词汇量范文精选

摘 要：魏尔金斯曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英语也不例外，英语词汇量的大小直接决定了英语听、说、读、写、译的水平和能力。本文就针对如何扩大英语词汇给出四种行之有效的方法供大家参考。

关键词：词汇 词根 词缀 语境 意义驱动

前言

学习任何一种语言，词汇的学习都需要我们付出更多的时间和精力，因为词汇是基础，离开它，语言将不复存在。魏尔金斯曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。那么，我们到底应如何去不断扩大我们的词汇量呢？本文将从四个方面进行阐述。

一、利用已经掌握的知识

首先，利用英语的词根和词缀及构词法。根据巴拉德（P.B Ballard）的说法，英语有500，000个单词，但相对来说，词根却很少，约为300个，词缀有280个左右。这些词根和词缀的不同组合便构成了英语总量半数以上的单词。如果掌握其中规律，可以收到事半功倍的效果。例如：

log = speak 言，说

dialogue 〔 dia- 对，相对，log 言，说 〕对话

【摘 要】本文旨在探究学习者英语辨认性词汇量与产出性词汇量之间的关系。研究使用杨端和教授研发的《中国英语学习者词汇量评估系统》对某大学英语专业学生英语的辨认性词汇量与产出性词汇量进行测试，然后使用SPSS11.5软件对数据进行分析。研究发现，学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量之间有显著的相关性，且它们之间的差异也是显著的。

【关键词】辨认性词汇量 产出性词汇量 相关性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0039－02

一、引 言

词汇是语言中最活跃的组成部分。词汇量的大小是影响英语学习者英语水平的重要因素。在英语词汇的学习中，有一部分词汇学习者可以达到识记且熟练应用，而有一部分词汇学习者只是能够熟悉并分辨其意思，但对此类词汇不一定能够正确拼写。因此，在对英语词汇的量化评估中，应包含对学习者产出性词汇量与辨认性词汇量两个方面的评估。通常，同一英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于其产出性词汇量，但是仅此一点并不能清楚阐释两者的关系。近年来，有很多学者研究学习者的辨认性词汇量，或者他们的产出性词汇量，但是，对辨认性词汇量与产出性词汇量关系的研究较少。基于此背景，笔者试图对英语词汇量这两个方面的关系进行初步探索，希望能够从中发现英语辨认性词汇量与产出性词汇量的内在联系，并希望此次研究能够帮助英语学习者有针对性的丰富自己的词汇量，更加科学有效地扩大词汇量。

二、研究方法

1．研究对象

云南某大学英语专业研究生中45人参与了此项调查，参与此次调查的学生全部来自研究生一年级。研究对象中，男生8人，女生37人。45个被受者中有9人没有把两个测试项目全部完成或是答案不符合要求。因此，此次研究对象数目为45，得到有效数据36对，无效数据9对。

词汇、语音、语法是英语的三要素，其中，词汇是三要素之最，是英语学习的基础。词汇量的大小，直接决定学生的英语水平的高低，词汇不过关，多语法、语句的理解都会成问题，更不用说阅读和写作，学好英语，首先要过好词汇关。

新课程标准明确指出，英语教学应帮助学生形成自己的学习方法和学习策略，掌握学习的方向和途径，有助于形成能力，为终身学习打下基础。词汇是英语学习的重心，激发学生学习词汇的兴趣，掌握学习词汇的方法，对英语学习意义非凡。本文具体论述采用多样化的而教学方法，提高英语教学质量的几点实践性的做法。

1. 巧用联想，实现“举一反三”

英语课程标准对学习策略进行了具体描述：借助想象和联想，发现语言规律，并用语言规律举一反三。如不规则动词的过去式和过去分词，是初中阶段教学的难点之一，这些不规则动词的过去式和过去分词形式上又杂乱无章。而引导学生从不规则中找到一定的规律，并注意拓展和运用，可以使不规则动词表的记忆事半功倍。如keep―kept―kept、sleep―slept―slept；由wear 的过去式和过去分词wore和worn，而联想到tear和bear的变换形式；由go的过去式和过去分词而巧妙记忆underground的变化形式等，这样，引导学生在不规则动词表中找到规律，可以使学生对不规则动词的学习“举一反三”。

