初中历史课堂范文精选

摘 要： 初中历史学科作为一门人文学科，其特殊的学科性及课改发展，学科地位大大提升。初中历史课堂教学已被提出新的要求，优化课堂教学，提高课堂教学有效性已成为研究重点，成为初中历史教师关注的焦点。课堂导入是教师讲授新教材的重要环节之一，是一种教学艺术。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生好奇心，好的课堂导入能激起学生学习兴趣，增强学生探索心理，使其迅速进入学习状态。使学生有兴趣、有目标地听课，而教师合理的、有目的性的导入使课堂有良好的开始，为高效课堂讲授完成打下基础。。

关键词： 初中历史 课堂导入 学生主体

一、历史课堂导入的作用

课堂导入是历史课堂教学过程中不可缺少的教学环节，作为教学过程中的开始环节，是创设良好课堂教学情境的重要一环。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分说明课堂导入的重要性，课堂导入、新课讲授和课堂总结等都是密不可分的，导入的成效关系学生能否进入良好学习状态。能创造性地设计导课，可以充分调动学生好奇探究心理，唤起学生求知欲，引领学生进入历史情景和氛围中，对启迪学生思维，使教学质量达到最佳教学效果有良好的作用。

二、历史课堂导入的常用方法

导课设计虽然有一定的规律可循，但形式上却是“百家争鸣”，各有所长，在现在的初中历史课堂，常用课堂导入法总的来说有以下几种。

1.直接导入，切入主题。这种导入方式的优点在于非常简洁明了、一目了然，大大节省时间，教师相对轻松，不需大量准备工作。缺点比较明显，过于直接和干瘪，往往不能达到激发学生学习兴趣的目的，前后课本知识缺少联系，课堂内容难以展开。于是在教学内容较多、任务繁重时，为节省时间，可以采用此种方式。

2.问题导入法。问题设置常用的有两种：一是复习旧知识提问方法，这种方法与上面等同。二就是结合新课教学重点知识和主干内容设计问题。设计的“悬念”能提高学生学习积极性，在整节课中一直处于探索状态，积极主动参与课堂，师生互动频繁，听课效率比较好。如八年级洋务运动，导入鲁迅回顾历史说：“中国太难改变了，不是很大的鞭子打在背上，中国是不肯动弹的。”回顾第一单元所学内容，近代以来中国遭受的第一鞭子是什么？真正使中国开始进步“动弹”的事件是哪一件呢？以名言提升学习兴趣，通过问题引导对第一单元旧知进行回顾与新理解，既开始了新课，又兼顾了前后知识联系。

摘要：笔者提高历史教学效率的策略：课堂教学结构紧凑严谨，学生的预习和教师检测新课预习效果以及评价作业的环节不可缺失；重视问题设计，问题设计要符合五何设计法的原则；重视表格在教学中的作用；提高课堂提问的有效性，调动学生学习的积极性；促进初中历史教学生活化；期望与教育工作者们共同探讨适合实际的历史高效课堂教学策略。

关键词：历史；教学；高效；探索

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0030

叶兰教授说：“高效课堂应该是教得有效，学得愉快，考得满意”。高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效，主动学习、师生互动、生生互动。实现高效课堂，必须工夫下在课前，组织落实放在课中。平时，笔者会把历史插图收藏起来，并且提前制作一些与课程相关的表格，用思维导图软件制作一些教学板书和课堂小结。把平时收集的历史视频的格式转换好，实现高效课堂首先要从问题设计入手。历史插图、历史视频、投影仪的使用、表格教学法和思维导图的有效应用是实现高效课堂的重要途径。除此之外，教师还应有必备的专业素养，如自控能力、随机应变能力、处理突发事件的能力。尽管教师的教学方法如何灵活多样，实现高效课堂，还要有良好的课堂纪律做保障，也离不开学生的进取心和竞争意识。因为“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件”，再好的条件也不能代替个人的努力。所以，学生的求知欲、进取心和竞争意识是提高学习成绩的根本动力。教师还要经常不间断地进行学生的思想教育。

