初中英语理论学习材料范文精选

摘 要：新课标下，初中英语阅读教学有着以下几个特点：从兴趣出发，着重强调学生过程体验、以自主入手，理论实践相结合、从理论学习切入，力争实现跨文化影响。由此我们认为，初中英语阅读教学，需要合理选择阅读材料、丰富阅读教学方法、转变阅读教学观念。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-166-01

初中英语阅读教学是初中英语的重要组成部分。阅读教学是培养学生英语语感，锻炼学生语言思维能力，了解英语知识，拓展英语应用范围和能力的中介，加强对阅读教学的深入思考和应用，可以很好的贯彻新课标对英语教学的要求。英语阅读的教学是英语教学艺术中的支撑部分，是将英语应用思维、语言思维等综合化体系化的媒介。通过对英语阅读材料的处理和加工，使学生从中学到英语基础知识、拓展英语知识面、锻炼英语学习的综合性思维能力。

一、新课标下初中英语阅读教学的特点

《全日制义务教育英语课程标准》指出：新一轮英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思考，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这一句话中有如下几个关键词：兴趣、体验、实践、综合、跨文化和自主。每一个关键词都体现了新课标对英语学习的方针指导和总体要求。结合以上叙述我们可以看出新课标下初中英语阅读教学的一般特点

1、从兴趣出发，着重强调学生过程体验

英语的学习需要兴趣的激发和引导。学生在进行第二语言的学习中，始终都需要发自内心的动力给予情感支撑。从兴趣出发是英语阅读教学的先导。这里包括阅读材料的选择，阅读方式的改进，阅读评价的创新等。总之需要实现学生对英语学习兴趣的提升。过程体验是学生在通过英语阅读进行英语学习时产生的由内而外的知识和情感的互动感受。过程体验是进行时的体验，是对教师教学，对英语材料，英语文化，学习过程等的交互体验。体验感可以来自教师对阅读材料的讲解；可以来自学生对阅读材料的自主理解；同时也可以来自学生之间针对英语学习材料的感悟交流等。

摘 要：听力教学是初中英语教学的重要组成部分，在现实的教学过程中由于受到教学环境的限制，学生练习的机会较少，加之现实生活中母语的迁移与干扰，使很多初中学生将听力学习视为英语学习过程中的难点。为切实提高初中英语教学过程中学生的听力成绩，需要从预听力策略、在听听力策略和后听力策略三方面进行工作。

关键词：初中英语 听力教学 策略技巧

一、当前初中英语听力教学过程中存在的问题

英语在现代日常生活中起到了重要的作用。英语听力学习是英语学习的重要组成部分。初中英语听力教学是初中英语教学的重点与难点。为提高初中英语听力的教学质量，对初中英语听力教学的现状进行了全方位调查，从多方面、多层次对初中英语听力教学中出现的问题及其原因进行了深入剖析，结果表明，从教师层面讲，授课方式是影响初中英语听力课堂教学效率的重要因素，传统的初中英语听力授课过程中过于强调学生听力成绩的获得，忽视对学生听力基本功的练习，忽视听力教学过程中学生心理素质的辅导。

从学生方面讲，英语听力学习效率低下的主要原因表现在英语基础知识较差、心理素质较差以及听力策略不明确等方面。听力教学过程中部分学生由于受制于原有英语知识的限制，单词量少，掌握句型的数量有限，影响了初中学生英语听力成绩。针对以上问题，本文结合教师教课的可行性、学生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英语听力课堂教学有效性的方法。该方法有利于学生对英语听力兴趣的激发，对学生掌握英语听力技巧和提升学生的英语综合能力具有积极意义。

二、解决初中英语听力教学问题的策略与技巧

基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。

1.预听力策略

【摘 要】 本文主要结合作者在初中英语听力教学之中的教学经验，从重视英语基本语音、语调教学；构建一定的课堂环境；以及提倡教学材料多元化三个维度进行了提升初中英语听力实效性的探索，对于提升初中英语听力实效性的策略进行了简略分析。

【关键词】 初中英语 听力教学 方法

众所周知，听力是英语教学与学生学习中重要组成部分之一，其直接关涉到英语学习的其他相关方面的学习。新课程改革，适应社会的发展新需要，对于初中学生听力水平的整体要求，提出了较高的要求。作为新时期的初中英语教师要从自身出发，以培养新型多元化、全球性人才为己任，从我国英语教学容易产生“哑巴英语”的现状出发，努力提升学生的听力水平。笔者认为目前初中英语听力教学实效性主要应该从以下几个方面进行努力：

