初中生物实验范文精选

一、初中生物教学中存在的问题

1.传统的教学方式致使学生的学习

主动性不高。虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。

2.师生间缺乏有效的交流与沟通。

应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。

二、改进初中生物教学的措施

1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。

学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

摘要：初中生物的实验教学作为初中生物课程的重要组成部分，是进行初中生物日常教学并达到生物教学目标的重要手段。所以，综合提升初中生物实验教学的品质，并培养学生的动手能力，提高初中生物教学的质量，是先进初中生物教学所面临的最大问题之一。本文探讨了初中生物实验教学的一些策略，希望能为初中生物实验教学的改革提供一些参考意见。

关键词：初中生物 实验教学 策略

生物是一门实验性很强的学科，许多概念都来源于科学实验，许多科学探究的方法在实验中得到体现。因此，实验教学在整个生物学科的教学中起着极其重要的作用。生物实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，帮助学生获取生物学知识和进行各种知识创新，同时也能培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。下面笔者结合自己的生物实验课教学实践，谈几点体会。

一、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能

在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是，都能从中获得益处，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。

二、调动学生学习积极性

有学习动机学生才能够主动去学习，教师要能够明确实验的目的，根据目标来完成实验教学，会收到很好的教学效果。学生认为生物实验升学不考，学习的目的不够明确，缺乏科学的态度，这给生物实验教学带来了很大的困难。所以，生物实验不仅仅要在课堂当中使用，在实际的生产生活当中也有重要作用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。要想在初中生物教学当中调动学生的学习积极性，教师要更新教学理念，不要牵着学生一步步走，要相信学生能够自己完成实验内容，鼓励学生从失败当中找到原因和解决的方法，让学生体验到成功的喜悦。在实验过程当中，教师要能够明确实验目的，引导学生做出实验总结，体现教师的主导作用，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。

三、注重小组合作学习，使用探究性教学形式

摘要：

随着新课程改革不断深化，要求初中生物老师充分认识到实验教学的重要性，促使学生在生物实验课堂教学过程中丰富自身的生物知识，增强自身的生物学观念。本文为了探究初中生物实验教学途径，立足于改善教学方案，旨在全面提升初中生物的实验教学效率。

关键词：

初中生物；实验教学；素质教育

初中生物课程是帮助学生树立正确的生物观、掌握生物相关知识与技能的一门重要学科，有利于促进学生综合素质的提升。因此，初中生物教师在教学过程中应积极贯彻新课程深化改革的目标，着重培养学生学习生物知识的兴趣，从而全面提升初中生物实验课程的教学效率。本文具体分析了初中生物实验教学策略。

一、激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究

“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，自然会积极主动地进行探索与思考，进而产生学习的动力，生物实验教学正需要这样的动力。初中生物教师的首要任务是思考如何激发学生的实验探究兴趣。如在“探究鼠妇的生活环境”一课实验教学时，由于学生对鼠妇的了解甚少，因此老师可以根据学生的实际情况，首先捕捉一些鼠妇供学生观察，再介绍鼠妇的日常生活环境，以及对人们日常生活的危害等，以此激发学生深入实验探究的兴趣。这样的教学方式被称为情境激趣法，与之相对应的有矛盾激趣法、悬念激趣法。如在进行“淀粉是植物光合作用的产物”这一内容实验时，教师可通过提问的方式设置悬念，如：“同学们都知道老式的相机在拍照时使用的是胶卷，那你们知道绿叶也能拍照吗？绿色拍照用的是什么？”通过创设这样的问题为教学制造矛盾，设置悬念，而学生急欲知道答案，必然会积极主动地探索，进而极大地激发学生的探究兴趣。再次是生活激趣法，初中生物教师在教学过程中应积极为学生引入实际生活中的案例，以实际生活案例指导学生，有利于充分调动学生的学习积极性，从而全面提升初中生物实验的教学效率。