笔者认为高效课堂形成主要的途径有以下几个方面：

一、课堂教学结构紧凑严谨

学生的预习新课、教师检测新课预习效果和作业评价的这三个环节不可缺失。普通的教学环节有：检测新课预习效果、作业评价、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业、预习新课。这七个教学环节环环相扣，缺一不可。良好的习惯是成功的一半，“好的预习也是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，是教学目标达成和实现课堂高效的重要方法，符合苏洋教授“先学后教”的教育理念。检测预习效果是培养学生自学能力和自学习惯的最佳途径。如果不检测，学生就不主动预习。学生没有预习和自学的习惯，教师要保持常态下达到高效课堂那是千难万难的。作业评价：就是查漏补缺。只有把前节课遗留的问题消化了，学生才能放下包袱轻松地学习新知识。复习旧课符合温故而知新的教育原则。掌握旧知识才能链接上新课内容，为学习好新知识铺平道路。巩固练习和布置作业是为学生知识的巩固和技能的训练服务的。每题都要有明确的意图，分量、难易都要适当。学生应该努力独立完成。避免负担过重，不然会挫伤学生的学习积极性，直接导致课堂的低效或无效。

学生做巩固练习，这是对教学目标是否达成的检测途径。如果没有这一教学环节，教师就不清楚学生掌握所学知识的程度。教学任务是否完成、达标。只有通过学生做巩固练习、做作业才能知道；也只有课堂练习和做作业，学生的新知识才能得到巩固，旧知识才能得以升华。而所有的教学操作环节不能偏离教学目标。

【摘要】 目前，初中历史教学中有些现状令人堪忧:历史教学脱离学生的生活世界；历史教学目标过分强调课程的社会价值；历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。新的历史课程标准要求构建新的历史课堂教学模式。笔者在教学中尝试历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。历史剧包括课前准备，演绎交流等阶段。只要在教学中不断完善,定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

【关键词】 初中历史；课堂教学；历史剧

一、初中历史教学现状

由于认为历史是副科,所以学生不加以重视，所有，现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:

1、历史教学脱离学生的生活世界

美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。由此产生厌学情绪。

2、历史教学目标过分强调课程的社会价值

仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相去甚远。

【摘 要】历史故事是历史传承的重要手段和载体，在初中历史课堂教学中，也不乏运用历史故事讲解历史知识的事例，但将历史故事应用于课堂中曾一度颇受争议。在初中历史课堂教学中，如何营造良好的课堂氛围、营造灵动的课堂？这是新课标实施以来初中历史课堂遇到的新挑战与新机遇。经过笔者亲身实践证明，将历史故事巧妙的运用到历史课堂中，可以激发学生学习积极性、主动性，创设灵动的历史课堂。

【关键词】历史故事；创设；灵动课堂

新课改以来，初中历史课堂教学无论是在教学内容还是在教学方式上都有了突破性的转变，创新在初中历史课堂中集中体现。在新的形势下，进一步提高初中历史课堂教学效果，创设灵动的历史课堂，是初中历史课堂教学发展的内在要求，也是教学发展的本质需要。

一、以历史故事为引，激发学生“想动”的学习欲望

我国有着五千年的文明历史，其中不乏名人轶事，历史故事的发生以当时的历史背景为前提，承载着历史，传承着历史。传统的初中历史课堂中，单纯的讲解历史知识，枯燥乏味，难以引发学生学习的积极性。故而，课堂效果不尽人意。将历史故事巧妙的引用到课堂之中，笔者发现，学生学习的积极性有了很大的提高。

教学案例1：在学习人教版七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课时中，单纯的讲解三个朝代的兴亡显然是索然无味的，距离现在的时间久远，难以引起学生的兴趣与共鸣感。教师巧妙的将武王伐纣的故事引入其中：

