匆匆教案范文精选

教材分析

《匆匆》一文是朱自清写的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

设计理念

学习的重要手段和途径就是？读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

学习目标

1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：挪移 伶伶俐俐？徘徊？裸

2、有感情的朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的自然段。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我裸来到这世界，转眼间也将裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。）

师：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字细腻地刻划了时间流逝的踪迹，表达了作者的无奈、惋惜及不甘虚度的复杂心情，《匆匆》一文是小学语文教材第十二册里的一篇课文，教好这一课应做好以下几点：

一、强化双线目标

教学目标的拟定是在备教材、备学生之后，对于这篇文章双线目标的确定是显而易见的，其一是具有学科个性特点的教学目标，即根据《匆匆》一文的特点培养学生读写的能力，提高学生的语文素养；其二是具有共性特点的教学目标，即对学生的思想品德教育，《匆匆》一文体现在让学生感悟时间在匆匆逝去，应该珍惜时间。

二、强调自主学习

（1）《语文课程标准》特别强调学生的自主学习能力，提倡让学生会学，主动地学。教学主要段落时可直接提出问题：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？把“球”抛给学生，让他们自由发言，找出相关内容，让学生自己引路，去揭示，去探索，最终得到结论，教师小结后反复诵读。

（2）课堂上还学生一个自由的空间，尽量地让学生的主体地位得到体现，让学生的个性得到张扬，让学生的主体作用得到发挥。教学中不但要求学生动脑思考，动嘴讲述，还可让他们动手板书，在阐述日子是怎样匆匆而过时，让学生上黑板写一写，把作者朱自清的感慨写出来，更把学生自己的感慨写出来，这样更接近了学生与教师的距离，让学生内心深处感觉到教师相信他们，从而更大胆地更轻松地与教师合作，在和谐地氛围中完成下边的教与学。

（3）《语文课程标准》指出在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的修辞手法。《匆匆》一文之所以受到广大读者的青睐，不仅因为文章本身与读者产生了共鸣，更是因为她的语言美，字里行间都流露着感情，而这些情结多半是通过各种修辞手法体现出来的，文章的开头作者是通过对比的手法体现时间一去不返的；文章中又通过反问、排比、比喻、拟人等修辞手法把时间飞逝写得有声有色，可见可闻，把作者的万分自责，无限感慨表达得淋漓尽致，所以教师可以抓住这一亮点进行教学，引导学生自主探究，在读中学习语言的表达方式，积累写作技巧。

三、珍视多元理解

构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

大家知道，教学过程是由一个个教学细节链接而成的，精彩的细节越多，教学的效果就越好。一个精彩的教学细节犹如围棋中的一个妙手，一穴得气，满盘皆活；反之，则是一着不慎，满盘皆输了。对教学细节的打造是提高教师自身教学技术和构建高效课堂的必由途径。那么，如何打造语文高效课堂教学中的精彩细节呢？下面谈点自己的认识与体会：

1 高效语文课堂教学细节要设计诗意的语言

， 教师应设计诗化的语言带领学生游走在美的殿堂。如果老师的语言太过平淡，这份诗意无疑会顿时消于无形，因为，教师的教学语言对学生有润物无声的作用。为此，教学中我们应精心设计一些具有诗意的煽情的语言。我在教《匆匆》时，设计了这样的导入语和结束语：

导入语：我用《致爱丽丝》配乐朗读诗歌《匆匆》，学生一边读一边思考，看读懂了什么？

匆匆 太匆匆 今朝有酒今朝醉 昨夜星辰昨夜风

匆匆 太匆匆 年华不为少年留 我歌我笑如梦中

匆匆 太匆匆 春回何处无人问 夏去秋来又到冬

摘要：时光匆匆流逝，朱自清先生的《匆匆》却非“匆匆”而过，永久铭刻于世人的心中。为何《匆匆》这篇精美散文诗让我们记忆犹新？本文将试从历史内容层、

哲学意味层、审美意蕴层品析其耐人寻味的文学意蕴。

关键词：文学意蕴 历史内容 哲学意味 审美意蕴

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

《匆匆》全文不过600余字，却句句扣人心扉。读《匆匆》，你将看到“五四”知识青年在现实的浪潮中执著追求进步的身影；你能意会到“逝者如斯夫，不舍昼夜”的无限感慨；你能通过万物周而复始

