初中英语作文范文精选

1.灵活掌握英语语法知识，提高英语写作水平

词汇是构成句子的基础，词汇与语法进行正确的结合，才能构造出正确的句子。对于英语作文来讲，英语句子是基础单位。掌握正确的英语语法知识，对于初中学生的英语写作水平提高有着重要的意义。当前的许多初中学生，往往会在教师的讲解与引导下，对语法知识进行死记硬背，从来不去理解。受到汉语言思维的影响，一些学生根本无法将语法知识应用于写作中去，使其作文的阅读者不能理解学生要表达的意思。在日常教学中，教师要提高学生的英语语法水平，需要引导学生进行造句训练，对学生进行正确的引导，让学生在语法应用中提高自己的语法水平。在写作练习之前，教师要提醒学生考虑作文中人称的选择，以及动词形式的选择，还要提醒学生注意对动词的形式进行变化，对形容词与副词的形式进行正确选择。比如在讲解第三人称单数的时候，教师可以为学生设置一些造句练习，让学生以第一、二、三人称为主语，分别进行第三人称单数的训练，强化语法意识，规范学生写作时的语法使用行为。只有这样，学生的英语写作中的语法应用正确率才会得以提高。

2.加强英语写作训练力度，提高英语写作水平

学生掌握了大量的英语词汇，建立了正确的英语语法知识体系，要提高自己的英语写作水平，就需要进行英语写作强化训练。在初中学生的英语写作学习过程中，在写作的布局以及词汇的使用方面，还存在较多不足。一些学生所掌握的英语句型较少，在写作时，无限制地对同一句型进行使用，会使英语文章显得过于平淡。英语写作中，初中学生也会经常出现时态错误以及句子与句子、段落与段落之间衔接不当的现象。加强英语写作训练的力度，首先，英语教师需要利用范文对学生的英语写作行为进行规范。对范文进行分析，让学生从范文中提取一些与文章组织形式以及段落衔接、词语搭配的正确信息。教师也可以从学生所写的作文中选出较为优秀的文章进行学习，激发学生写作热情。另外，教师也可以组织学生共同进行作文的修改，在评价他人文章时发现英语写作的问题，对自己进行反思，实现学生英语写作水平的共同提高。

3.结语

综上所述，对初中学生的英语写作水平进行提高，教师需要对英语写作教学方法进行不断地探索，及时发现问题与解决问题。教师需要引导初中学生关注初中英语词汇量的扩大，丰富英语语法结构，加强英语写作训练。笔者相信在初中英语教师的努力与创新下，初中学生的英语写作能力会得到提高，可以掌握更多的英语写作方法，实现自我英语写作水平的提高。

作者：云燕 单位：山东省淄博市张店区傅家中学

摘 要： 根据英语课程标准，为学生英语终身学习和发展打下良好的基础，针对目前学生在英语写作过程中出现的问题，作者分析教师在写作教学中采用的优秀的教学方法，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，达到学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的目标要求。

关键词： 英语写作 教学探究 综合语言运用

英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语写作是初中英语教学的一大重点，也是一大难点。就像汉语写作一样，学生具有畏难情绪。面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。从历年来的中考试卷和平时的考试作文中反馈的信息看，30%的学生是空白，还有一部分学生是胡乱写一些，但也是错误百出，之所以出现这样的情况因素很多:一是教师自身素质的影响。二是教学条件的限制。三是缺乏语言环境。针对影响学生写作水平的因素，教师不但要不断学习，注意提高自身素质，而且在平时的教学中要注意语言信息输入和输出的训练，采取灵活多样的教学方法培养学生的写作技巧。在培养学生表达知识能力的同时，要根据不同英语水平的学生，采取不同教学方法。

一、目前学生在英语写作过程中出现的问题。

1.对词汇的掌握不够准确，他们在表达某个意思的时候，词汇选择正确，但也许对词汇的习惯用法、词语搭配不够清楚;或者对词汇的活用把握不好，比如选择某一个词的词性时会感到为难;学生在学习时不注意构词法的学习，相应积累的词汇就少。