同样，学习sun的形容词是sunny、snow的形容词是snowy，让学生联想并归纳出表示天气的形容词的构成是在天气名词的后面加-y，这样，避免一个个记忆的弊端，提高单词记忆效果。

2. 巧设情境，实现“词不离句”

英语作为一门语言，语言的特点是交际性，因此，词汇教学应突出交际性，让学生掌握交际运用中学单词的方法，加强“字不离句”的意识。交际运用中加强词汇的对比或者在熟悉的人或者物中，找到比较的“切入点”而进行情境运用。

如呈现潘长江和姚明在一起比较，而通过谈论二者的不同，学习和运用词汇，诸如：Pan Changjiang is shorter /taller/funnier/younger/older/more... than...

摘要：扩大词汇量对提高英语阅读能力有至关重要的作用，而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。因此，要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读的两个方面。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量的方法两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。

关键词：英语教学；阅读；词汇

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0116

一、阅读的重要性

阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解、完形填空、改错）占了整个试卷分值的一半以上。近几年来，高考英语试卷阅读理解的篇幅没有增长，但难度有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平，学生需做到以下几点：

二、提倡学生使用整体阅读法

自上而下（Top-down）阅读是从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。运用自上而下的阅读法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力，从而提高阅读理解能力。通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义，可从下列几方面去推测：1. 文章写了哪几方面的内容？2. 作者将从哪几方面来阐述？3. 内容将如何发展下去？在阅读时要注意不同的英文文体，因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。训练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘每一个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的表层及深层含义。

三、词汇的重要性及词汇与阅读的关系

【摘 要】英语作为交流的载体之一，出色的理解和运用语言的能力是一个学生英语语言素质的体现。词汇的理解和运用，是语言运用的基础，从某种意义上说，增加了学生的词汇量，就提高了学生的英语素质。因此学生所掌握的词汇量的增加成为了英语素质教育的关键。作为高中英语教育，我们该如何地提高学生的英语素质，如何增加学生总词汇量，成为本文探讨的主要问题。

【关键词】英语教学；词汇；交流载体；素质教育

单词是英语语言中的基本单元，学习英语首先从单词的含义和理解开始。词汇是语言的建筑材料，由单词和熟语组成。词汇量的积累是英语语言学习进步的必经之路。可以这么说，英语的词汇量的多少已经成为了衡量了一个人的英语语言能力的一个重要方面。

一、问题的提出与分析

英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”外国讲英语的国家一个五岁小孩，其词汇量大概有2500，但他的词汇量和我们高中生的词汇量有天大的差别，他们全是主动式词汇，而且像万金油词汇，一词几义，他们都用的炉火纯青。而我们的许多学生可能经常会疑问：为什么我能背5000单词，但英语还是那么差呢？原因很简单，他们的词汇都是被动式的词汇，只有在阅读中遇到才能被唤起意义的词汇，而在听时、说时、写时能招之则来挥之则去的主动式词汇并不大，学生理解运用的词汇量并不多。这是问题之二。

二、对策

一个人的总的词汇量等于被动式词汇量与主动式词汇量的总和。而对于许多词汇，学生可能在听、读等活动中附带习得这些词汇多重的含义，慢慢地把被动式词汇变成主动词汇。因此，综合考虑，高中英语教育，概括起来可以从下列几方面增加学生的词汇量：科学记忆单词，阅读，写作，听力训练。

（一）科学记忆单词

摘 要： 词汇量的大小直接影响学生的理解、阅读速度及交际范围。扩大词汇量是提高阅读、交际能力的重要前提。所以，对于每个学习英语学生来说，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读、运用。

关键词：扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的理解、阅读速度及交际范围。扩大词汇量是提高阅读、交际能力的重要前提。所以，对于每个学习英语学生来说，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读、运用。