师：同学们，现在有一部电视剧比较火热，《封神英雄榜》大家都看过吗？

生：看过。

摘 要： 在初中历史课堂教学中，如何在规定的45分钟内达成教学任务，并且提高课堂教学效率，达成师生双赢呢？近年全国在推进实施新课程标准，这就要求初中历史课堂教学模式要与时俱进。作为初中历史教师，应摒弃之前的“满堂灌”模式，转而走向师生合作学习探究的模式。

关键词：初中历史 教学 课堂教学

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0187-01

所谓有效教学就是指通过教师的指导与课堂内外的师生互动，以最少的时间精力取得符合教学要求的效果，换而言之，就是在教学效益的整体格局上做到最优化。当下，作为初中历史教师，最关心的问题是，如何在适应新课改的要求前提下，来提高初中历史教学的效率。以下我将从备课，上课，课后三方面入手进行阐述，并且最后进行简单的总结与反思。

一、课前：做好备课工作

备课的主要任务是根据知识板块来设计上课的流程。初中历史教师在进行备课时应该注意以下几个问题。

1.重视考纲与课标

历史课程标准，作为历史教学评价的一把标尺，在历史课堂教学上看，也是基本依据，备课的基本工作就是先把握，后理解课程标准的理念和内容。在研究历史课程标准时，有哪些方法可以借鉴呢？例如，教师把重点放在研读课程标准上，把学生学习知识的能力、学习过程与学习方法等要求层次细化，用来确定教学重点。有的放矢，才能为初中历史课堂的有效教学打好基础。同时，要及时把握教学重难点，合理规划教学进度，对于重难点的内容一定要在课堂上解析到位，要减轻学生们学习的负担。

[摘要]历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

[关键词]历史剧教学 历史课堂

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。

在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

一、实行开放式的初中历史课堂教学过程

开放式的初中历史课堂教学过程需要注意三点：一是使课内、课外有机结合。在课堂教学开始前，历史教师教师先将课堂教学内容向学生公布，然后引导学生利用各种有效途径，查找并收集各种相关资料，对教学内容有一个初步的了解，然后将自己不能解决的难点以及自己对某些知识点的看法用书面的形式呈现给历史老师。这样在具体的教学过程中，历史教师就可以根据学生呈现给自己的各种信息对教学内容进行有效整合，并在课后积极组织相应的课外活动，从而让学生更加全面和深刻地掌握历史知识。二是加强各学科之间的联系。初中历史学科是一门开放性学科，同时也是一门综合性学科，要想提高教学质量，必须切实加强历史学科和其他学科的密切联系。如在具体的教学过程中，初中历史内容可能涉及语文、政治、生物、物理等问题，只有将历史学科和这些学科有机结合，才能使学生理解更深刻，进而取得良好的教学效果。三是建立平等、和谐的师生关系。在初中历史教学课堂中，历史教师要充分关注和尊重每一个学生，关注和尊重他们不同的思维方式和行为特点，关注和尊重他们独特的个性差异，在教学过程中尽量照顾到每一个学生，满足每一个学生的需求。这就需要历史教师与学生一起学习、思考、探究和总结，让学生意识到教师就是自己学习上的指导者和合作者，而不再是高高在上的教师。平等、和谐、愉悦的师生关系，有助于学生积极思考、认真探究、敢于质疑，进而促使学生得到全面进步和提高。