2.语法错误较多，学生在英语写作时受汉语的影响，习惯用长句子表达意思，而长句子往往是复合句，这样会涉及主从句之间的人称、时态等问题，从而涉及许多的语法知识，而大多数的学生对语法知识掌握不牢固，所以在这个方面出现的错误就很多，还有很多是汉语式的英语，根本不符合英语的习惯，纯粹拼凑，闹出很多笑话。

3.篇章意识不够，大多数学生在进行英语写作的时候，还是用逐句翻译的方法，句子之间缺乏必要的过渡和衔接，完成后的文章看起来很零散，没有整体感。

二、针对中学生英语写作过程中出现的问题，采用恰当的教学方法。

摘 要：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。

关键词：夯实基层；正确引导；科学评价

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而学生由于以往练习太少，基础不够好，平时归纳总结不够等原因，出现了这样那样的错误，影响了写作的质量。在学习过程中，学生只有夯实基础，循序渐进，在老师正确的指导和规范下训练，培养学生良好的学习和写作习惯。教师的及时而有技巧的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。

一、夯实基础

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为一下几个阶段。

1、由“词汇积累”到“句式”的训练阶段 从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2、“由句式”到“段落”的训练阶段 从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3、各种体裁文章的训练阶段 在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

【关键词】英语写作能力 ； 循序渐进； 范例引路

义务教育全日制初级中学英语教学的目的之一是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”为了便于从小学到高中英语课程的整体实施，国家教育部制定了新的课程标准。在新的课程标准中，对各学段或年级的教学和评价提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求。新课标对初中阶段学生应达到了语言技能做了具体的要求，其中对写的技能方面的要求有所提高，新课程标准要求初中毕业时学生能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，能简单描述人物或事件，能根据所给图或表格写出简单的段落或操作说明等。这就给中学英语教育提出了更高、璨具体的新要求。

为了更好地提高学生的写作水平，便于和高中阶段的英语教学更好的衔接，笔者在平时的教学中注意有意识地系统训练学生的英语写作能力。以下是笔者的一点心得：

1 循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。从初一起就要注意抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。开始要求学生能根据图片或所出示的实物按要求把所给的句子补充完整。待学生熟练时，就稍微提高一点难度，只给出一个或数个单词，进行连词组句，这时要求学生写出最简单的短句，并用自己熟悉的句型和词汇表达，为以后英语作文打好扎实的基础，这种练习从初一接触到英语时就可以进行。如在初一学到The Family Tree时，就可以指导学生写一写“我的家庭”，指导学生写出一些简单句。例如：There are three people in my family ： my father，my mother and I.My father is a doctor.He is forty years old.My mother is a worker.She works in a TV factory.I am a student.My parents are busy all day.They both work hard.I often help them with the housework.They love me. I love them，too.又如在初二学到交通时，可以先要课堂上讨论一下不同国度的通度规则，让学生尝试着写一写各国交通规则的异同。学习环境一课时，可要求学生写出保护环境我们可以做些什么。就这样一步一步循序渐进地进行，使学生的写作能力在潜移默化中得到培养和提高。等到初三总复习时，结合初中英语基础知识的复习，进一步提高学生的写作能力。

2 范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，说说各种文体的要求。初中阶段主要学习了日记、书信、贺卡、电话留言的格式。教师应根据不同的文体，给予必要的提示。每次都给学生一定的资料，如：给出几幅图画，并给出相关的提示单词，让学生根据图片内容写出符合逻辑、内容连贯的小作文来，或是给出一定的汉语提示，要求学生自由发挥写出短文来。并给予一定的时间，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的大体准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。必须要求学生在写小作文时牢牢记以下口诀：先读提示，弄清要点和格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。

3 自改互改

英语写作是令大多数中国学生和英语老师倍感头疼的事，它既是英语教学中独立的分支知识，又是一项系统工程。提高英语写作能力不是一蹴而就的，不仅有赖于扎实的语言基本功，即听、说、读、写综合技能，而且有赖于大量的写作训练。我在批改学生英语作文的过程中发现了一些常见的错误：

