初中生考试总结范文精选

摘 要：在新课程改革不断深入实施之际，本文提出了怎样进行初中生物结业会考总复习，使学生取得较好成绩的一些策略，即要统一思想，形成合力；要制定计划，分段复习；要依纲扣本，夯实基础；要明确方向，抓住重点；要掌握方法，提高效率；要重视实验，提高能力；要因人而异，制定目标等。

关键词：初中生物；会考；总复习；策略

考试招生制度改革，是基础教育课程改革的关键环节。福建省初中生物结业会考兼有初中毕业学业水平测试和初中升学考试的功能，考试结果既是衡量学生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。由于初二年进行的初中生物结业会考关系到初三升学，所以初中生物结业会考实际上就是提前的中考。怎样进行总复习，从而保证绝大多数学生顺利通过初中生物结业会考，这是广大生物学教师共同关心的问题。笔者总结几年来进行初中生物结业会考总复习的经验，谈谈自己的肤浅看法，以期抛砖引玉，共同提高。

1 要统一思想，形成合力

初中生物结业会考安排在初二年进行，但初二年级却是学生较易出现两极分化的年级，部分学生的学习态度不端正，学习的目的性、自觉性不强，给科任教师顺利进行初中生物结业会考总复习增加了难度。这时班主任和家长对学生进行细致的思想工作和在学习上的齐抓共管就显得尤为重要。班主任和家长要让学生明白“初中生物结业会考的成绩关系初三升学，而且不及格没有重考的机会，甚至可能间接影响今后人生路”的道理；要及时了解学生的复习情况并在课内外对学生的学习加强督促。从而使他们在思想上重视，学习上认真，促进各个科目全面协调发展。

2 要制定计划，分段复习

复习时，我们要分几个阶段，每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、r间安排、用何资料，复习前都必须计划好，并向学生说明，让学生心中有数，能够自觉配合老师，做到教与学同步。如我们学校的总复习，通常分为三个阶段：

第一阶段：建立知识网络，夯实基础

摘 要: 考试焦虑在初中生中普遍存在,为探讨乡镇中学初中生的考试焦虑状况,本文作者以盐城市盐都县某中学的部分初中生为调查对象,采用SaraSon考试焦虑量表,在期末考试前一周进行测试。结果发现,考试焦虑在乡镇初中学生中普遍存在,住校生尤为严重。因此抓好乡镇中学的心理健康教育工作尤为重要。

关键词: 考试焦虑 乡镇中学 干预方法

对于初中生而言,考试是学习生活中必不可少的一部分。考试作为评估成绩和选拔人才的工具,对学生造成了一定的压力。考试焦虑是当个体遇到评估成绩的情境时,以紧张和忧虑的感觉、焦虑的思维,以及自主神经系统的激活为特征的一种使人不愉快的状态[1]。它不仅影响学生考试成绩的发挥,而且极大地制约学生的身心健康发展。对于缺少心理健康教育的乡镇中学更是如此。

因此本研究在对两所乡镇初中的部分学生进行抽样调查的基础上,分析不同年级、不同性别,以及是否住校等因素与考试焦虑之间的关系,并对这类学校缓解学生考试焦虑的干预方法提供指导性建议。

1.对象与方法

1.1对象

选取两所乡镇初中的学生为调查对象,共发放问卷300份,回收有效问卷279份。其中男生149名,女生130名;初一年级93名,初二年级104名,初三年级82名;住校生101名,非住校生178名。

1.2方法

为全面实施素质教育，提高教育质量，推进教育均衡发展，促进学生全面健康发展，根据国家和省有关文件精神，结合我市实际，现就初中学生综合素质评价及高中阶段招生制度改革提出如下实施意见。

一、实施初中学生综合素质评价制度，促进学生全面健康发展

改革初中学生成长评价制度，实施初中学生综合素质评价制度，以初中学生学业考试取代高中阶段学校招生考试。综合素质评价由学生学业成绩和基础性发展目标评价成绩两部分组成。

（一）学生学业成绩。学生学业成绩由学生日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成。

1.学生日常学习成绩。学生日常学习成绩是对初中学生3年各学科学习成绩的阶段性和过程性评价，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤以及期末考试测评等内容组成。学生日常学习成绩采用等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。每校每科A（优秀）等级的学生数原则上控制在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。学生的日常学习成绩是学生毕业及升学的重要依据，义务教育阶段学生日常学习成绩每门均须达到C级（含C级）以上等级;达不到要求的学生可以参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C级的考生不得领取《义务教育证书》。

