳树，比杨树多30棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成：100+30=130（棵）；有的学生列成：100-30=70（棵）。出现了两个不同的算式，教师没有立即评价哪个对那个错，而是让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。这样充分利用学生的“错误资源”，促进学生主动学习，提高课堂教学效益，让“错误”魅力四射。

3.利用“错误”培养创新能力

【摘 要】目前初级中学数学教学方法[1]主要有启发式教学方法、小组学习教学方法、研究性教学等方法，这些方法各有利弊，但总体上不能充分激励出学生的学习兴趣，不能充分激励起学生的好奇心。然而，由于学生对错误信息都有充分的兴趣，有强烈的探知愿望。本文先就传统的教学方法进行阐述，然后提出利用“错误资源”教学方法。

【关键词】初级中学 数学教学方法 错误资源

在中学数学教学中引导学生发现问题、提出猜想，验证猜想和创造性地解决问题，完善学生认知结构，提高学生数学素养。数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。数学教学方法有多种，本文就启发式教学、小组学习、和研究性教学等方法的特点及效果进行讨论，进而提出利用错误资源进行学习的方法。

一、启发式教学方法

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

启发式教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的模式可导，因而在教学实践中呈现了一些不足。其误区主要有以下三点：①误区之一――结果启发式；②误区之二――“提问”即是启发；③误区之三――“少讲多练”。

二、小组学习教学方法

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

[摘 要]面对学生在英语学习中出现的种种错误，教师应及时把握与生成， 通过让学生自我纠错、共同纠错等途径，变“废”为“宝”，巧妙发挥这些教学资源的积极作用，丰富课堂教学内容和形式，提升英语教学效率。

[关键词]英语教学；错误资源；易错点

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0029-01

在英语教学中，学生犯错是常见的现象，尤其是重难点内容，尽管教师再三强调，学生还是会出错。如果教师能够将学生的易错点加以整理，改造成生成性资源，充分发挥其教育作用，会使学生受益匪浅。也可以让学生自己认识和讨论易错点，帮助他们理清思路，找出犯错根源，加深印象。只要教师有心、发掘教学中的生成性资源，就可以有效拓展教学范围，生成更精彩的课堂。

一、寓学习于自我纠错

在英语课堂教学中，学生回答问题时经常会错漏百出，如用错系动词或时态等。这些基本的知识点并不是学生没有掌握，而是由于在英语表达时可能紧张，或时间太短，或一时疏忽而突然遗忘了相关语法。此时，教师不可指责学生，而应及时加以提醒，让学生再说一遍。学生在重复语句时，自然就会发现所犯错误，并能够立即纠正，正确表达出来。如果教师指责学生不应犯这种低级错误，那么学生就会紧张，胡乱猜测，错得更厉害。学生承受了过多的心理压力后，就会失去英语学习兴趣。

学生习惯用汉语思维去翻译英语句子，如“前几天”，有的学生会说成“before some day”，还有的比较干巴地直译，如“书在桌子上”译为“Book on desk”。“我非常喜欢我的英语老师”有的学生就直接译为：“I very much like my English teacher.”显然，这是中国式英语，如果让学生重复下自己的翻译，学生就会意识到所犯错误，并马上改正。

教师在教学中为学生创造改正错误的机会，是对学生的尊重，也是营造和谐课堂的途径。自我纠错可以让学生对自己的错误认识更加深刻，在以后的学习和做题中更加注意。学生将在自我纠错中不断提高英语学习能力。

摘 要：在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源。实践证明利用好这些错误资源能够提高教学效果，更能提高学生的学习水平和能力。

关键词：小学教育；语文教学；错误资源；利用研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-180-01

新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。初中语文课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握语文知识，提高语文能力。

一、深刻理解错误资源的含义

所谓的错误资源，就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效.合理地加以利用。根据心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

二、利用错误资源的策略

1、利用错误资源激发学生的学习兴趣。学生学习中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的学习方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，敢于正视错误，增强战胜困难、学好语文的信心。

摘要：课堂教学中生成的错误资源是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的宝贵教学资源。教学中，教师应敏锐地捕捉课堂生成的错误资源，有意识、有目的地利用生成的错误资源，激发学生学习兴趣，激起学生的探究欲望，激活学生创新思维，引导学生积极探究，培养学生的思辨能力，提高课堂教学的实效。

关键词：错误资源；课堂生成；提高实效

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0283-02

《数学课程标准》指出：数学教学过程中恰当地使用数学教学资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。学生的错误资源是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师应捕捉课堂生成的错误资源，有意识、有目的地利用生成的错误资源，激起学生的探究欲望，激活学生创新思维，引导学生积极探究，培养学生的思辨能力，提高课堂教学的实效。

