初中语文校本研修总结范文精选

初中语文教师的专业化成长有一个循序渐进的过程，离不开校本研修和实践反思。校本研修既满足了语文教师的需求，调动了语文教师再学习再创造的激情，也满足学校发展的需要，有助于教学科研水平的提高。新课程改革，给初中语文教师提出了更高的要求，语文教师必须立足教学实践，创新教学方式，顺应时展，还要突出语文特色，注重理论联系实际，发挥主导作用。本文以人教版初中语文《夜雨寄北》为例，谈初中语文校本研修活动的有效策略。

一、开展集体备课，提升教学水平

初中语文教师要始终保持高度的学习热情和勇于拼搏的精神，能够不断汲取新知识，拓宽专业视野。从学生的实际情况出发，正确把握教改方向，不断走上新的台阶。同时，学校要注重学习型教师队伍的打造和语文教师终身学习力的激发，开展有效的集体备课，为教师进行创新型教学提供帮助。语文教研组围绕教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等进行备课。通过讨论，《夜雨寄北》的教学目标是了解有关李商隐的文学常识，有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。理解诗句的含义，体会所创造的意境，正确理解认识朋友间的友情等。集体备课并不是限制语文教师的个性化思维，教师可以结合语文教材和学生的实际认知水平，及时调整教学方案，合理开发教学资源。初中语文教师还要认识到与学生互动的重要性，在集体备课时应该预先设计出一些探究性问题，如诗中的“秋”字除了交代季节外，还起到了什么作用？成语“剪烛西窗”源自本诗，请说明具体含义？

二、设计驱使任务，拓宽教学资源

初中语文教师应该把设计教学驱使任务作为校本研修的重要内容之一，提高对执行教学计划的认识，明确课堂教学的目标和底线，拓宽教学资源，把集体智慧变成个体发展的动力，取长补短，促进语文教学走向成功。《夜雨寄北》这首诗从空间上看，此地――彼地――此地，即巴山――西窗――巴山，往复对照;从时间上看，今宵――他日――今宵，回环对比，虚实相生，情景交融，构成奇诡的意境。我鼓励初中生进行合作探究学习：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”二句有什么意蕴？作者用何种方式表达自己的心情？

三、选择典型示范，开辟教学空间

初中语文校本研修应该是一项永无止境的工作，随着素质教育和课程改革的深入发展，语文教师更应该常教常新，保持高度的责任感和使命感。在进行校本研修时应该选择典型示范，为初中语文教学开辟新的空间。我校根据实际办学条件，建立了以内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制，为语文教师的发展提供了良好的平台。学校可以选择教学经验丰富和教学水平较高的语文教师开展示范课，积极组织教师听课，并且在听课结束以后提出自己的意见和建议，达到语文教师的共同进步。还可以树立典型，发展和培养一批能运用新课程理念教学的优秀教师，整体推进语文课改实验深入发展。比如人教版初中语文《夜雨寄北》，在校本研修后，我进行了深刻的反思和改进，通过微课和多媒体等形式丰富了教学内容，微课教学作为一种新型的教学方式，不仅能够激发初中生的求知欲和探索欲，还能够培养初中生的自学能力和创新精神。

四、鼓励校际联合，优化教学活力

浙江省桐庐县教育部门借助网络社区，打破校际界限，改变了教师研修原来各自为政的封闭状态；同时注重顶层设计，优化教学资源与人力资源，促进校际之间互联互通、教师线上线下相结合的常态化研修，关注问题，重视实效，促进了全区各层面教师的共同成长。