各县（市）区教育部门须制定相应的评价办法和措施，鼓励学校结合自身办学实际，制定学生在校日常学习评价管理制度。为保证教学质量，各县（市）区教育部门要依据课程标准，制定课程实施质量监测标准及检测办法，定期对初中学校课程实施水平进行质量监测，但不得统一组织考试。

2.学业水平考试成绩。义务教育初中阶段实行学业水平考试制度。学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，学业水平考试成绩将全面、准确地反映学生在学科学习方面所达到的水平。初中学业水平考试由市教育部门统一组织实施，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、信息技术和体育与健康。生物、地理学科在学生初二学业完成后进行水平考试;语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史和信息技术在学生初三学业完成后进行水平考试，除信息技术采用上机考试外其它学科考试形式均为闭卷考试。生物、地理、思想品德、历史和信息技术实行等级评价，成绩分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。体育与健康的测试根据市教育局的体育测试办法进行。学生学业水平考试成绩是初中学生毕业及升学的重要依据，未参加学业水平考试的学生不得领取《义务教育证书》。

（二）基础性发展目标评价成绩。建立初中学生基础性发展目标评价制度。学生基础性发展目标评价要坚持内容全面、主体多元、方法多样、注重过程、结果客观的原则，评价内容依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个目标要求，评价结果包括等级和综合评语两部分。学生基础性发展目标评价以一个学期为一个评定时段，在初中第六学期依据学生3个学年基础性发展目标总体表现，按照A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级确定基础性发展目标评价成绩，等级为A（优秀）的学生原则上不得超过该校初三年级学生总数的25%。综合评语由班主任在征求其他任课教师意见并汇总全班同学意见的基础上，对每个学生做出描述性评价。基础性发展目标评价成绩将作为学生毕业及高中阶段学校招生的重要依据，该成绩为D级的学生不得领取《义务教育证书》，不得被普通高中学校录取。

农村各中心小学、城区小学、城乡各幼儿园：

学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。

一、时间安排

年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。

年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。

年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年级毕业考试。

幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。

摘要：目前的统考全日制硕士研究生统考生招生录取通过初试和复试过程完成，而如何保证录取工作的科学、公正、有效，引起了社会各界的关注，本文根据硕士生招生录取工作的实际情况，充分考虑了实际工作的可操作性，采用权重估测法、面试成绩分组误差消除法及加权加法合成法相结合的评分方法，构建录取成绩的合理化量化方法，为公正录取硕士生提供实用方法，并通过电气工程学院录取实例，分析了初复试考察考生能力的互补关系。

关键词：硕士研究生；录取；综合成绩量化；初复试成绩分析

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0194-03

目前，全日制硕士研究生统考生的招考方式是通过初试和复试两个阶段完成，即以国家统一考试与招生单位自主选拔互补的方式进行。初试为全国统一考试，对应于工学学科门类，包括四个科目：政治理论、外国语、数学和专业基础课，其中，政治理论、外国语和数学属于国家统一考试科目，由教育部统一组织命题，有统一的考试大纲和标准的评分规则，专业基础课由招生单位按一级学科设置科目、自行命题，初试考查的是考生对基础知识的掌握水平。复试由招生单位组织进行，它是为进一步提高研究生选拔质量，加强对考生的研究能力、应用能力、创新能力等综合能力的考核而设计的。教育部在34所重点高校试行了自定初试分数线、加强复试规范管理、推行差额复试、复试成绩的录取权重在30%-50%等指导性政策。一般复试采用面试或笔试之后加面试进行，可以说，硕士生选拔录取的初试、复试的制度设计，是保证选拔硕士生优质生源和培养高层次创新人才的首要环节，然而对初试和复试在考察考生能力方面的作用如何？对录取过程的公平、公正，复试内容的科学、合理，复试结果的透明、有效，公众却时有怀疑。本文从实际出发，根据全日制统考硕士研究生录取过程，充分考虑了实际工作的可操作性，构建录取综合成绩合理量化方法，并通过浙江大学电气工程学院硕士生录取实例，分析了初复试考查考生能力的互补关系。