那么如何扩大学生的英语词汇量呢？笔者认为从以下几方面做起：

一、 重趣味

英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法而不是强制。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。像采用儿歌、猜谜语、（Snake Game接龙比赛）等形式。才能取得良好的记词效果。如七年级教学开始时，给学生起英文名字;给学生唱几曲快乐的歌，如If you are happy， and you know it clap your hand; If you are happy， and you know it stamp your foot; If you are happy， and you know it wave your arm; If you are happy， and you know it shake your leg――利用这个曲调我还能编出许多英语歌词来;在教What color is it？时我也教他们唱“colors”歌曲，孩子们聆听着音乐，看着老师连蹦带跳，一会拍手一会挥舞着胳膊，他们兴奋极了，禁不住诱惑也跟着唱了起来，动起来。其实在教学过程中，我一直是认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的顺口溜、小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

二、重情景

创设情境也可扩大学生词汇量。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。如新授词汇get very excited，我给学生创设了这样一个情景：Today is the fifteenth of December. Christmas is coming. The children are getting very excited.借此来呈现get very excited。学生不仅理解了get very excited的意思，而且运用自如。S1： Children’s Day is coming soon. All the students are getting very excited. S2： Spring Festival is coming. All the people are getting very excited. Because they can eat a lot of delicious food. S3： Teachers’ Day is coming. All the teachers are getting very excited…….此时我如释重负。

【摘要】

万丈高楼平地起，词汇是英语学习的基础，也是英语水平的最直接的反应。对于高中生而言，英语学习过程最大的缺陷就是单词量，如何帮助学生提高词汇的拥有量，突破这个瓶颈，提高英语的能力，关键还是要有科学的记忆方法。本文总结了这些年在教学实践中的教研方法，发现词根记忆法的理论基础强且更加接近英语学习的本质，是一种提高词汇量的好方法，实践证明通过该方法可以很好的解决高中生英语词汇量不过关的问题。

【关键词】

词汇量；词根；记忆

要想学好英语，词汇是非常重要的一个环节，由于词汇是组成语言系统的相当重要的一部分，因此对于语言学习来说也是一项重要的内容［1］。对大多数高中学生来说，词汇可以说是他们在英语学习过程中必须掌握的一部分。而我们大部分老师在教学中，却往往更加重视语法的教学而忽略了词汇量的积累学习。虽然语法对高中生的学习起到了能搭建清晰的语言框架的重要作用，但是在实际学习和实践应用中，语法的作用远远没有我们想象的那么大。一般来说，在具备掌握以及应用一定程度的语法知识后，词汇学习就成了英语学习过程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的词汇量，相应的能够接触到语法的机会就越来越多，词汇其实是包含在语法系统之内的，它在一定程度上甚至还能够决定着语法的实际运用。打个很简单的例子进行说明，我们能够知道由正确的词汇但却是错误的语法所组成的段落的意思，然而却不能够明白由词汇是错误的和语法是正确的所组成的段落的意思。这是由于语言是一个能够表达具体意思的系统，并且词汇在这个系统中承当了绝大部分应尽的职责，因此可以说，语言系统其实是经过语法化了的，多种词汇相集合自然而成了语法。词汇的学习的系统不仅包含数量也包含质量。