一、重视英语基本语音、语调教学

英语基本语音与语调是英语听力学习的重要基础知识。因为，在具体的初中英语听力教学过程之中，很多老师发现许多学生英语听力成绩总是不能快速提升的重要原因是因为他的语音与语调与英语具有很大的差距，这使得在放英语听力材料时，学生的认知结构与听力材料之间很难达到共融，因此，很难听懂。英语听力主要是要通过学生依靠声音去辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调所构成，由此可见，初中英语教师应当将英语基本语音与语调教学放在一个较为突出的位置。初中英语教师要立足于教材，同时结合一些流传于互联网上关于英语基本语音与语调的教学法与教学软件进行整理后整合于课堂教学之中。例如，在英语基本语音与语调的教学过程之中，可以主要从一些较为著名的英语网站的进行相应的搜集，找到一些关于语音的教学软件，其中无论对于英语单词弱读、连读还是某些单音节英语单词的简介均可以使学生受益非浅，老师可以将自己心得体会融合于听力教学之中，将英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。这样较好的提升了初中学生的听力基础。

二、初中听力教学要构建一定的课堂环境

初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语“勉强成习惯，习惯成自然”。所谓“勉强”即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。

三、提倡教学材料多元化

阅读是语言学习的重要内容，英语作为一门语言的学习也离不开阅读教学。在当前的英语教学中，教师只是通过英语文章的讲授，让学生从中学习英语词汇、英语语法等知识，把英语文章看做英语知识的载体，而忽视了英语文章的本身。英语阅读是英语教学中的一个难点，也应该被作为一项重要内容来住。但是，在实际的英语教学过程中，教师进行英语阅读教学的效果并不理想。作为一名初中英语教师，在英语教学过程中，应该把语言学习中“听、说、读、写”四个方面结合起来，把它们放在同等重要的地位之上。

在初中英语教学中，如何提高初中英语阅读教学的效率，提高学生的英语综合素质，是每一位教师所关心的问题。在进行英语阅读教学的过程中，教师首先要认识到阅读教学中存在的问题，并找出相关的解决策略，通过阅读教学促使英语学习的其它方面也有所提升。

一、新课标下初中英语阅读教学的特点

《全日制义务教育英语课程标准》指出：新一轮英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思考，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这一句话中有如下几个关键词：兴趣、体验、实践、综合、跨文化和自主。每一个关键词都体现了新课标对英语学习的方针指导和总体要求。结合以上叙述我们可以看出新课标下初中英语阅读教学的一般特点：

1、从兴趣出发，着重强调学生过程体验

英语的学习需要兴趣的激发和引导。学生在进行第二语言的学习中，始终都需要发自内心的动力给予情感支撑。从兴趣出发是英语阅读教学的先导。这里包括阅读材料的选择，阅读方式的改进，阅读评价的创新等。总之需要实现学生对英语学习兴趣的提升。过程体验是学生在通过英语阅读进行英语学习时产生的由内而外的知识和情感的互动感受。过程体验是进行时的体验，是对教师教学，对英语材料，英语文化，学习过程等的交互体验。体验感可以来自教师对阅读材料的讲解；可以来自学生对阅读材料的自主理解；同时也可以来自学生之间针对英语学习材料的感悟交流等。

2、 以自主入手，理论实践相结合

英语的学习同样需要强调自主性。英语阅读教学过程中，学生的主题功能需要得到极大的发挥和支持。俗话说得好：一万个读者就有一万个哈姆雷特。每位学生对于同一篇阅读材料的感受是不同的，在英语基础知识学习的基础上，每一位学生可以产生属于他自己的感受，这种感受便是生本学习材料。这种材料如能得到很好地运用，便可以在知识和情感层面实现教学的双突破 。理论联系实际便是绝佳的实现方法。阅读材料可以更好的贴近学生生活的现实，从现实生活入手，让学生从阅读中找到亲切感，并将阅读技能带到现实生活当中进行应用，以理论指导实践，以实践完善理论。最终实现学习的不断循环和螺旋上升。

摘要：当前初中英语听力教学存在诸多问题，这些问题的存在必然会影响学生听力水平的提高。因此，本文通过阐述图式理论、图式类型、听力模式及图式在听力过程中的作用，探讨语言图式、内容图式、形式图式在初中英语教学中的应用，并将图式理论与初中英语教学相结合，对初中英语听力教学做出教学设计，以期提高初中英语听力水平。

关键词：图式理论 初中英语听力教学 应用

Abstract： There exists many problems in junior high school English classroom teaching，which will hinder the development of student’s listening ability. This paper elaborates Schema Theory、the type of the Schema、the course of listening comprehension and the important role of Schema knowledge in listening comprehension course. Furthermore， it discusses the appliance of language Schema、content Schema and formal Schema in junior high school English classroom teaching.It makes the teaching design by putting Schema Theory and teaching into combination to improve student’s listening comprehension.