一、就地取错，激发学生学习兴趣

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学教程中的生成性资源。”小学生的年龄特点决定了他容易犯错误。错误也是学生的学习经历，是我们课堂的生成性资源。我们要充分挖掘“错误”中潜在的智力因素，创设探究情境，引导学生从不同角度审视问题，使学生能在纠正错误的同时，感悟道理，领悟方法，深化对知识的理解和掌握。因此，在教学中应充分利用课堂生成的错误资源，从错误资源入手，激发学生的学习兴趣。如，在教学四则运算巩固练习环节，一位学生将4×6-20写成了4+6-20。大家看到黑板上出示的这道题都笑了。这位同学脸涨得通红，显得很不好意思。这时教者在叮嘱其审题要认真的同时也适机提议：这位同学的错误给了大家一个出题的机会。谁能将这道题改一改，让它变成我们能解答的题目呢？学生的学习热情又一次调动起来，有的说：将“+”改成“×”，有的说：将“-”改成“+”，还有的说：可以改数字……教者巧用课堂上学生的错误生成性资源，就地取错既保护了学生的自尊心又活化了这道题，发散了学生的思维又激发了学生的学习兴趣。

二、就错论错，激起学生探究欲望

课堂教学是动态生成的，包含了许多不可预测的因素，哪怕是在教学之前进行了充分预设，在教学过程中，总还会因为一些特殊原因，像学生的年龄特点、生活背景、认知水平等，而出现这样或者那样的“意外”，比如学生所反馈的信息并不是我们要的结果，也就是“学生出错”。这“出错”为我们带来了探究的条件：错在哪里？为什么会出错？只要我们巧用这些“错误”，那么它也能够激起学生的探究欲望，成为优化教学流程、提高教学效果的资源。如，在教学“认识四边形”新课开始环节：教者出示一些图形，让学生结合自己已有的经验辨析哪些是四边形哪些不是，为什么。大部分的学生都知道由四条边围成的封闭图形就是四边形。其中有两个学生坚持认为正方形和长方形不是四边形。对于学生出现的这种错误认识，教者没有立即否定，而是让他们说说自己的看法。这两个学生认为“边斜斜的才是四边形”，在其他同学发表了否定的看法后，他们还在坚持。适时，教者利用这个“错误资源”引入新课，然后组织学生就“长方形和正方形到底是不是四边形”的问题展开热烈的讨论。在讨论中，学生的学习热情高涨。经过激烈的讨论后，孩子们很快就统一了认识：在一个平面上，由四条边围成的封闭图形都是四边形；长方形和正方形是特殊的四边形。在本节课的教学中，由于孩子们在讨论中激起了强烈的探究欲望，收到了出人预料的教学效果。学习是学生以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构，学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。上例中，教者对于学生学习过程中所发生的错误采取了理解的态度，没有简单地予以否定，而是发现其中积极因素及时调整了自己的教学，就错论错激起学生探究欲望。

摘 要：学生在科学教学中出现的错误是学生思维的真实反映，对教师来说是不可多得的宝贵课程资源。笔者结合具体的教学实例谈谈对预设性错误资源和生成性错误资源利用的相关策略。

关键词：预设性错误资源； 生成性错误资源； 利用策略

中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-017-002

科学课堂中，这样的情形教师可能并不陌生：《测小灯泡电功率》的实验课上，学生求助，“老师，灯泡不会亮”。老师走近一看，电压表和电流表位置接错，老师用批评的口吻道：“我在讲的时候你们在听什么？电路图都接不对！”老师说完并快速地帮助学生纠正了电路。

对于学生在科学教学中出现的一些错误，很多教师是以一个“错”字给学生当头一棒，或是迫不及待地把正确答案亲自奉上，殊不知这样做已白白流失了一次错误资源利用的机会，并会极大地挫伤学生的自尊心和学习积极性。事实上，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。若能合理有效地利用这些错误资源，对教学有效性一定能起到事半功倍的推动作用。

科学教学中的错误资源一般分为两类：预设性错误资源（教师根据自己的经验，预见学生的错误，并将这些错误运用于教学过程）和生成性错误资源（学生出现的错误在教师预想之外的，而又有意义或典型的学生的错误）。无论是预设性错误资源还是动态的、随机的生成性错误资源，教师都应树立强烈的“错误也是一种资源”的意识，及时、准确地采用积极的应对策略，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因，将错误变成一种有效教学资源。现结合具体的教学案例分别谈谈对这两类错误资源的有效利用的策略。