二、合理设置实验目标，提高生物实验教学的有效性

摘 要：围绕着初中生物实验教学这一话题展开讨论，阐述了生物实验教学中存在的问题，并针对这些问题提出了几点建议。

关键词：实验教学；初中生物；存在的问题

通过对学生进行生物实验的教学，能够使学生的实验能力有所提升，同时还能够有效地对学生的观察以及思维运用的能力进行培养。因此，初中的生物教师就一定要在教学过程中对学生进行生物实验的教学，并积极地对学生进行指导，从而使学生对生物的认知能力得到一定程度的提升。

一、初中生物实验教学中存在的问题

1.教师对生物实验的教学功能缺乏一定的认识。生物教师没有真正的意识到实验教学的功能，教师对于实验的教学也只为了应对课程的安排。

2.对于实验不合理的编排。所谓实验，指的就是要利用不同的手段来探索未知的现象，从而获得丰富的知识。可是生物课本安排的实验其操作性不强，有些历时太长，有些材料不容易找到，从而造成实验教学的难度太大。

3.教师单一的教学方法。我国的初中生物教师在进行实验教学的过程中仍然还在使用传统的教学模式。

二、提升初中生物实验教学的策略

摘 要 初中生物实验一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识形象化、具体化，使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。目前，生物新课改大力倡导初中生物教师在课堂上实施探究教学。但是对于大多数初中生物教师来说，课堂上实施探究教学是新生事物，不知如何实施，所以研究初中生物实验探究教学实施策略意义重大。

关键词 初中生物；探究教学；实验

一、前言

纵观当前初中实验，往往缺乏对学生思考的激发和引导，演示过程也只是单纯的教师活动。在生物演示实验过程中，大多数学生往往只是观看老师的操作，并不去关注实验技巧；只注意现象，并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识，也不易将知识与学生的已有经验融合在一起，更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而探究性教学正是针对传统教学的弊病，要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度的提高学生学习自由度，让每个学生的创造性都得到充分得发展。例如，在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉的实验时，让学生进行如下操作：将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜; 选取一片叶，用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来，然后移到光下照射。几小时后,摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片；将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色；取出黄白色叶片并用清水漂洗，然后平铺在培养皿里，滴加碘液；用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论：脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化，说明了什么问题；为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来；为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜；为什么要脱去绿叶中的叶绿素，通过这样的实验探究活动，学生的参与性大大提高，创造性得到了充分发展。

二、探究新课程理念下的初中生物实验教学探究

1.激发学生的兴趣是探究教学的基础

兴趣是学生学习的动力和源泉，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会乐于观察、探索和思考，而这正是开展探究性教学的前提，也可以说是起点。作为初中生物教师要把激发学生的探究兴趣作为实验教师的首要任务来抓。例如在“探究鼠妇的生活环境”实验时，针对学生对鼠妇一无所知，更不知道从何处探究起。有的教师首先自己先捕捉一些鼠妇提前向学生展示，简单介绍它的食性及它对人没有伤害、是从哪儿抓来的等。学生对它产生了极大的好奇心，激发了学生捕捉鼠妇及完成后面的探究活动的兴趣。这种方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、悬念激趣法。如在做“植物光合作用的产物是淀粉”的实验前，教师设置悬念： “同学们都知道用胶卷拍照，那你们知不知道绿叶也能拍照?” 教师在教学中故意制造矛盾现象、设置悬念，利用学生急于知道结局、寻找答案的心理来激发学生探究的兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联系学生的生活实际、对学生的生活有现实的指导作用，学生对它的探索和学习的积极性也会大大地提高。

2.教师指导是探究性教学的桥梁

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。中学生物实验教学是全面落实生物教学大纲和提高生物课教学质量的重要环节，是加强实践教育的重要内容。它对提高全民素质，推动生物课的教学改革有着重要的意义。在大力推行素质教育的今天，通过生物实验教学提高学生各方面素质是一个很有效的途径。在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征，初中实验和高中实验的侧重点也有所不同，对实验能力的要求也不同，故应采取不同的方法培养初、高中生的实验能力。

一、初中学生生物实验能力的培养

初一的学生，从小学科学中获得一些生物知识，到刚接触初中的独立生物学科，好奇心强。如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢？这时可以利用他们对生物实验的好奇心，激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。如何培养初中学生的实验能力呢？由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，我采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。