Key words： Schema Theory the teaching of listening in junior high schools appliance

义务教育阶段英语课程各个级别对学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面应达到的具体表现有明确目标，其中第五级为9年级结束时应达到的基本要求，其目标描述为：有明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心；能听懂有关熟悉话题的陈述；就日常话题可以进行一定的交流；能阅读相应水平的读物及报纸；学会使用一定的阅读、口语、听力策略；能根据提示独立起草和修改小作文；进一步加强对文化差异的理解等。

《英语》（新课标）系列教科书模块分明，例如：在每一个模块都设计了“世界各地（Around the world）”内容，让学生通过《英语》（新课标）增加对世界（不只是英语国家，而是世界各地）的了解。同时为跨文化教育设计了一些专题课文。然而，当前初中英语教学中，教师仅通过放录音、做练习等简单的机械式操作，过分重视语言基础知识，忽视了与听力材料密切相关的背景知识，即图式，导致教材的预期目标未能完全达到，也使学生难以达到《英语课程标准》的基本要求。因此，本文将图式理论与初中英语教学相结合，对初中英语听力教学做出教学设计，以期提高学生的英语听力水平。

一、初中英语听力教学中存在的问题

据美国外语教学专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀尔（M.S.Temperly）统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过读或写，听者的积极参与作用至关重要。但是“听”却总是成为初中教学的老大难，在初中阶段听力教学中主要存在三大问题：听力训练方式单一；教学过程中学生处于被动地位；教师教学与教材脱节。

【摘要】初中英语新课程的实施要求转变学生的学习方式，初中英语研究性学习作为适应新课程改革需要的一种新的学习方式，能让学生变被动为主动，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，开拓学生的视野，培养学生的研究能力、创新能力、实践能力以及综合运用英语的能力，促使其养成主动探索、勇于挑战的精神，为其以后的学习打下良好的基础。

研究性学习要得到有效实施，离不开英语教师有效的指导策略。实施课题研究是初中英语研究性学习一个重要环节，英语教师的指导是否得当对初中英语研究性学习开展成功是否起关键性的作用。关于在实施课题研究阶段英语教师如何指导学生研究性学习，本文主要从准备活动指导、研究方法指导和实施研究指导等几个方面进行阐述。

【关键词】初中英语 研究性学习 指导策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0125-01

一、准备活动指导

准备活动指导要求教师引导学生做好开展研究性学习的准备以更好地进入课题研究，可采取以下做法：

1.相关背景知识的指导

英语作为一门语言学科，具有其独特的思维方式，当今中学生觉得英语难学，一方面由于缺乏交际需要的语言环境；另一方面，学生对英语国家的风土人情、自然习惯、西方文化等缺乏认识，用汉语思维方式学习英语不能有效达到教学目标，研究性学习也就无法实施。因此，英语教师要重视引导学生了解相关的背景知识和帮助学生培养英语思维习惯。比如在学习人教版初中英语七年级上册“Unit 1 My name？蒺s Gina”时，师生讨论后把“中英姓名区别研究”作为研究性学习的研究课题，英语教师要指导学生查阅相关资料，了解英语国家起名字的习惯和英语国家的姓名顺序特点，比如指导学生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字与汉语名字的不同之处等。另外，英语教师要指导学生阅读一些西方文学书籍，加强对西方文化的了解，学生还可以自主阅读一些简单的英文版小说、散文、诗歌等。这样，使学生掌握相关的背景知识和提高英语素养，为研究性学习的开展作准备。

摘 要：学习英语的过程中，要培养学生听、说、读、写四方面的英语能力。其中听作为英语能力四种之一，可见其重要性。听力技能是学习英语语言的基础，只有学生能够听懂，才能证明学生学会了英语，而不是仅仅局限于书面上的学习。学生通过英语听力来获取相关的英语信息知识，在中考中也是重要考查的一个方面，听力考试逐渐成为中考英语考查的重要方面，给初中英语教师教学带来了新的挑战，即如何培养初中生的听力技能。