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

【摘要】 目的 分析初中生学习兴趣的发展状况，为中学校本课程的开发和教师教学活动的实施提供心理科学的依据。方法 结合相关研究，运用自编的《学生学习兴趣调查问卷》对南京市初中3个年级383名学生进行调查，分别从学习兴趣的倾向性、稳定性、广泛性、效能性等4个特征及其学习兴趣的差异与教师、课程之间的关系进行了分析。结果 ①初一学生最喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)，最不喜欢的必修课程是地理（占总人数的19%)；初二最喜欢的必修课程是语文（占总人数的28.6%)，最不喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)；初三学生最喜欢的必修课程是体育（占总人数的28.0%)，最不喜欢的必修课程是政治（占总人数的22.4%)；②初中各年级绝大多数学生学习兴趣稳定性较高，认为自己学科兴趣产生在“五年级和五年级以前”占总人数的66.3%，且年级差异不显著（P=0.440)；③大多数初中生的学习兴趣比较广泛，且性别差异不明显(P=0.638)，但存在显著的年级差异(P=0.000)；④学校组织与他们最喜欢的课程有关的活动时，能“很积极参加”的初一、初二、初三的学生分别占53.0%、52.1％和31.5%；能够“较积极参加”的各年级学生分别占32.0%、35.7％和44.1%；⑤学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关(P＝0.000)。结论 初中生学习兴趣分化明显，集中形成于小学五年级或者五年级以前，兴趣广泛性存在显著年级差异，具有很高的效能性；最喜欢的课程与最喜欢的教师之间存在极显著相关(P=0.000)。

【关键词】 学习心理；学习兴趣；学生学习兴趣调查问卷；初中生

1 问题提出

学习兴趣是影响学习的重要变量，它是指学生在教师的指导下，渴望接近、尝试、探究和掌握知识，积极参与学习活动并能提高学习效率的心理倾向。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力，有着学习兴趣的学习才是有效的学习［1］。近年来，学习兴趣这一古老的话题在西方教育心理学界不断走向复兴，也成为了我国教育心理学研究的核心课题之一［2］。根据国家三级课程政策的基本精神，结合中学生存在的明显厌学倾向和兴趣分化特征，许多中学根据自身条件分别以“任选课程”的方式对初中学生开设了校本课程，旨在培养学生的学习兴趣和发展学生的个性。为了对中学校本课程的开设进行有效的评估，同时使学校和教师能更好地了解学生学习兴趣的特点，并根据学生的兴趣特征，从实际出发更好地完善中学校本课程的开发，特组织和实施了中学生学习兴趣发展研究。

2 对象与方法

2.1 被试的选择 借助相关研究和中学教学的实际情况，综合考虑各种因素，本研究被试来自南京市4所普通中学初一、初二和初三3个年级的学生。从初一随机抽取了122人，初二随机抽取了151人，初三随机抽取了159人进行问卷调查。最后共收回有效问卷383份，各年级分别为100份、140份和143份，其中男生有效问卷为186份，女生有效问卷为197份。

2.2 工具 在与4所学校有关领导、老师及部分同学进行访谈的基础上，对学生学习兴趣的特点得到了初步的了解，然后结合朱智贤教授指导的青少年理想、动机、兴趣研究协作组在国内10省市开展的“在校青少年理想、动机和兴趣的研究”时所采取的兴趣组试题［3］，编制了《中学生学习兴趣调查问卷》。

为了得到学生在学习兴趣上更丰富的信息和观点，该问卷由客观性选择题和主观性开放题两部分组成，共含试题33个，其中选择题29个，要求学生根据自己的学习兴趣的实际情况在每题的若干答案中任选一个作为回答，它既包括对学生学习兴趣的倾向性、稳定性、广度、效能等兴趣特点的调查［4,5］，也包括对学生学习兴趣与学校课程设置之间的关系调查；开放题4个，要求学生能够充分地展现自己在学习兴趣发展过程中的体验以及学生对学校在培养他们学习兴趣的过程中的满意度等。

我们正在路上

——语文教研组工作总结

执笔人：张爱敏

回首语文教研组工作，感触颇深，收获颇丰。

我校语文教研组在贯彻执行县级教研活动的同时，结合我校具体情况制定了详细具体的工作计划，并督促落实。其教研工作特色及工作业绩总结如下：

1、加强理论学习，提高自身素养。"学无止境",通过学习才有提高。学习形式多样化，有讨论学习材料，观看专家讲座，观看教学录像，开展"读书论坛"活动，参加校内外各种教学活动等。学习，让我们教研组每一位成员幸福地走在成长的路上。

2、研修活动扎实，富有成效。我校语文组研修活动分为三步走：

第一步：凭借承办"语文论坛"这一契机，积极推动我校校本研修活动，激发教研组成员参与研修的热情和责任感。

在深化教师教育和中小学课堂教学改革的今天，教师、课堂是两个绕不开的话题。我校作为县级教师培训机构，如何创新培训体制机制，深度融入到这场改革之中，去引领区域教师专业发展，助推课堂教学质量提升？

笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

[摘要]校本研修与教师专业发展、学科知识水平有着密切关系，在校本研修中培养教师的PCK，是教师专业发展的需要，也是当前校本研修关注的重点。因此，学校要借助语文校本研修为教师的合作与成长提供良好的外部条件，使教师在共同的探索活动中不断提高PCK和教学能力。

[关键词]小学语文；教师PCK；提升；校本研修

[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1.入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。

无锡市第一女子中学是一所具有百年光荣办学历史的江南名校，在长期办学过程中形成了良好的声誉。自2006年恢复女校办学以来，一女中以全面推进素质教育和实现教育现代化为己任，坚定不移地走质量立校、品牌立校、特色立校道路，努力在高位发展、创新发展、内涵发展、品牌建设等方面“更加规范、更有特色、更有效率”，取得了显著成绩。

课程是实现教育理想的基本载体，也是衡量一所学校教育教学实力的重要指标。我们一女中一方面严格开足开好国家课程，另一方面根据女校的办学特色，有重点、分阶段地推进和实施了校本课程的项目建设。

一、梳理校史，传承女中优良课程传统

复校之初，我们就在思考：女中的特色在哪里？学校都是女生不是女校的特色，校园环境布置得女性化一些也不是女校的特色。我们认为，女中在百年发展中积淀了丰厚的学校文化，其中蕴含了女中的特色：有一种关注女生身心特点的管理模式；有一个建立在科学研究基础上的适合女生成长成才的教育模式；有一套女校独有的提高女生人文素养的校本课程；有一个女校独有的校园文化环境……其中，最能体现女色的，无疑是女中的课程建设。

翻开女中的校史，我们发现早在民国时期，女中就有教师开发课程的先例。那时教师都是一时之选：国画大师钱松岩曾在本校任教十年之久，著名国学家冯其庸先生教语文，音乐理论家钱仁康教音乐，秦同培教语文的同时兼任中华书局编辑，编辑出版了大量语文教材……这些教师所用教材大多都是自编自用，也有鲜明的女色。如语文课本就用专门的女子国文教材，除了传统的女子伦理说教外，还有大量宣传男女平等、婚姻自由、妇女解放的内容。除此之外，女中还有自己的特色课程，如女子修身、家政、礼仪等课程。

建国之后，特别是改革开放以来，学校在继承女中课程传统的基础上，整体反思学校特色的基本条件和师资优势，在特色课程建设上取得了长足的进展。早在上世纪90年代，我校就被评为无锡市艺术特色学校，2004年又被确认为江苏省首批艺术特色学校。20年来，学校先后有上千名学生在全国、省、市各类艺术竞赛中获奖，每年都有艺术特长生考入国内著名艺术院校深造。学校的外语课程也很具特色。一女中是无锡市外语特色学校、双语实验学校，学校外语学科组还荣获了江苏省总工会颁发的“巾帼建功示范岗”。

二、整体规划，开发富有女色的校本课程

1.调查研究，了解学生课程需求

摘要：随着高考改革方案的不断推进，大学英语教学改革在各个高校也在如火如荼的进行中，为了适应英语大环境的发展要求，我校大学英语改革也在不断地深入、完善，尤以拔尖人才的培养最有成效。本文以我校2013级学生的大学英语课程设计为例，初探适合我校各层次、各专业的大学英语教学体系。

关键词：大学英语；农业院校；拔尖人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0139-02

一、大学英语教学改革总体目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课。本课程以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的听、说、读、写、译及学术英语交流能力，使学生能用英语直接从事自己的专业学习，在自己的专业领域具有较强的国际交往能力，在提高学术交流能力和学术素养的同时，培养学生的人文素养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争力，以适应国家和社会的经济发展需要。