1.模拟实验：如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。

2.分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。老师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论，植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构――细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。

3.独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜，学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。现生物实验教材中，有些实验是在课堂上的时间难以完成的，这就可以让学生在课外完成。让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。

二、高中学生生物实验能力的培养

摘 要：所谓对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同外，其他条件都相同的实验。对照实验一般是一组两个或几个实验，分为实验组和对照组。总结了鉴别实验组和对照组有以下几条：⑴为了探究某一条件对实验对象的影响，满足了这一条件的一组为对照组，未满足这一条件的一组为实验组。⑵实验组的结果是实验之前不知道的，只有通过实验才能知道。而对照组的结果是自己已知的，不用实验就知道的常识。⑶如果能说明实验结果的，实验成功了的，是对照组。而实验不成功的则是对照组。

关键词：对照实验，对照组和实验组，空白对照，自身对照，相互对照，条件对照。

一、什么是对照实验

科学的学习方法对于学生的学习具有促进作用。对于自然科学而言，科学的探究学习方法尤其重要。初中学生第一次接触科学的探究方法便是对照实验。所谓对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同外，其他条件都相同的实验。对照实验一般是一组两个或几个实验，分为实验组和对照组。对照实验具有重要的科学意义：让实验的结果更有说服力，排除偶然性。所以对照实验是一种科学的探究实验方法。

二、关于实验组和对照组

06版初中生物教材中只提及对照实验及其概念，并没有对对照组和实验组作详细的说明。学生在学习过程中，对于实验组和对照组判定往往很模糊，甚至个别教师也是是而非。12版教材对实验组和对照组作了一定的说明，但也不是很具体，学生理解还是很费劲。所以常常在决定性的考试中，实验组和对照组这一内容被回避掉了，怕引起麻烦，这是客观原因造成的。不是老师不想讲，不想考，是因为教科书也好，教参也好，也没有给定一个权威的结论。对于实验组和对照组教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69页技能训练的“实验评价方案”，为了验证细菌对植物遗体的分解作用分别设置了三套对照实验，问哪个对照实验设置更合理，三个方案的实验组和对照组各是什么？所以对于实验组，对照组的判定教材是有要求的。

对于实验组和对照组的判定，在不同类型的对照实验中是不同的。文献资料对实验组对照组的描述是这样的：“一般来说，实验中保持原有状态或者说自然状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组。或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组”。在我的教学过程中，总结了鉴别实验组和对照组有以下几条：⑴，为了探究某一条件对实验对象的影响，满足了这一条件的一组为对照组，未满足这一条件的一组为实验组。⑵，实验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。而对照组的结果是自己已知的，不用实验就知道的常识。⑶，如果能说明实验结果的，实验成功了的，是对照组。而实验不成功的则是对照组。而实验组和对照组之间的差异，则可认定为来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。比如，为了探究唾液淀粉酶对淀粉的消化，1号试管和2号试管分别加入清水和唾液，其他条件相同，其中1号试管没有唾液淀粉酶，满足了有淀粉这个条件，实验结果是加碘变蓝，我们认为是对照组。2号试管有唾液淀粉酶，未满足有淀粉这个条件，实验结果加碘不变蓝，因为淀粉被唾液淀粉酶分解了，我们认为是实验组。如果没有讲清楚什么是实验组和对照组，学生往往容易混淆，会得出相反的结论。甚至个别教师在不仔细的情况下也会犯错。所以教材中对于实验组和对照组的论述确实值得进一步明确。再比如初中生物教材七上中探究种子萌发的环境条件这个对照实验中，对于实验组和对照组的判定，绝大多数学生感到很棘手。2号瓶的条件是适宜的温度，一定的水分和充足的空气，这一组满足了种子萌发的条件，结果是已知的，实验是能够成功的。因此，我们把2号瓶作为对照组。1，3，4号瓶人为设置了影响种子萌发的环境因素。其中1号瓶缺少水分，3号瓶缺少适宜的温度，4号瓶缺少充足的空气。就是未满足种子萌发条件的一组，实验结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道的一组，也是实验不成功的一组，所以我们把1，3，4号瓶都看成是实验组。它们分别和2号瓶形成对照，说明种子萌发的条件是一定的水分，适宜的温度和充足的空气。