关于词汇学习的数量，它重要的组成就是包含学习者所必须要能掌握的词汇量;词汇学习的质量，它包括对词义能有一个正确意思的解释。对二者来说，它们其实是一个有机的整体，没有词义的准确解释，词汇的存储和提取是没有任何意义的。通常对于高中生学习英语来说，词汇的数量(你掌握多少词汇量)比词汇的质量(这个词所能表示的正确意思)更为重要，甚至是最为重要的。当然，词汇数量的重要性和词汇质量的重要性并不相互排斥。有了一定的数量，才有质量的提高;而保证了好的质量，数量才是越大越好。对词汇学习来说，丰富的词汇量可以促进对学习质量的变化，特别是当学生在掌握了相当程度的词汇保有量或在广义上的对语言的解释能力有自己的领悟之后。丰富的词汇量可以帮助学生从自我认知的环境中去推断与已知词有联系的生词的意思，也可以帮助学生根据语言的环境去正确理解对所认识的词的阐释。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。我们英语教学中开展阅读课的一个重要内容就是通过不同的语境让学生去接触并扩大他们的词汇量，从而提高他们英语学习能力。上述说明了词汇量的重要性，下面主要介绍下笔者在长期教学实践过程中的两种单词记忆方法:其实学习英语单词和我们学习汉语一样，可以通过很多的“偏旁部首”，知去猜测单词的意思，虽不能保证百分之百的准备，但起码可以将它的大概意思猜出，至少在你真正知晓了这个单词的实际意思后你可以很快的去领会它，这样就可以大大增强你对英语单词的理解能做到举一反三，就是真正理解一个单词，而只把它的汉语解释做为一般的参考而已。举个个例子来说吧:比如单词representative，先别急着告诉我你是认识这个单词的，其实你并不见得是真正“认识”这个单词，你不过是凭着你的记忆力记住了这串英语字母的前面一个单词，用两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样学英语你会觉得该有多费劲啊?那么下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里就相当是汉字里面的一个偏旁部首，意思是“回来”;而pre同样类似re一样也是一个偏旁部首，它是汉字意思是“向前”;sent当然也是类似偏旁部首的存在，是“派发出去”的意思;a其实仅仅是偏旁部首之间起到连接作用的符号一样，但是没有它的话，两个辅音字母t就要连在一起发音，分辨不开，会觉得很费劲，因此选用一个元音字母a去隔断;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么把这些偏旁部首全部整合在一起又是个什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回来－向前－派出去－的人”，即“回来征求完大家的意见后又被派出去替大家讲话的那个人”，这不就是“代表”的意思吗!这样去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，对它能有深刻的认识才算是我们要达到的目的。不要用死记硬背的方法去记住单词的汉语意思，而要用类似“偏旁部首”的方法去真正理解每个单词，只有在真正认识了单词后，你就会发现其实有些单词的汉语翻译不是很贴切，有些可以说是很勉强的，甚至根本不能把它实际所代表的意思翻译出来，因为汉语和英语在历史上本来就是是两种不同的文字体系，二者在文字上根本就不可能一一相对应。只一门心思的低着头去背英语单词的汉字释义是不能可能真正去理解和掌握这个单词的，对后续学习也会造成很多的困扰，会让你感觉看英语单词永远如同雾里看花，存在着挥之不去的陌生感。

那么接下来我们的问题就是，若比作汉语，英语单词究竟有多少个“偏旁部首”，怎样去理解和真正意义上的掌握它们?等具体回答这个问题时我才发现，学生对这些英语偏旁部首存在很大的陌生感是由两个主要原因造成的，一是这个重要方法在我们的英语教材当中是不存在的，大家在课堂上是学不到的(这也是目前学校英语教材需要做相应的延伸和开展的);二是书店里销售的有关单词记忆等内容的书编写的过分复杂，经常就是成百上千页，内容非常晦涩难懂，影响了这些基本常识对学生的普及，使得本来应该是常识的东西根本就很少普及。其实英语单词里面的这些偏旁部首我们通常唤作“字根”，一般常用的也就二百左右，它们和26个字母一样其实是普通但是重要的，它们是学生们在学英语第一课里就应该去学习和掌握的一项重要基本知识，学生在最早接触英语单词的时候就应系统的去掌握这些最基本的常识，及早的摆脱死记硬背的状态，及早的对单词的记忆有科学的学习方法。

综上所述，词汇量是高中生英语水平的瓶颈，是高中英语学习中最重要的方面，而词根词缀作为英语的偏旁部首，有强大的理论基础，且学习过程切实可行，是高中英语学习中打开词汇之门的钥匙。