1.我校分级、分类教学的具体操作。黑龙江八一农垦大学是黑龙江省全日制普通高校，是一所具有鲜明农垦特色，以农为主，多学科协调发展的农业大学。全校共有13个学院，涉及农学、工学、理学、经济学、管理学、文学等学科门类，设有研究生学院招收学术型、专业性、农业推广硕士，并设有两个博士点。学校每年在全国22个省（市、区）招生，本科生招生人数近几年一直稳定在3800人左右，研究生600人左右。根据每年本科生的招生数量以及研究生比例，2013级学生入校后即根据学生们的英语入学成绩及所在院系，因材施教对学生进行分级、分类教学。

2.分级教学。自1992年以来我校就坚持英语的分级教学，从最初的预备级、A级、B级，演变为现在的A级、B级两大类，通过多年的分级教学实践，在教学方面卓有成效。针对2013级学生，我们从全校学生中选拔出最为出色的、英语成绩最好的546名学生组成了10个A级教学班。分级结果如下：

3.分类教学。根据不同专业的学生特点及专业特点，我们将相近专业的学生进行了合并式教学，主要分为三大类，即拔尖人才类、文科类和理工+其他类。拔尖类为分级教学产生的10个教学班，学生来自学校各个专业，文科类包括经管+会计+人文三个学院共计6个教学班，理工+其他类为我校其他学院的学生，共计30个教学班。

一、课题提出的背景

很久以来，初中作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。调查显示，许多初中语文教师作文教学没有计划性，没有自己的教学系统。也就是说许多教师写作教学随意性强，教师写作教学缺乏系统性。如何进一步改革作文教学，切实提高作文教学的有效性就显得尤为重要。

二、核心概念的界定

作文教学有效性，是指在作文教学中，通过构建高效课堂教学模式，能够真正提高学生的写作兴趣，让学生会表达、乐于表达；教师通过系列的方法指导有效训练学生实践、感悟、表达，全面提高学生的作文素养。

三、课题研究的理论依据

1.布鲁纳认为：教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程度，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。

2.于漪说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。

3.江苏语文教育家洪宗礼认为：写作教学要有序、善引、求活，作文教学应该循“序”渐进。

摘 要：修辞手法的运用旨在表现作者情感，修辞教学主要是让学生深刻领会到文章内容，初中阶段学生是思维能力、语言能力发展的关键时期，教师应当引导学生掌握正确的修辞知识并且做到灵活运用，最终达到初中阶段语文修辞教学培养目的。学会正确的运用修辞方式是初中语文学习中的重点所在，但是现阶段初中语文修辞教学中还经常的会存在一些问题，因将正确的解决策略制定出来是非常必要的。

关键词：初中语文；修辞教学；现状与对策

1修辞教学现状分析

1.1教师存在淡薄的修辞教学理念，欠缺修辞知识

很多初中语文教师对修辞上的知识有着较大的误区，教师缺乏专业知识量，这样对教学效果上自然就会带来一定的影响，进而对整体语文能力和语言表达能力的发展上就会带来较大的影响。对于修辞教学的重要性，教师没有充分地进行认识，在很多教师的头脑中，在语文教学中还没有认识到修辞教学的重要性，以修辞格辨别为中心的教学情况还普遍存在，进而对学生语文能力的全面发展就带来了一定的影响。一些教师不但没有思考怎样将修辞教学提升上来，并且自身的修辞教学还存在问题，也没有深入的研究，更是很少有人问津修辞教学的课堂研究。

1.2偏移修辞教学重点，存在方法简单

一提到修辞方法，很多教师就会觉得其等同于修辞方法，在教学与传授时只是将其视为基础知识，面窄而且量小，一些教学人员尽管也把语言联系视为关键的教学，但是将其和修辞进行联系的还甚微，这就表明他们没有清晰的认识修辞在语言表达上的作用。一些教师在教学修辞中只是对句式修辞和辞格进行了关注，对一般修辞内容却忽视了，一些教师的修辞方法教学单纯地存在于简要的理解修辞方法上，对这些修辞特有的作用不能够结合课文的题旨情境去探究，往往忽略了练习，只是重视讲解，学生们练习的较少，教师们讲解的较多。尽管也有训练存在于一些课堂教学中，在训练修辞技能的时候也过于简单，在修辞教学中不能单纯去分析静态的语言，对语言的实际训练更要予以关注，即在进行修辞训练的时候，要同生动鲜活的生活实际结合起来。

2 有效地完善对策分析