1. 在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整。

2. 在审题方面，没有扣紧题目要求。

3. 在内容方面，主要存在以下几个问题：（1）词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有拼写错误、词性错误、搭配错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。（2）语用方面的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。（3）语篇和修辞方面的问题。主要表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。

基于以上的常见问题，我根据所教学生的实际进行了以下教学设计。向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔写作和其它笔头练习如造句、填空和改错等有根本性的区别，它要求学生能表达清楚完整的思想，所以必须做到以下几点。

一、 掌握各种体裁文章的格式

（1）记叙文。这是最普通最基本的一种文体，学生在写作中必须遵循以下几点。

a. 交代文章要素，即人物、时间、地点及事件。

摘 要：在英语教学中，讲究听、说、读领先，但在实际应用和考试中却以写为重，特别是写作，既重要又困难。解决这个问题，应在教学中注重对学生进行如何写作的教学，以达到听、说、读、写全面掌握。

关键词：初中英语 作文教学 兴趣激发 有效评价

近年来，随着教学改革的不断深入，初中英语教学不断进行创新，广大初中英语教师正努力探索更适合当代中学生学习的教学方法。然而，不论教师多么努力，英语作文始终都是一个学生害怕面对的问题。英语作文是学生英语综合素质的集中体现，同时也是学生学好英语的“必经之路”，因此为了提高学生的英语成绩，初中英语教师必须找出进行英语作文教学的有效策略，不断提高英语作文教学水平。

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

常言道“巧妇难为无米之炊”，词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的。试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量。从教几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

二、进行行之有效的讲、评、改

只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child，my parents very love me。”（正确表达：When I was a child，my parents loved me very much）废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies（正确表达：He forgets to eat and sleep when he studies）。进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

三、鼓励训练，激发兴趣

初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。

一、初中英语写作教学的类别及内容英语作文教学往往应与单元目标紧密相连。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、缩写、大意概括、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见，英语词汇量的积累对初学者来说是非常关键的。笔者在教学实践中发现，对初一学生来说，让他们写一段文章，可能会有畏难情绪。我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。对学生即兴发挥的词组、句子和小短文老师要及时进行表扬，鼓励。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。课堂限时作文就显得尤为必要。课堂限时作文的设计，最好同步于学生课程教学。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等；给初三学生设计看图写短文和一些材料作文等。教师可在每学期期中和期末各布置学生当堂写作一篇作文，给予评价后放入档案袋，作为学生该学期写作的终结性评价。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的阶段性及整体上写作进程有了清晰的了解，从而及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。

2.布置落实课后写作练习很多教师对课后写作练习重视不够。不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。

怎样化被动为主动，充分调动学生的主观能动性？作者通过多年的教学积累了一些经验：①在课前让学生进行充分准备，列出写作提纲。②在课堂上各抒己见进行讨论。③让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文。④课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

摘要：在英语教学中，英语作文的写作是教学的重点和难点。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有积极的意义。本文作者结合自身英语教学工作的实际体验，初中英语作文多次评价的实施步骤及英语作文多次评价对教学质量提升的意义二个方面谈一谈自己粗浅的认识与看法。

关键词：英语作文评价

初中阶段要提高学生的英语写作水平，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。

在现实的教学中，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有着积极的意义。

一、初中英语写作多次评价的实施步骤

（一）首批要详

明确圈出语句、词汇错误之处，让学生明白其写作中存在的错误。

1.常见错误。

初中英语作文教学特征概述 初中英语作文教学是指学生在教师的指导下，运用所学知识和写作技能，就某个主题通过英语思维用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点 初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的

英语作文 英语教学

一、初中英语作文教学特征概述

初中英语作文教学是指学生在教师的指导下，运用所学知识和写作技能，就某个主题通过英语思维用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点。

初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，由此我们可以发现，在学生掌握了一定的语言基础知识后，培养学生的书面表达能力是英语教学的客观需要应该说学生通过小学英语教学的初步熏陶，进入初中以后，随着词汇量的积累和语法知识的不断增加，学生所学的英语知识渐趋丰富，有了一定的词汇和掌握了最基本的语法之后，也就意味着学生同时累积了句子翻译、短语翻译的一些经验，具备了用英语作文的基础通过英语作文可以训练学生掌握一定的写作技能、技巧，发展英语思维能力，学会完整准确地书面表达个人不同情感，同时通过英语作文教学还能使学生的听、说、读、写英语的综合素质和文化素养得以提高。