一、全日制硕士研究生录取综合成绩指标体系

硕士研究生入学初试是全国统一组织的笔试，考点在考生的基础知识、智力因素、逻辑推理能力及书面表达能力。初试成绩难以判断出考生是否具有研究生阶段的学习能力，因此还需对考生进行复试，复试是由招生单位结合学科特点，考查考生在初试中未能体现出来的是否具有攻读研究生的整体素质和能力。复试通常采用面试或笔试之后加面试进行，复试笔试内容通常为2~3门能体现各学科专业特色要求的科目；复试面试内容包括专业知识掌握情况及应用能力、相关领域了解和研究兴趣、英语口语和英语应用能力等；英语能力含一般的听说能力及专业英语能力，表一为复试采用笔试后加面试的硕士研究生录取综合成绩指标体系。

一级指标表示每名研究生的入学考试综合成绩，一级指标包括初试和复试成绩。二级指标在初试成绩指标下包括各门初试课程的成绩，在复试指标下包括复试笔试成绩、复试面试成绩和英语能力指标。

二、全日制硕士研究生录取综合成绩量化

〔摘要〕研究初中生考试焦虑与应对方式的关系，为制定减轻初中生考试焦虑的干预方案，改善应对方式提供依据。采用考试焦虑量表（TAS）和简易应对方式问卷对某市某中学150名学生进行调查。结果显示：（1）考试焦虑检出率为67%，其中较高程度考试焦虑的学生占39%。（2）考试焦虑在性别、年级上均无显著差异。（3）应对方式在性别、年级上均无显著差异。（4）考试焦虑的程度与应对方式存在密切的关系，积极的应对方式与考试焦虑程度呈负相关，但相关不显著；消极的应对方式与考试焦虑呈显著正相关。（5）考试焦虑与应对方式存在显著的因果关系，结果表明，积极的应对方式会降低考试焦虑，消极的应对方式会增加考试焦虑。

〔关键词〕初中生；考试焦虑；应对方式

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）23-0013-05

在当代教育中，考试是检验学生学习效率和学习成绩的主要方式，对于学生来说也是自我检验学习效果的较直接的方式。但是有些学生在考试过程中，由于过度的焦虑紧张，不能发挥正常水平，导致考试失利，甚至出现许多不良的生理反应，如呕吐、眩晕等，这种现象被称为考试焦虑。考试焦虑是一种状态焦虑，是由于考试而带来的焦虑，是一种消极的情绪，会影响学生的学习成绩以及身心健康。近年来，考试焦虑作为普遍存在的现象引起了更多学者的关注，中学生的考试焦虑也是教育心理学领域研究的重点。

我国学者郑日昌和陈永胜[1]认为，考试焦虑是一种逃避行为的表现方式，主要表现为担心考试结果，是在学校、家庭以及学生自己等多种因素相互作用下形成的。田宝和郭德俊[2]提出，考试焦虑是考生面对考试场景而产生的自我集中、自我占据、担忧等心理反应和生理唤醒交织而成的复杂情感。总之，考试焦虑是由于过度焦虑而导致的身心不良反应。一般认为考试焦虑包括两种主要成分：在临考及考试中出现的过分不安、恐惧、紧张、恐惧等复杂的负性情绪，即认知因素；由于过分担忧而引起身体反应，如消化机能减退、注意力下降、失眠等症状，即生理反应成分。虽然不同学者对考试焦虑的看法稍有差别，但可以发现考试焦虑不仅会影响学生的学习成绩，而且影响学生的身心发展，甚至会有害身心健康。国内外研究均显示，考试焦虑与应对方式关系密切。国外学者Folkman认为，考试对于学生是一个十分重要的应激情境，认知因素是一个主要的中间变量，影响着反应结果，应对方式作为一种重要的认知因素，会影响考生对考试焦虑的反应。 国内学者陈树林和黄鑫[3]对考试焦虑和应对方式的初探研究结果显示，应对方式与考试焦虑有密切关系，积极的应对方式可以减少考试焦虑的产生，消极的应对方式则反之。韦耀阳、向光富和谭雪晴[4]的研究表明，考试焦虑与积极应对方式呈负相关，与消极应对方式呈显著正相关。