关键词：初中听力；英语单词；教材

一、造成初中生听力方面困难的原因

初中生听力能力不过关的重要因素就是学生的英语基础不牢固，如：英语词汇量、英语语法掌握等都不过关，这就造成了学生听力上的困难。在英语学习过程中，有很多英语动词存在着过去式的形式，学生如果没有记牢这些英语基础知识，很容易造成听力练习的时候听不懂。在英语单词中，有很多的英语单词发音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，这些单词发音相似，但是意思又是不同的，学生英语基础知识如果不过关的话，很容易造成在听力的时候混淆单词词义，从而影响学生整体的听力水平。

学生听力不过关与听力材料语速有关，如果听力材料在语速上与学生正常读英语的语速一样，那么学生很容易听懂。但是在考试过程中，听力材料的语速往往和正常外国人交流的语速差不多，因此，语速的提高会造成学生产生一种错觉，认为听力材料所展现的内容与自己所学的发音等是不一样的，造成学生听力上的困扰。学生在进行听力训练的时候，往往习惯在脑海里第一时间将听到的信息转化成中文意思，而不能直接根据听到的句子直接在脑海出现英语实际情景。这也就造成了学生在听英语听力的时候反应慢。

在英语表达中，无论是数字还是人名等都与中文表达上存在着较为明显的差异。面对这种差异性，学生要逐渐培养英语思维，不能一味地在听力过程中追求与中文的对照，这样会给学生英语听力带来一定的困难。

二、初中教师在进行英语听力练习的时候，可以将中学英语课本作为教材锻炼学生的听力能力

在学习每一课之前，教师都会带领学生进行词汇的学习等，也就是说学生都是在掌握了生僻的英语单词后再进行英语课文的学习。在初中英语课本中，每一课都有对应课本内容的英语对话，而且配合英语教材内容都有相应的音频资料，配套的英语音频资料发音标准，语速适中。教师可以利用英语教材内容和配套的音频教材。这样从熟悉的教材内容出发来培养学生的英语听力能力，还能够培养学生英语听力的感觉等。从学生熟悉的教材内容培养学生的听力能力，能够让学生没有负担，在较为轻松的环境下进行听力能力的锻炼培养。在课本内容听力练习的时候，教师可以在课前给学生提出问题，这样学生就能够带着问题进行听力，播放完音频资料，教师可以让学生回答之前的问题。学生通过听力大概了解问题答案所在。这样进行的听力练习属于泛听，能够锻炼学生如何在听力文章中抓住问题答案。教师还可以带领学生进行精听，集中学生的注意力，提高学生听力练习的正确率。因此，初中英语教师在培养学生听力技能的时候，可以充分利用教材内容，从学生熟悉的课本内容培养学生的听力技能。

【摘 要】英语阅读是提升学生英语表达能力的主要方式，同样也是提高学生英语交流能力的重要学习途径。传统的英语教学中，阅读教学主要是以教师讲解和示范，学生模仿的方式进行阅读，学生只能够被动的接受知识，进行阅读，而无法真正意义上的理解和应用文章当中的语句，这也导致英语教学水平一直停滞不前。为了更好的提高初中生英语表达能力，本文详细分析初中英语教师开展主题阅读的实践教学措施。

【关键词】初中英语;主题阅读;实践教学

英语是素质教育中非常重要的一个课程，英语的教学与汉语的学习完全不同，其交流方式、表达技巧等也有着明显差异。因为各种因素，当前许多学生对英语的学习成果并不理想，这也导致学生无法真正利用英语，用英语交流。英语阅读当中有着非常多的趣味事件，其中既包含英语的表达技巧，还有国外的人文环境等，这也间接的拓展了学生的知识面。对此，研究初中英语教师开展主题阅读有着显著意义。

一、主题创建

在课堂开始之前，教师可以按照教学的具体内容和目标，合理设计或选择行之有效的教学主题、教学方案，收集相关的教学资料，布置相应的主题阅读任务，并根据阅读材料设计游戏、歌唱等趣味性环节，从而活跃课堂的教学趣味性，提高学生的参与活跃性[1]。在主题阅读的过程中，需要在理解阅读材料的基础上，围绕着主题材料创建论点，并针对论点让学生进行讨论、学习和阅读理解。