二、初中英语作文教学策略构建

1.优化作文开头结构

我们知道句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文作文中是非常重要的， 好的英语句子能够生动，形象，准确地表达内容，所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始，一篇好的作文，往往有好的开头，其目的就是为了吸引读者的注意力英语作文教学中，我们教师要经常和同学强调作文的开头要实现先声夺人的效果，也就是确保作文要有好的开头教学中我们要一改平时写作中学生平铺直叙的开头习惯，要通过开头的灵活组织达到引人入胜的写作效果当然我们强调良好的句子开头方式，不要一味地都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再加一个状语，我们可以有意识地引导学生把状语置于句首，以便给批阅教师留下深刻印象例如这样的开头就显得平庸，we met at the school gate and went there together early in the morning.修改后的开头就显得有新意，early in the morning we met at the school gate and went there together.

摘要：初中英语作文教学特征概述 初中英语作文教学是指学生在教师的指导下，运用所学知识和写作技能,就某个主题通过英语思维用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点 初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的

一、初中英语作文教学特征概述

初中英语作文教学是指学生在教师的指导下，运用所学知识和写作技能,就某个主题通过英语思维用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点

初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,由此我们可以发现,在学生掌握了一定的语言基础知识后,培养学生的书面表达能力是英语教学的客观需要应该说学生通过小学英语教学的初步熏陶,进入初中以后，随着词汇量的积累和语法知识的不断增加,学生所学的英语知识渐趋丰富，有了一定的词汇和掌握了最基本的语法之后,也就意味着学生同时累积了句子翻译、短语翻译的一些经验，具备了用英语作文的基础通过英语作文可以训练学生掌握一定的写作技能、技巧，发展英语思维能力，学会完整准确地书面表达个人不同情感，同时通过英语作文教学还能使学生的听、说、读、写英语的综合素质和文化素养得以提高

二、初中英语作文教学策略构建

1.优化作文开头结构 我们知道句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文作文中是非常重要的, 好的英语句子能够生动，形象，准确地表达内容,所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始,一篇好的作文,往往有好的开头,其目的就是为了吸引读者的注意力英语作文教学中,我们教师要经常和同学强调作文的开头要实现先声夺人的效果,也就是确保作文要有好的开头教学中我们要一改平时写作中学生平铺直叙的开头习惯,要通过开头的灵活组织达到引人入胜的写作效果当然我们强调良好的句子开头方式，不要一味地都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再加一个状语,我们可以有意识地引导学生把状语置于句首，以便给批阅教师留下深刻印象例如这样的开头就显得平庸，we met at the school gate ?英语学习一对一 ?and went there together early in the morning.修改后的开头就显得有新意,early in the morning we met at the school gate and went there together.

2.合理使用过渡成分

众所周知，语言表达的高层次不是传统语法所说的句子，而是语段,语段指的是一系列连接的语段或句子构成的语言整体一篇好的文章不但句子正确，要点齐全，更重要的是有效地使用了语句间的连接成分因此，恰当使用好连接性的词语和句子，是作文获得高分的一个重要因素因此英语作文教学中,我们教师要有意识地引导学生学会使用有效的过渡成分,如表达列举或补充的短语或句式，firstly( 首先) 8943;8943;，secondly( 其次)8943;8943;，thirdly( 再者) 8943;8943;，finally( 最后)8943;8943;；如表达两层 ?宜昌英语学习 ?意思的结构，on the one hand ( 一方面) 8943;8943;，on the other hand( 另一方面) 8943;8943;；表示递进的，then( 然后) 、besides ( 还有) ；表示总结的，finally(最后) ，at last( 最后) 等等在注重过渡成分合理使用的同时,对于文中具体句子的把握也要较多使用良好的句式结构或短语结构以实现作文的可读性,如表示人物高兴情感的，like，love，be interested in, be fond of, happy，excited，pleased；表示人物讨厌情感的，dislike，angry，sad等等