应对，也称应付，国外学者认为，应对是个体处理突发事件时的各种行为和认知的活动，是个体对外界环境变化做出的调节，包括对事件评估调节和有关的躯体或情感反应等。近年来，个体的应对方式引起了越来越多学者的关注。国内学者对应对方式的定义略有不同，但概括起来，应对方式即个体对所面临的挫折做出的自己特有的反应，又称应对风格。对应对方式的分类也不尽相同，国内学者肖计划和许修峰[5]把应对方式分为六种，包括逃避、自责、解决问题、幻想、求助和合理化。谢亚宁[6]把应对方式分为两种，即积极应对方式和消极应对方式。

总之，考试焦虑是一种在学生的学习过程中普遍存在的现象，不仅会影响学生的学习成绩，也会影响身心健康。而应对方式作为一种认知因素，会影响考试焦虑的程度。探讨二者之间的关系对降低学生的考试焦虑程度，改善应对方式，促进学生身心的健康发展具有重要意义。总结前人的研究结果，发现以下不足：（1）国内的研究大多针对高中生，认为高中生会存在更高程度的考试焦虑，如肖浩杰、李广全[7]的研究，刘金同、孟宪鹏、徐清其和张燕[8]的研究。而针对初中生的研究寥寥无几。（2）国内研究大多探讨考试焦虑与应对方式的相关关系，并未深入探讨二者的因果关系。所以，本研究在总结前人研究的基础上，吸取不足，针对初中生进行调查研究，进一步探讨考试焦虑与应对方式的关系，并对二者做回归分析，研究其性别差异和年级差异。

一、研究设计

全国出版专业职业资格考试自2002年首次开考以来，至今已成功举办了十二次，报名人数逐年增加，截至目前，全国已有近20万人报名参加考试，出版专业职业资格考试已成为全国出版行业一种重要的人才选拔方式。孔祥 孙瑞雪

2001年，人事部、新闻出版总署决定建立出版专业技术人员职业资格制度，2002年开始在全国进行第一次出版考试。出版专业职业资格考试（以下简称“出版考试”）由新闻出版总署委托中国新闻出版研究院组织国内出版界的顶尖专家开发研制，主要结合出版工作的实际需要，测查应试者从事出版工作的综合能力。考试分为初级和中级两个级别，每个级别有《出版专业基础知识》和《出版专业理论与实务》两个科目。在出版专业职业资格考试的开发过程中，一直坚持运用现代考试理论和方法对命题、审题、阅卷等各个考试环节进行监测。

效度是考试质量最重要的指标，效度研究是一个关于考试有效性资料积累的过程，对于出版考试这样一个国家级考试，效度究竟如何，需要效度证据来进行说明。本项研究以2012年出版考试初级和中级试卷为研究对象，从考生的学历、性别、专业背景、年龄与成绩的相关、考试诚信情况、出版单位调查等几个方面对出版考试进行了初步的效度分析。根据人力资源和社会保障部人事考试中心制定的试卷质量标准，从表1可以看出，本次研究所采用的试卷难度适中，区分度等级为优。

表1 2012年出版考试初级和中级试卷各项参数

一、考试成绩与学历的相关

为了考察出版考试的有效性，本研究计算了考生成绩与学历之间的相关。虽然学历并不能完全反映一个人的真实能力，但是，就数量较大的一组人来说，学历应该与能力具有正相关的关系。统计结果显示，出版基础知识（以下简称基础）和出版理论与实务（以下简称实务）科目测验总分都与学历在0.01的水平上具有显著的正相关，即学历越高成绩也越高。初级基础与学历的相关是0.446，初级实务与学历的相关是0.372，中级基础与学历的相关是0.401，中级实务与学历的相关是0.426。这一结果，为出版考试的效度提供了很好的证据。

表2 考试成绩与学历的相关（N=3000）

注：带**者达到0.01的显著性水平。

学校里的学生总是来来往往，来来往往。他们不愿意停下脚步驻足观看身边的风景，因为，他们都戴着一张虚伪的面具。也许，笑脸面具下隐藏的，恐怕是一张流着泪的脸吧，――谁知道呢

当我第一天跨入这个憧憬许久，也害怕许久的初中校门时，我便知道我再也不是小学生了，而是一个正宗的初一学生了。那段时间变了很多，教室、校园、同学、作业、考试，一切都变了。我无助，我惶恐。我害怕接受这一切。可是，总不能三年一直这样吧?终于，以前同学的身影模糊了；终于，在这些还不熟悉的面孔中，我也有了关系好一点的同学。我发现，越是害怕接受的东西，往往越是容易接受。