二、实行开放式的初中历史课堂教学方法和评价

传统的初中历史课堂教学，基本是从教师的设问开始，到问题的解决结束，整体是封闭的。开放式历史课堂教学则不同，可以根据教材内容和学生的实际情况灵活选取多种教学方法，通常有以下几种：一是表演历史剧。教师或学生可以根据具体的教材内容加上自己合理的想象，编制出和历史内容相关的历史剧，让学生进行分角色表演，可以使相对枯燥的历史内容顿时变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。二是历史情景再现法。历史教师可以和学生一起布置和历史内容相似的场景，使当时情景再现，进而帮助学生更好地理解教材内容。三是自由讨论法。在具体的历史教学过程中，学生往往会对某一历史事件或历史人物比较感兴趣，历史教师要及时准确地抓住学生感兴趣的历史事件或历史人物，引导学生自由讨论，在讨论的过程中，学生的思路被打开，分析问题的能力得到有效提高，有助于创造性的发挥。需要注意的是，在自由讨论中，教师要积极做好引导工作，维持秩序，保证自由讨论的顺利进行。对于在讨论过程中提出的新观点和新看法，历史教师要及时给予肯定和鼓励，允许有各种不同结果的出现。在开放式历史教学模式中，对课堂教学的评价不能只关注学生的分数，更要关注学生在教学过程中的整体表现和素质是否得到提高，实行综合化、多样化的评价，强化评价的发展性、诊断性和激励性，实现对学生知识、价值观、能力的全面考核。

三、结语

总而言之，初中历史课堂教学中实施开放式课堂教学，可以调动学生和教师的积极性和主动性，营造平等、愉悦、和谐的课堂氛围，进而激发学生学习历史的兴趣，提高初中历史课堂教学效率。

作者：李素芹 单位：赤峰市喀喇沁旗王爷府蒙古族初级中学

摘要：在人类历史长河中，故事是传承人类文明、文化和思想的重要载体之一。历史故事中蕴含了很多知识，在现代课堂教学中，将历史故事引入其中，能够激发学生的学习情趣，强化学生对历史知识的印象，提高课堂教学效果，同时有利于学生形成健康积极的世界观、人生观和价值观。有鉴于此，笔者从分析历史故事在学生能力培养方面的重要意义入手，讨论初中历史课堂中有效应用历史故事的方法。

关键词：初中历史；历史故事；教学方法

引言

由于初中历史中有许多需要背诵的内容，许多学生对历史课程产生了抵触情绪，影响了学习历史知识的积极性，也影响了初中历史的教学效果。然而由于初中学生的思维仍然以形象思维为主，而且对于听故事具有强烈的兴趣，因此将历史故事引入到课堂中，能够有效地提高课堂教学质量，实现人才培养目标。

一、历史故事对于培养学生能力的重要意义

在新课标中，要求初中课堂要实现知识与能力、过程与方法、情感态度方面的培养。历史故事对学生这三方面能力具有重要意义。

1.历史故事对学生知识与能力的培养

在初中历史教学中，内容都是以史实来进行编排的，那么学生就可以通过历史故事来了解知识的背景，发掘和思考产生这一历史现象的原因，进而加深对历史知识的理解。借助历史故事，还能够提高学生学习历史知识的兴趣。在笔者教学过程中，发现学生对于有趣的知识点记忆十分深刻，如果在教学中单纯地让学生记忆知识点的话，学生容易记住但是忘记得也快。因此加入历史故事后，学生能够借助故事来记忆知识点，甚至想到某一知识点，就会记忆起与之相对应的历史故事，从而起到一定的纽带作用。这样能帮助学生更好地理解知识的内容，避免学生死记硬背历史知识的现象。

【摘 要】历史科目是一门综合性和思想性都很强的学科，通过改变教育观念，教学内容生活化，教学过程情趣化，教学策略创新化来提高初中历史课堂的教学效率。

【关键词】初中;历史;课堂;效率

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。可以说，高效课堂是我们课堂教学的目标，如何构建初中历史高效课堂呢？

历史学科的综合性和思想性决定了它在中学学科教学中的地位，但是由于某些偏见，导致了历史科目的教学质量不尽人意，很多学生对历史很感兴趣，但是对于历史却不喜欢，这自相矛盾的表现引起了很多教师的注意，文章就作者多年来的教学经验，提出构建初中历史高效课堂的对策和建议。

一、教学观念现代化

随着新课程理念的不断深入课堂，在一线的很多教师都意识到了要以“学生为中心”的教学理念，在课堂要以学生为中心，教师只是起到一个引导的作用，帮助学生建构自己的知识，新课程与传统的课堂教学有很大的区别，传统的课堂以知识的灌输为主，忽视学生的主体地位，所以要建设高效的课堂，必须转变教育观念，变学生的被动地位为主动，把学生从知识的被动接受者变为知识的主动接收者。