的循环，明白时间的概念。这就是它的文学意蕴产生的魅力。所谓文学意蕴层面是指文本所蕴含的思想、感情等各种内容，属于文本结构的纵深层次，包括三个不同的层面：历史内容层、哲学意味层、

审美意蕴层。①以下从这三个方面具体品析其文学意蕴层面的内含。

一、掠过“五四”知识青年追求进步的匆匆身影

一、古往今来谈时光

师：（板书：匆匆）预习过课文，你们应该知道，这篇文章说的是什么匆匆？

生：说的是时光匆匆，也可以说是时间匆匆。

师：是的。说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法。我们来看看，他们是怎么表达的。（板书：表达）请大家读一读课件中出现的几句话。（背景音乐为罗大佑的《光阴的故事》）

（生读句子）

【点评】慨叹时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，会各具特色。开课伊始，教师从内容入手，通过多种表达方式呈现同一主题，让学生感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点，指向课文的表现手法――语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征，而且抓住了语文教学的本质。

二、听读，发现散文的表达特点

师：看，不论哪一种表达方式，目的都是让读者清晰地了解、明白。（板书：清晰）今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一种表达方式。（板书：散文）让我们通过学习，感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，请大家拿起笔，边听边动笔，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号，看看谁最善于倾听。（师播放朗诵音频，生听读并做记号）

在我的身边，有许多形形的人。每天，每时每刻，都有不同的人：有成功的人，也有失败的人，有富贵的人，也有贫穷的人。

每天早晨，我总能看见一些人向我家旁边的公交车站走去。而每个人的神色却不同。有慢悠悠的等车人，也有急匆匆的赶车人。我曾问过妈妈到底是等车人好还是赶车人好这个问题。妈妈告诉我：“当然是等车人好。难道你没听过“来得早不如来得巧”这句话吗？”我又把这个问题交给不少人去回答，但他们的答案基本与妈妈一样。

真的是赶车人好吗？我的心里却有不同的想法。我倒觉得是那等车人好。等车人虽要等，但那也是安闲舒适的等，而那赶车人虽赶上了车，却是气喘吁吁地赶。若交由我来选，我是会选择那个等车人。

其实，在我们的身边，也有不少的“等车人”与“赶车人”。那“等车人”是先惬意而后匆匆，而等车人却是先匆匆而后惬意。而我，虽想做个先匆匆而后惬意的“等车人”，但还是做了先惬意而后匆匆的“赶车人”。记得有一次，老师布置了一个作业，给了我们一天时间完成。我心想：“只有一点点，不用急！”同学的劝告也不听。自己惬意了大半天，把作业放在最后做。直到老师来催，才“临时抱佛脚”，快马加鞭的做。可是，“心急吃不了热豆腐”不但作业交迟了，还把作业做得乱七八糟，结果挨了批评。这件事给了我很大的教训，而我也在学着如何做一个“等车人”。

那，如果现在交给你来选择，你愿做一个“等车人”还是一个“赶车人”？

六年级:蔡漪澜

《匆匆》是朱自清的散文，全文从三个方面描述了时间的匆匆而去――一去不返、无声无影、不知不觉，抒发了作者复杂的内心情感。文章第四自然段以不同的问句组成段落，集中体现了作者丰富的内心情感――对自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒;对自己“徘徊”的检讨;对留些“痕迹”的渴望;对“能做些什么”的迫切愿望和决心。对这一段的教学，我截取了如下教学片段。