天下雪了。深冬的雪，终于挥着双手采到了这个南方的小城。星期一的下午总是有“地政”的，这次考试我们班两科都没有考好，连着拿了两个倒数第一，所以老师也不给我们好脸色看。地理老师骂完，政治老师骂：政治老师骂完，英语老师接着骂。这次的“地政”似乎特别久，特别强，把我们班“震”得萎靡不振。老师这么做其实也是冒着风险的，他们也十自我们从此一蹶不振。但我们不是个轻易垮掉的班级。我瞥了一眼阿May被作业覆盖的课桌，发现桌角那张他早晨贴上去的座右铭上写着一“这个世界上永远有一些无奈，而这些无奈，你永远也无法改变。”

下午有语文考试，作文的题目叫“拥抱”。阿May告诉我他写的是“拥抱黑暗”，可他最后写道：“我们的生活就是一个又一个的梦，有时我们会沉溺其中，那些不愿从梦里出来的人，就永远留在了梦里。当梦醒了，又会再一次见到光明。”阿May说他本来想好的结局，是再也无法见到光明。但他从来都是老师眼中的好学生，不像我那么任性。这一刻，我释然了。我突然发现我看人的目光总是太简单，我从来没有想过看似坚强的外表下是一颗怎样脆弱的心!

不知道为什么我们总有那么多的考试，考试多了也会让人伤感。当教育局的领导坐在电视机前搓着手说：“正是好时候呀，正是好时候……”这也正是我们在比蚂蚁都多的作业里垂死挣扎之时。现在的教育体制把我们一个个压得都特悲伤，就像卷笔刀被铅笔卡住了一样，进不去，出不来，只好低低地啜泣。我们一个个的，都只会动一动嘴角，如同上帝虚伪的笑。

上课，然后迟到。这似乎成了惯例。正是英语课，老师只是轻描淡写的说了一句：“Please don't be late again.”坐下来之后我问阿May这是什么意思，阿May说“老师叫你别迟到。”英语就是烦，这么长一串话翻译过来竟然就只是“别迟到”。时间总是这么平淡，上课，然后下课。时间其实就是一杯茶，你认为它是清香的，其实它是苦涩的。

深冬的雪，终于又挥着双手离开了。下雪天总是能够勾起无限的回忆，但是这场雪，下得太不是时候了，它让我们来不及和过去说再见。

就快要考试了。是的，就快要考试了。全市统考，老师们可不敢怠慢，周末一定会好好地“招待”我们，妄图淹死我们于题海之中。同学们收拾书包都很快，只一阵子便都走光了。教室里只剩下我一个。看着空荡荡的教室，心里也是空荡荡的。考完试，初一就该结束了吧?这个初一，我到底做了什么呢?我不知道答案。走的时候，我又看了一眼阿May的桌角，那张座右铭已经不见了。难道阿May的无奈就这样凭空消失了吗?后来阿May告诉我，座右铭是老师让撕的。看着阿May低沉的双眸，我想，这应该才是他最大的无奈吧!阿May对我说：“不管怎么样，总要把试考好再说吧?”又是考试!考完试，初一就该结束了吧?迎接我们的，就该是初二了吧?我真的很害怕接受这一切。但最终无论如何，我还是逃避不了这个事实――我的初一生活结束了。

（吉林省梅河口市第二实验中学）

摘 要：初中三年级语文学习作为中考总复习阶段的巩固与提升，是对学生之前所学知识的总结，同时也是提升学生各项能力的重要阶段。那么初三年级的语文教学也应该有不同于初一、初二年级的教学方法。主要从初三年级语文教学方法入手，来探讨教师应该秉承的具体教学方法。共分为四个部分，第一部分为以中考为导向，注重提升学生素养。第二部分主要讲解扎实复习并巩固基础知识的重要性及方法。第三部分则介绍如何着重培养学生的阅读理解能力。最后为结论部分，对全文进行总结，提出作者观点。