首先教师的观念要更新，很多学生对与历史知识非常感兴趣，但是在历史课堂上却出现“睡倒一片”的情况，很大原因与历史教师的教学观念有关，很多历史科目的教师总觉得40分钟的课堂很短，拼命地想在课堂内把所有的历史知识一股脑儿地塞给学生，所以在课堂上滔滔不绝地讲解，但是学生却昏昏欲睡，课堂效率低下。因此要提高历史课堂的教学效率就要更新传统的教学模式，创新历史课堂的教学模式。在课堂中教师要主动活跃课堂气氛，调动学生参与的热情，鼓励学生讨论解决问题，激发学习兴趣。其次，要正确认识师生关系，教师的教和学生的学都是为了达到传授知识的目的，所以初中历史教师要主动走进学生的心里，和学生平等对话，建立起平等和谐的师生关系，这一点对于处在身心发展的关键时期，自尊心强的初中生来说尤其重要。教师只有平等对待学生，虚心听取学生的意见，积极探索有益于学生身心发展的教学方法才能更好地提高课堂的教学效率。最后要加强学生思想教育。引导学生对与历史学科的正确理解，很多学生认为，历史是过去发生的事情，历史是不能更改的，所以只要死记硬背课本上的知识就可以了，在课堂上没有花费那么多时间去探讨历史的因果关系等问题，只要考试前进行突击背诵，获取高分不成问题。这钟错误的观念导致了学生对历史科目的学习产生了消极的态度，直接导致了历史教学效率的低下。所以教师要引导学生树立正确的历史学科学习观念，鼓励学生对历史问题多提出自己的见解，充分调动学生的积极性，由知识的接收者转变为知识的主动探索者，从而提高历史课堂效率。

二、教学内容生活化

摘要：学好历史，不仅是初中历史课程教学的任务，而且是作为一名中国人应当具有的最基本的素养和文化沉淀。本文从教师角色转换、发挥学生主动性、作业设置三个方面对提高初中历史课堂教学效率提出了一些建议。

关键词：初中历史;角色转换;主动性;教学效率

在初中历史课堂教学过程中，面对的是活泼的初中学生，他们好表现，喜欢就课堂上的某句话或某件事发表评论，注意力集中时间不够长，思维发散。因此，常规课时异常活跃；活动课时浑水摸鱼；受批评时或狡辩、或强烈抵触；批改作业时，看到的是应付了事，甚至是空本子。面对这种种状况，我不断寻找原因，调整方法，经过不断摸索和实践做出以下分析：

一、造成这种现状的原因

为什么初中历史课堂会出现如此多的不和谐现象？我认为主要原因有以下两点：第一，中考指挥棒的作用。江西省的历史中考为开卷考试，卷面满分50分，与政治合卷，这就决定了学生的重视度不够，公开场合称其为小科目，私底下，学生都称历史为副课（与主课相对），其言下之意可想而知。第二，受历史学科特征影响。历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演，又不能通过实践感知。因此，教师在教学中往往是提问较少，授课内容较多，留给学生主动思考的时间少。教师教得枯燥单调，学生学得乏味无趣，达不到预期效果，无法提高课堂教学效率。主客观因素导致初中历史课堂教学出现上述现象，那么，提高中学历史课堂教学效率尤为重要。