一、预设性错误资源的利用策略

教师在备课时，应该有意识地预设学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。

原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，都把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教材的不慎对学生造成误导的遗憾之余，我不禁又在心中琢磨起对这一资源的开发来，于是继续调整原来的教学步骤，增添质疑、讨论的环节，引导学生在阅读实践中明白：教材也会出错，不要迷信教材，要有主见，要敢于怀疑权威，敢于提出自己的见解；要严谨，不要粗率、简单地下结论；要在了解资料背景，充分查阅原始或相关资料信息或翻阅字典、词典，有充足、确凿的证据的前提下作出结论；坚决避免在考试过程中遇到解不出的题目即认为试卷有问题的武断行为的上演。在此基础上，我引导学生进行猜想：编者为什么会出现这样的错误？是因为事情太忙审查不细？是印刷者之误？还是排版失误？你是否也曾发现教材或试卷资料中存在问题？能否研究一下，写一份调查报告？这样，错误中的资源便得到了初步的开发。

在教学中，我让学生练习口语交际，一方扮演想象中的编者，一方给他们提意见。然后，让他们把自己的意见整理成文，寄给编辑部。这种方式促进学生文明礼貌、说话得体等交际能力的形成，同时也表达了他们希望语文课本等教材更加完善的愿望。这样一来，教材中的错误便发生了有效的转化，成为提高学生辨别是非能力与语文思维素养的有效资源。

如果说文本中的错误都可以当做一种资源来开发，那么学生在课堂教学中出现的种种错误就更具有可开发的价值和可能了。这是课堂生成的重要组成部分，是学生生命成长拔节的声音。一个人的成长是在不断犯错，不断纠错中实现的，要求一个人不犯错，除非让他什么事也不干，而什么事也不干，这本身就是一种错误。因此，不犯错对一个人来说是不可能的，更何况我们的教育对象是天真烂漫的小学生，是勇于尝试和探索的生命群体。

令人都满意的课堂是虚假的课堂，是不可思议的课堂。过去，教师“一言堂”、“满堂灌”就是要回避学生成长中的错误，追求“理想课堂”，而这种一厢情愿的指导思想的泛滥最终不利于学生的成长。纵观一些名师的课堂，学生思潮涌动，情感激越，精彩的片段都是在与文本的理解产生偏差，然后不断矫正的循环往复中生成的。教师要使语文课堂重新回到重实践过程，关注学生主动发展的起跑线上。在一个个扣人心弦的律动中经历学习的真正过程，这才是真正的学习过程。课标指出，要尊重学生在学习过程中的独特体验。这既是对学生思维方式的多元肯定，也从新的层面上给语文教师以深刻的启示。学生的理解总有其一定的合理性，因为物质决定意识，学生的思维总是产生在一定的客观因素的基础上。如果我们能从学生的角度看问题，那我们的语文教学就会有趣很多。

语文课改所强调的生成意识，我想在绝大部分程度上是体现在对学生学情的判断和处理上的。倘若硬将学生的思维往教师预设好的圈子里套，那么学生犯错误的机会是少了，但课堂的灵性又丢失了。新语文教育就是要张扬学生的个性，发挥学生的主动性，不怕学生犯错误，只要他是主动去实践、探索的。这种错误体验对学生自身又何尝不是一种美丽的资源？而教师的任务便是扛起䦆头，去细心地开发这种资源，在互动探索中实现多维思路的交叉和共鸣。这才是教师作为学生学习活动的组织者和引导者的含义所在、职责所在。

那么，该如何开发课堂上的错误资源呢？笔者以为途径有四：一是引导学生细读文本，与文本实现真正的零距离的对话，从文本中来，到文本中去，在与语言材料的直接接触和磨合的过程中求得问题的解决，并潜移默化地实现语文素养的提升。二是合作探究，学生对文本的理解出现偏差，这正可以作为合作探究的有效内容。当然这里的合作探究的内容应该是经过筛选的，有一定深度价值的，那些浅层次的、通过阅读文本就能解决的不应列入其中，以避免重点的偏离和时间的浪费。三是将错就错，运用归谬法引出课文内容理解的明显谬误，让学生实现顿悟，再对文本的进行深层的、正确的解读。四是事先发现学生在预习或平时习惯中可能出现的错误内容，在课堂上抛出，以引起学生认知与思维上的冲突，激起探究、讨论的热情，让学生在引经据典的思辨中实现对学习内容的深切体悟，从而不断矫正思维中的明显缺陷和弥补知识的漏洞。