师 （出示第四小节让学生读）：朗读中聪明的你有什么新的发现？

生：我知道了作者不想裸地回去。

生：我知道了作者认为自己的日子如轻烟，如薄雾，被风吹散了，被太阳蒸融了。

生：我还发现，这一段中的每句话都是问句。

师：是啊，我也发现了，作者连用六个问句到底在问自己什么呢？很早以前我读过《匆匆》，也读了很多次，所以也有些领悟，想老师把我的答案告诉你们吗？

生：不要！

师：那该怎么办？

关键词：学会观察；莫匆匆；停一停；想一想；问一问；猜一猜

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2014）17-0078-01

苏霍姆林斯基说，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。学会观察是学生写好作文的条件之一。笔者在《匆匆》教学中发现，这篇课文对教育学生观察生活有很好的启迪意义。

停一停，让美凸显闪亮。学会对身边的事情停下来看一看，不要匆匆而过。熟视无睹是人们的习性，正因如此，我们才忽略了身边的美。冈察洛夫说，观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。这里的关键就是要让学生的经验和谐地应用到观察中，让思维能够停在观察的事物上，看看身边的世界，抬头看天，低头看地，环顾四周，于是就会发现燕子去了，又来了；杨柳枯了，又青了；桃花谢了，又开了。我在讲解这几句的时候，不仅用上了排比，而且引领学生懂得停下来，学会观察，不要匆匆而过。

想一想，让想创造飞扬文字。巴尔扎克说，一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。观察生活，光停下来看还不行，还需要想一想，想什么呢？想一想与之相关联的事情。课文中说，“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。”我告诉学生，这就是通过想而创造出的句子，想是智慧的源泉，不要匆匆而看，而要慢慢去想，用想让文字有力量，让文字飞扬。

问一问，让问开辟一个世界。《礼记・学记》中谈到，善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。这是问的方法，也是问的力量。在想的基础上，还要学会问，问一问自己，问一问身边的人，在问中提高认识，提高思维水平。问是打开知识宝库的钥匙，更是通向思维能力提高的捷径。我在讲“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”的时候，就告诉学生，这是问的结晶。其实，问一个问题就是开辟一个世界。

猜一猜，让想象精彩纷呈。问一问后，可能得到答案了，也可能没有得到，那就要学会猜一猜。比如，课文中说，早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；在这里“太阳他有脚啊”就是作者发挥想象，对太阳如何移动进行猜测的结果。我引领学生，给他们说，学会观察就是学会猜测，就是用想象去创造自己的精彩。

摘要：探究式学习，我们的理解是学生围绕一定的问题、文本、材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动与过程。那么，开展探究式学习有什么重要意义？应怎样开展呢？

关键词：语文课堂；求知欲；探究式学习；

中图分类号：G623.2 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）19-0111-02

一、探究式学习的重要意义

（一）探究能满足学生的求知欲

探究的过程是学生自主学习的过程，学生可以从探究中获得巨大的满足感、兴奋感和自尊心，并焕发出内在的生命活力。我在教学语文第十一册的《只有一个地球》时，放手让学生探究“为什么说地球资源是有限的”这个内容时，学生个个兴趣高昂，通过联系实际，使学生增强对地球的了解。如果在进入学校后就限制学生开展探究活动，显然违背儿童的天性，不利于儿童的身心健康发展。所以在学生进入学校后，不仅不应禁止他们探究，相应应给他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们最感兴趣的那些现象及问题的解释和答案。

（二）探究能使学生学会学习

教育家第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以渔。通过亲身探究获得的知识，是学生真正理解的，是真正属于学生的。在十一册《两小儿辩日》中，我放手让学生运用以前学习古诗的知识和方法自学，学生通过探究寻找，不但理解了课文意思，还明白了两小儿各自的理由。由此说明，除非亲历探究过程，否则学生无法真正理解和习得，只有通过亲自探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生意义，获得深层理解。