例如，教师可以先提出一个问题“who is your hero？”，教师可以先让学生思考这一问题，然后以引导的方式说出自己心中的“hero”，如，教师是英雄，他能够帮助我们学习成长，并在网络上预先寻找一片初中生所写关于教师的文章，并让学生阅读。之后让学生说出自己心中的英雄，在对话过程中，尽可能让学生用英语进行对话[2]。除此之外，在开展讨论时，教师需要尊重学生的个人爱好，按照学生的喜好调整教学策略。在整个教学过程中，教师需要以学生的口语表达能力为核心，大多数时间需要交还给学生，让学生进行表达、描述，而不是教师说、学生听。

二、提出问题

在学生阅读英语材料之后，便可以根据材料的内容提出针对性的问题，并且需要注意提问的方式与技巧，促使学生跟随着教师的思维进行学习[3]。教师所设计的问题需要按照基础、拓展、开放的方式循序渐进，促使每一位学生都有参与问题讨论、分析的机会，从而实现差异性教学，提升所有学生的口语表达能力。

【摘 要】随着教育体制改革的不断深入，初中英语教学也做出了很大的调整，英语教学从最初的注重英语语法教学和学生英语知识累积开始向培养学生的英语运用能力上转变，而在教学的过程中，也从以老师的教为中心向以学生们的学为中心上转移。英语阅读作为学生英语学习中比较重要的环节，其对学生英语读、写能力的培养有着重要的作用。本文主要从初中英语阅读题材的特点以及以学生为中心的教学措施这两大方面来展开详细的论述。

【关键词】初中英语； 阅读； 有效教学； 特点； 措施

初中英语教学作为学生们进行英语奠基以及英语基础应用能力塑造的初步阶段，其教学的有效性一直受到教育相关人士和学生家长的重点关注。学生作为英语阅读教学的中心，我们就应该以培养学生的学习能力为出发点，结合英语阅读教材的内容来实施初中英语阅读教学。因此，为了确保学生们英语应该用能力的全面提升，我们有必要从以学生为中心对初中英语阅读的有效教学展开研究以探头。

一、初中英语阅读教材的特点分析与论述

对初中英语阅读教材存在的特点进行分析，有助于我们根据新教材的内容来合理的计划与安排，以保证教学的过程中能够更加有效地围绕着学生来开展。其主要的特点有以下几点：

（一）初中英语新教材中阅读题材具有广泛性

如今初中英语教材的阅读题材所涉及的范围相当的广泛，其中主要的包括天文地理、风土人情、体育文化、科学技术等等众多的方面。比如说，在初一的英语教材中就有关于著名球星贝克汉姆的阅读材料。如此广泛的阅读题材给学生们的英语学习增加了困难，同时也大大拓展了英语学习的知识面。

（二）初中英语新教材中阅读题材形式具有多样性

随着新课改的实施，对英语听力教学提出了更高的要求，听力已经成为了英语中考的重点。在当前形势下，如何采取有效的策略提升听力教学质量，便成为重中之重。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1、英语听力教学理念严重落后

大部分的初中英语教师在进行英语听力教学的过程中，往往还不能够搞清楚进行初中英语听力教学的重心在于何处。同时，大部分的初中英语教师只是把初中英语听力教学当做是应试教育的一个组成部分，所进行的英语听力教学也是紧紧地围绕着考试大纲进行的，在进行初中英语听力教学的过程中，充满了功利性的教学思维。

2、传统的英语听力教学模式的束缚

在进行初中英语听力教学的过程中，往往存在着教师占据大部分课堂时间的情况。在这样的背景下，初中英语听力课堂就沦为了听力的练习课堂，学生所形成的英语听力思维也都是很浅显的围绕听力训练过程建立的，这就导致学生在进行知识点总结的过程中，往往难以拿出自己的总结方法，难以形成独立学习的学习方法，束缚了学生的进一步发展。

二、解决初中学生英语听力的教学策略

听之前，明确“听”的目的，制定计划。听力学习，做好前期准备工作非常关键。首先，学生要先对所听的话题内容要有所了解，熟悉相关文化信息并知道信息在不同文章中是如何组织的。其次，必须明确听的目的，这样学生可以知道哪些地方需要了解的程度。第三，引导学生根据已知材料预测听力内容大意，处理好关键词。听之前，教师预先布置一种填空练习，要求学生阅读后尝试将空白部分填起来。这样做，帮助学生明确自己重点听什么，听的过程中就容易将注意力集中起来。为了鼓励学生自主积极有效的学习，教师鼓励学生在听前讨论，做好听前的准备。