总之，在平时的教学中，我们的教与学如果会闪耀教育智慧的光芒，那尝试错误就是教师激起学生情感与思维智慧火花的过程。错误和不足总会存在的，难以避免。与其被动应对、埋怨，消极渴盼学生能有出色表现，不如转换观念，真正将错误当做一种美丽的资源来欣赏开发，当做学生聪明才智发挥与成长的必由之路来看待，这样，与学生平等对话，尊重学生的独特感受，对教师而言才有可以信服的心理基础。这正是互动生成的教材观的重要内容，也是课堂生成的重要内容。

（责编　莫彩凤）

【摘要】英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在我们的数学教学活动中，学生是活动的主体，由于他们所处的文化环境、家庭背景和情感体验的不同，也就有了参差不齐的思维水平，难免就会出错，课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。然而在现实教学中老师们怕学生出错影响自己的教学，对于课堂中存在的错误资源没有重视起来，让“错误资源”从身边溜走。结合自己的教学经验，提出一些有效利用“错误”教学的方法。

【关键词】错误；学习兴趣；分析能力；探究能力

一、巧用“错误”，激发学生的学习兴趣

数学课堂中，学生最喜欢上台进行板演，这既是锻炼自己的时机，又是展示自己能力的机会，可结果并不是每次都能随人所愿，当个别学生犯了错误时，我们能想象他的感受：恨不得找个地洞钻进去。此时如果我们进行批评，学生的自尊心肯定会受到打击；如果采取不评价的态度，那就错失了教育的资源，白白浪费了教育的机会。我们如能更换方式“紧抓错误，灵活应用”就大不相同了。如在教学《万以内的加减法》时，计算：500-146，我叫甲、乙两位同学上台板演，甲同学很快计算出来，结果是354。乙同学计算时比较粗心，结果是364。下面同学们议论纷纷，乙同学满脸通红，学习热情一下子掉到最低，这时，我悄悄地对他说：“你能把错误找出来，并把正确的方法告诉大家吗？”乙同学非常高兴，很快就找出了错误的原因——计算时退位时没有减掉，并且他还从错误中总结了计算方法和该注意的事项，对其他同学进行了一次再教学的过程。从这个小插曲中我们可以看出，充分挖掘“错误”中潜在的智力因素，引导学生从不同角度审视问题，能在纠正错误的同时，深化对知识的理解和掌握，培养学生的学习兴趣。

二、活用“错误”，提高学生的分析能力

“清水出芙蓉，天然去雕饰。”自然美是美的极至。一节课，如果都能按照老师的课前设计展开，中间没有任何波折，我们会觉得这节课很完美，完美的让人感觉不舒服，这就是课堂中存在的问题。一节没有学生犯错的课堂，我们称不上完美，有了错误，灵活的应用错误展开教学，会起到意想不到的结果：如在教学《鸡兔同笼》的思考题时：小明参加猜谜语比赛，共20道题，规定猜对一道得5分，猜错一道倒扣3分（不猜按猜错算），小明共得60分，他猜对了几道题？我先让学生自己独立思考，思考后可以进行小组讨论、交流。学生陷入了沉思中，竟然没有一点讨论声，显然，学生们被难住了。正当我准备讲解时，董浩东同学大喊了一声，“老师，我知道了！60÷5=12”，教室里顿时热闹了起来。这时，董晓琴说：“老师，董浩东说的不对，错一道题5分不仅没有，还要倒扣3分，也就是8分啊，8道题就是扣了8×8=64分”，“是啊！怎么回事？”这时，学生的思维被激活了，教室里顿时沸腾了起来，学生通过各种方法：如举例、画线段图、设未知数来验证这个错误，其实，董浩东同学只想到了计算做对题的得分，忽略了错误的题要倒扣分，没把两部分联系起来，我没有让学生的错误溜走，而是让学生的思维再现在大家面前，却发现这错误是如此美丽。教师充分利用了课堂中学生错误的闪光点，让学生的思维错误在矛盾中碰撞出了许多智慧的火花。

三、善用“错误”，培养学生的探究能力

一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。如在教学《植树问题》时，出示“学校门前有一条直直的小路长32米，在小路的一旁每隔4米种1棵杨树，头尾一共种多少棵树？”学生马上进行计算，很快学生们异口同声地说：“8棵”我没有给同学们任何答案，只是说：“再想想”或许是我的话语让学生有些猜疑，于是同学们认真思考，有的动手操作，有的开展小组讨论进行探究，寻找答案。结果有的用小木棒摆，有的画图分析，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，掌握解答的方法，从而激发探究的动机。通过动手操作，学生们得到了他们想得到了的答案，同时也培养了学生的探究精神，提高了学生的探究能力。