二、解决方法

首先，教师努力转换自身角色，调整教学方法。传统初中历史教学是以教师通堂讲述为主，学生被动地听或做笔记。而信息高速发展时代，初中生的知识面非常宽阔，对于很多历史知识有所了解，这就要求教师充分扩大知识面，有的教师就会借助多媒体教学，造成过于依赖多媒体，使知识点变得更繁杂冗长。在这种情况下，教师应转换自身的角色，由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。教师首先要合理利用初中历史课本上每一课的引文，吸引学生的注意力，然后活用提问式教学方法，针对课本提出一些有指导性的问题，这么做既发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的独立思考能力。“三三制”教学模式就是一个很不错的尝试，其内容之一就是要求教师掌握课堂时间“三控制”，即：新课讲授时间不超过25分钟，学生自主学习时间不少于10分钟，学生课堂练习时间不少于10分钟。这种教学方法的好处是充分发挥了学生的主体作用，给了学生更多时间进行思考，培养了学生自我学习的能力，真正实现了“授之以渔”。其次，组织学生讲历史小故事，演历史剧。针对初中生积极活跃和对历史小故事特别感兴趣的特点，教师可以在遇到适当的课文内容时，有的放矢地选用一些小故事，对于活跃课堂气氛，提高学生主动学习历史知识的积极性，是有帮助的。例如：在讲授《甲午中日战争》时，为了增强趣味性，突出重点，便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事（更多的时候可以让学生上讲台讲述），充分调动了学生的积极性，并且适时加强了对学生的德育教育。有的学生说通过学习邓世昌殉国精神，会更加努力地学习，振兴祖国；有的学生说，邓世昌等爱国官兵用血和泪谱写了中国可歌可泣的历史，要勿忘国耻。学生自己得出这些结论，比教师单纯地说教更加有说服力。这样就取得良好的教育、教学效果。同时，可以结合初中历史课本，运用历史剧这种形式，为学生提供充分展示自我，发挥潜能、个性的舞台，让学生充分地认识自身优势，激发学习热情和自信心。但在历史剧编演中不能将如何逗学生发笑看做培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现，要将学生的兴趣引导到内在的深刻积极性上。例如，在学习《大一统的汉朝》时，教师请四位同学自愿到讲台上，模拟汉武帝某天上早朝的情景，其中一位同学扮演汉武帝，另外三位分别扮演法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，并说明为什么要这样选择。限定10分钟的时间完成表演。学生很踊跃，短暂商量后，他们确定了自己的角色，开始争辩，企图说服汉武帝采纳自己的主张，“汉武帝”发出这样的感叹：“众卿家众说纷纭，朕该听谁的呢？”同学们在下面齐声喊道：“罢黜百家，独尊儒术！”由此，这一措施实施的背景、内容、含义、作用都由学生自主学习完成，还复习了前面学习的诸子百家的主要思想和主张，教师只需要适时地引导，充分发挥学生的主动性，提高学生学习历史的兴趣和主动解决问题的能力。第三，课后布置适当的作业。由于课堂时间有限，教学过程无法事无巨细地穷尽课本内容，设置适当的作业，是对知识点的有效补充，它能使学生巩固已学知识，夯实基础，查漏补缺，温故知新。但以往教师布置作业时，更多的是注重基础知识、基本技能的训练，而今天，课外作业应该体现“自主性”原则，为学生高中学习养成良好的学习习惯奠定基础。我们应承认和尊重学生的差异，因此，教师布置作业时，要体现层次性。每学完一课，我们可根据不同层次的学生，设置不同层次的作业。例如：初中学生一般都会有一本配套的练习册，每课都会有10—12道选择题，3道材料题左右，可以将其分为基础题、提高题、能力题三类，对于学困生只要求做好基础题，大部分学生只需要完成提高题，一些在历史学科游刃有余的学生只需完成能力题。这些学生群体不是一成不变的，可以依据他们的阶段学习情况微调。当他们有所进步或遇到简单知识点时，还可以奖励他们一次不做作业，反之，就会有相应的处罚（适量的抄写等）。这种分层次的、有奖惩的作业形式充分调动了学生学习历史的主动性，提高了历史教学的有效性。教与学是一个永恒的话题，虽说教无定法，但教师应努力学习，提高自身素养，取长补短，不倦地追求教育事业。如何提高初中历史课堂教学效率，培养学生的历史思维能力和运用历史知识的能力，发展学生的智力，需要我们继续探究和研究。

作者:涂秋仁 单位:江西省九江第一中学