关键词：中考导向；基础知识；理解能力

一、以中考为导向，注重提升学生素养

初中三年级阶段的学生面临着中考的压力，学习氛围会比较紧张，休息时间会比较少，同时面临着升学的压力。初三阶段的语文学习内容比较多，因而也需要花费一整年的时间进行梳理、总结并复习。所以，在教学的过程中，老师应该根据学生的不同特点，总结出自己的教学方法，首先应该以中考为导向。如何以中考为导向呢？最简单的方法就是带领学生练习每年的中考真题，通过集中训练，学生能够对中考的题型有所掌握，逐渐熟悉中考题的思路。同时，通过教师的讲解，并带领学生一同总结，学生也能够对中考的命题规律有所了解，以做到知己知彼，这样在真正面临中考试题的时候能够做到不慌不乱，稳中求胜。另外，在帮助学生熟悉中考题的时候，教师要注意提升学生的语文素养。语文作为学生了解中华文化，传承中华文明的重要工具，在培养学生的过程中起着举足轻重的作用。学习语文知识，能不断丰富学生的人文素养，让学生了解我国传统文化的精髓，这对学生日后的成才是大有裨益的。所以，对于初三阶段的学生来说，教师在复习的过程中以中考为导向的同时，也应该对学生严加要求，不能得过且过。对于应该背诵的文章、诗词，教师一定要要求学生完整地背诵；对于应该了解的背景知识，也应该让学生尽可能去了解。这样，学生在不断做中考题的过程中可以熟悉考试思路与题型，在不断积累的过程中又可以扎实地学到很多知识，不至于除了考试内容之外什么都没积累。所以，教师应该以中考为基本导向，同时严格要求学生积累知识，不断丰富学生的人文素养。

二、扎实复习并巩固基础知识

初三阶段的学生需要复习的基础知识非常多，而且比较杂，所以刚开始复习的时候学生会产生一种无从下手的感觉。不过一般而言，语文老师都会制定具体的教学计划，并带领学生一同复习。对老师来说，教学过程中，最重要的还是基础知识，也就是字词、古诗、诗歌以及文章内容的背诵等等。因为中学阶段还是学生学习汉字的时期，所以对学生掌握汉字的要求比较高。中考语文考纲中会详细列出所有需要学生记忆的汉字以及读音以及对特定字词的解释等等。学生需要对比着考纲进行逐一背诵、练习，必须保证每一个字都扎实记住，不留疑惑或者漏洞，切忌心存侥幸心理，扎实复习每一个章节，每一个汉字，就是在为自己的中考语文争分。老师在给出学生需要记忆的字词的时候，一定要向学生传达这样的信念。跟着教师的步伐，学生最终一定会将所有的字词全部记住，因为总复习并不仅仅是一遍，而是需要进行好几遍，教师要时常鼓励学生，让学生充满自信，同时坚定信念。另外，对于古诗词、文言文等等，教师更要严格要求，因为在中考试卷当中会出现一道学生曾经学过的文言文阅读，分值在20分左右，所以教师要带领学生复习好每一篇文言文阅读，学生只有掌握充分才能在考试的过程中完整答题。对于古诗词也是一样，学生平时背诵的足够熟悉了，考试中才会感觉答题很顺利。

三、着重培养学生的阅读理解能力

[摘要]目的探讨学业归田风格和考试焦虑的关系。方法　以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究。结果①两焦虑组学生在学业归因量表上，低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168，P=0.038)，同时，两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771，P=0.006)；②两组初中生学业成败具体归因项目上，高焦虑组更倾向于归因于能力，两者达到显著差异，男生背景平均得分(13.92±3.904)，明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012)。结论学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标。

[关键词]初中生，学业归因风格；考试焦虑

考试焦虑是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧；概括来说，考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感，自我非难等特征。

一般认为，围绕考试，应试者所产生的考试焦虑可分为2类。一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥，而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力；对学生的学习成绩产生重大影响。

学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。韦纳在前人基础上，提出了成功和失败的3维归因模式，将原因分为原因源、稳定性、可控性3个维度。其研究表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，成功时更多地归因于能力、努力等内部原因，失败时更多地归因于任务难度、运气等外部原因。

不同的归因风格是否会对初中生的考试焦虑产生影响，即要探讨学业成败归因和考试焦虑之间究竟是怎样的关系。为达成上述目标，本文以初中生为调查对象，以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具进行了研究。

1　对象与方法

1．1　对象　从山东省淄博市某初级中学采用分层整群抽样的办法选取502名初中生作为被试，得到有效问卷449份，其中男生245人，女生204人，平均15.2岁。