三、对照实验中不同对照类型

【摘要】

探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。

【关键词】探究式实验教学初中生物应用误区

随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节，由此实验教学越来越受到教育界的重视。

1.探究式实验教学的意义

所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。

初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。

2.探究式实验教学在初中生物教学中的应用

【摘 要】实验是初中生物教学中的主要教学方式，教材中很多理论知识都是通过实验操作而得出的。实验操作和实验的基本技能对于初中生物实验的有效开展极其重要，生物实验教学有何重要性，如何有效的进行实验教学都是初中生物教师们一直探讨和研究的课题。

【关键词】初中生物 实验教学 重要性 途径

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.128

生物是一门以实验操作为主要特点的学科，很多重大的理论发现都是在实验操作的过程中得出来的，通过科学、合理的实验对一些生命现象、生命活动轨迹等方面作出解释，而实验室是进行研究、探索的基地，很多著名的生物学家都是将自己的青春和热血贡献在了实验室里。

我们都知道巴氏消毒法在生活中的广泛应用，试想，如果没有巴斯德日日夜夜在实验室的精心研究，没有他多对生物研究事业的刻苦钻研，肯定不会在多次失败的实验中坚持下来，正是通过无数次的实验，巴斯德才最终研讨出来了广为人知的巴氏消毒法，在生物学史上成为了一颗灿烂的明珠。可见，实验在生物学科上的重要性，同样，作为讲授理论知识，指导简单实验操作的生物学教师们，更应该注重学生们实验操作技能的培养和锻炼，只有我们的正确引导，才能更好地培养学生们实验意识以及动手操作能力的提升，学生们也会打破一些传统学习思维，M行更开放、创新式的实验操作，对学生以后思维能力的培养、认识事物的态度有很大的影响。笔者根据近几年的生物教学经验，浅谈一下实验教学在初中生物教学中的重要性以及应该如何高效的开展中学生物实验课。

一、初中生物教学中，实验教学的重要性

（一）培养学生的操作技能，激发学生的学习兴趣

在生物实验的教学中，教师们将实验课题分发给每一个实验小组，小组中的每一位成员进行合理的职能分配，可以让每一位学生都参与到实验中来，通过实验的进行，每一位实验成员都会经历实验的准备、实验的开展、实验现象的出现、实验结论的总结以及实验报告的书写这样一个过程，在整个过程中，学生们可以有效的参与到实验过程中去，提高自己的动手操作能立，很好的体验实验中的充实感和快乐感，更重要的是自己的亲身操作，极大的激发了他们的学习兴趣。

摘 要 在现阶段的初中生物实验教学当中，实验器材还没有发挥出它本身的价值和作用。主要分析初中生物实验教学当中实验装备的正确使用，以增强初中生物教学效果。

关键词 初中生物；实验教学；显微镜；虚拟实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0161-02

1 前言

在生物实验教学当中，显微镜、样本等实验装备的引进，丰富了学生的生物学习视野。为推进素质教育，生物教材中增加了一些新的探究性实验和研究性实验。本文主要分析初中生物实验教学当中实验装备如何实现正确使用及充分应用，以期提升生物教学的效果和效率。

2 建立数码互动显微镜教学系统

生物实验教学开展显微镜实验教学，能够帮助学生进行微生物的观察，并能够了解生物的生活和繁殖的规律，是一种让学生亲自进入生物实践活动的教学方法。在传统的显微镜实验教学当中，教师无法在学生的实验过程当中与之形成有效互动。随着多媒体技术的发展，以及多媒体技术在教学当中的应用和推广，在显微镜实验教学当中，建立了一种将多媒体技术和计算机网络技术相结合的数码互动式显微镜教学系统，与传统的显微镜实验教学相比较，这种新型方式实现了实验的即时性，并能够完成实验结果的保存和共享，对于提高生物的教学质量具有重要的意义。