摘要： 词汇是语言的一个重要组成部分，是学好英语的基础，在英语学习中,要想有效地增加词汇量就必须讲究方法与技巧,根据英语单词的不同属类,寻找出记忆单词的方法。本文探讨了如何引导学生在掌握构词法的基础上，从词汇关系等方面积极、主动、有趣地记忆单词，巩固、扩大词汇量，从而提高英语水平。

Abstract: The vocabulary is an important component of the language and the foundation to learn English. In English learning, in order to effectively increase the vocabulary, we must pay attention to methods and techniques, and find out ways to memorize based on different types of English words. This article discusses how to guide students in memorizing English words with activity and fun based on mastering word-building from the relationship between vocabulary terms, consolidating and expanding the vocabulary to improve English proficiency.

关键词： 词汇；英语学习；规律；单词

Key words: vocabulary；learning English；law；words

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0174-01

0引言

语言最基本、最小的单位是词汇。词汇就像是高楼大厦的基石，无论你要盖什么样的房子，基础没有打好，都会影响房子的好坏。学语言也一样，必须有足够的词汇。很多人英语学得不好，其主要的原因之一就是在很大程度上受制约于词汇量小。尤其是现在大多数学生受困于英语的四六级考试，如何提高英语词汇量，激起学生的学习兴趣，这就需要老师把枯燥乏味的词汇教学变得生动形象具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。

1词汇学习方面存在的问题

一、引言

众所周知，词汇量是提高学生语言技能和交际技能的基础，是负载信息的主要媒介。Wilkins曾经说过“没有语法，你只可以表达很少的东西; 没有词汇量，你不能表达任何东西(Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.)”可见要想学好英语，必须掌握大量词汇。据说要全部读懂一份星期版的《纽约时报》约需要四万左右的词汇量，英语为母语的一个大学毕业生的词汇量大约是20000左右,而对英语被作为外语来学的中国高中毕业生而言，新课标明确要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。这一目标量化到初高中六年时间的话，学生平均每天学习1.5单词。对于这一数目，仍然有很多学生觉得单词难以记忆，词汇成了许多英语学习者的拦路虎，让学生搔首兴叹，丧失信心。因此帮助学生拓展词汇量成了英语教师面临的艰巨任务和挑战。

二、拓展词汇量的方法和策略

1.在语境中学词汇

在语境中教授词汇，既便于学生理解，也有利于学生对所学词汇的长期记忆。脱离语篇情境词汇，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味而失去兴趣，也难让学生理解词汇的真正含义，更无法达到在实际中运用的要求。因此，教师要尽量创造真实的语境引出新词，也可以结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如笔者在教contribute这个词时，结合实际口头描述：Many people contributed money to the Hope Project, which contributed to many children returning to school. A teacher wrote a story about this and contributed it to a newspaper.（许多人给希望工程捐钱，使许多孩子可以重返校园。一位教师写了一篇关于此事的故事并把它投到报社。）教师重复了3次以后，学生明白contribute 可表示“捐赠，捐献;促成，组成……的一部分”，还可表示“贡献（意见，建议）；投稿”等；contribute 作“有助于，促使（发生某情况）”解时，主语一般是物。

2.分清主次，把握重点

对于课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生全面掌握并能熟练运用，而对于话题拓展词汇或因行文需要而出现的词汇，只需要通过上下文能理解即可，并不需要掌握。作为教师必须非常清楚哪些是大纲词汇，哪些只属于认读词汇，这样在教学词汇时便能帮助学生确定词汇学习的重点和难点，分清主次，减少盲目性，同时也减轻学生的记忆负担。

3.重视词语搭配

摘要：词汇学习是初中英语学习的关键。丰富学生的词汇量，使其具备词汇运用能力是初中英语词汇教学的根本目的。本文从教学实践出发，分析初中英语词汇教学中存在的几个误区，并提出了相应的对策，以促进初中英语词汇教学的有效开展，夯实英语学习的基础。

关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策

一、引言

词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家Watkins 在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说 词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。

二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策

误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段

纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。

对策：词汇教学应贯穿课堂教学始终