初中历史工作经验总结范文精选

上世纪80年代以来，教育理论研究的重点一直就是怎样才能促进教师专业发展，而反思性教学则被公认为是最能推动教师专业发展的教学方法。因此，合理的历史反思性教学方法的推行，为一线初中历史教师提供了借鉴的标准，推动了初中历史反思性教学的发展。

反思性教学初中历史原则一、反思性教学

教师的工作是对单调重复的，所以在平日的教学工作中，教师很少对已成习惯的工作活动进行反思。很多教师即使教龄十年、二十年，真正的工作经验也就相当于一两年的程度，因为他们只是把一两年的工作经验重复运用了。杜威曾指出，教育工作是经验的不断改组和重组，从而不断提高经验的意义。不善于反思的教师，只是整日不断重复地完成教学工作，并不断完善教学结论。而善于反思的教师是不仅寻求他们在的教学结论，还要从自己的教学实践过程中不断提炼出其中的意义。杜威为我们认识反思教学提供了历史与思想基础，他的观点成为我们理解反思教学的一个重要方面。作者对反思性教学有如下理解：教师在多变的教学环境中，以自身拥有的教学原则为指导，以不断更新的教学实践为参考的主要对象，不断审视自己的教学行为，分析理论基础，并不断对自身的教学行为进行反复周密的思考，这样便能赋予教学实践具体的现实意义。

二、研究的意义

1.理论意义

作者从反思性教学的教学方法开始论述，对反思性教学进行了一定层面的阐述，本文交代了反思性教学的应用方法与应用原则，势必会对初中历史教学的实践工作起到相当的意义。本文的论述为新课程改革背景下的初中历史教学提供了全新的理论参考，同时也为历史一线教师提供了一种行之有效的教学模式。

2.实践意义

《全日制义务教育历史课程标准》对初中历史教师提出了全新的要求，它要求初中历史教师必须改变陈旧传统的讲授理念，对新课程标准的实施要体现出创新性，逐步使自己转变成为具有反思精神的一线教育工作者。新课程标准提出的反思性教学促使教师改变传统的机械复制式的教学思路，进而不断提升教师的专业技能和工作素质，促进教师自身的全面发展，最终转型为新课程改革背景下的合格教师。从这个意义上说，对反思性教学这一课题的探讨完全符合新课程标准背景下教育改革的形式，更重要的是为改进和提高初中历史教学实践工作的效率具有相当高的实际意义。

备好课是上好历史课的前提。在这种思想的指导下，很多学校都积极倡导“功在课前”，严抓初中历史课集体备课，并把它作为提高教学效益的有效措施之一。现在，这种日渐兴起的教研新模式，已成了初中历史教研活动的“重头戏”和“亮点”。但现实中由于诸多的原因，教学流程中最难保证质量的就是集体备课，很多的集体备课活动效率低，甚至流于形式。我们究竟该如何看待初中历史集体备课呢？对此，谈谈个人浅见。

一、提高认识，增强备课行为的自觉性

要想走出初中历史课集体备课的形式化误区，必须从初中历史教师观念抓起，让教师充分认识到集体备课的意义和作用，明白集体备课应是初中历史教师个体思维的相互碰撞，是教师情感与情感的沟通，是初中历史教师集体智慧的结晶。初中历史课集体备课的目的是让我们初中历史教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，提高教学质量。因此，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要进行归纳、提升和再创造，通过二次备课更好地体现自己的教学个性。这样通过相互借鉴，相互启发，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。

二、 加大管理力度，确保备课的实效性

1.制定初中历史课集体备课的实施程序，可以按“自备——研讨——整理——验收——个——总结”六个环节进行。

（1）自备。初中历史课集体备课重在集体的交流与研讨，而个人自备是集体交流的基础，只有事先做了大量的准备，才有交流时的侃侃而谈，这就需要个人做好充分的准备。为此，应明确要求教师在集体备课前，必须认真钻研教材，搜集与教材相关的背景资料，根据课改理念思考重点环节的设计方案，当然，这种方案的设计不一定是十分详细的，可以是突破难点的方法，可以是处理某环节的策略，可以是作业题的设计等。个人自备重在对教材的理解，注重对教学资源的挖掘。

（2）研讨。初中历史课集体备课的“重头戏”应放在集体的交流与研讨上，应该强调的是，一定要进行集体交流，在集体交流中可以设主讲人，负责陈述上课内容、目标、重点、难点及注意点等。但是这种交流中没有谁是权威，也没有谁是听众，大家是平等的参与者。在中心发言人陈述后，大家要能畅所欲言，展示出个人自备时收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋划策，特别是对某一问题的不同观点，要勇于争辩、讨论。这样通过商讨，聚集集体智慧，最后形成最佳教学思路。

（3）共案。在集体交流后，要指定人进行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中历史备课组成员轮流执笔记录，所设计的共案中，对一些具体问题的解决，可以提供出集体讨论时得出的多种解决方案，供老师选择。在共案的右面和后面要留有空白，以便老师作个性化添补和总结。

1.引言

开放式评价体系改革源于二十世纪五六十年代人本主义心理学派在美国的兴起,其理论基础在于表现性评定。美国教育测量专家Stiggins认为:“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,其形式主要包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”

作为表现性评定在教育评价领域的一个重要应用形式,开放式考试在本世纪初已于国内的广州、上海等地一些中小学逐步开展起来,对于促进学生的创新意识和实践能力、推动新课程实施起到了较好的作用,但所用的分析方法多为传统的定性研究,忽略了定量统计学的分析作用[1-2]。本文应用在数理统计学方面比较成熟的卡方检验(χ2检验)及t检验对不同的考试评价方式产生的效果进行定量比较(以P0.05分别评估效果之间有无显著性差异),为初中历史考试改革提供有益的实践经验。

2.研究部分

2.1初中学生对历史开放式考试的态度

以初一(278人)和初二学生(247人)作为研究对象,在介绍开放式考试与传统考试模式的异同之后,教师设计问卷调查,了解学生对实行历史开放式考试的态度。调查问卷主要涉及以下内容:喜欢历史课程与否;对各种历史课程开放式考试形式的了解及接受程度;对开放式考试的优缺点认识,等等。

采用四格表卡方检验((2检验)对数据进行分析比较,以P

χ2检验结果表明:P

课题结题申请书

课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究

课题负责人：郝晓红

所属学校：宁夏青铜峡市高级中学

课题研究时间：2007年9月__2009年9月

课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠

青铜峡市教研室科研工作领导小组：

青铜峡市高级中学历史教研组于2007年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至2009年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。

【摘 要】高中历史教学是在初中历史教学的基础上进行的更高层次的历史教育，做好两阶段的衔接教学有利于中学历史教学质量的提高。本文从中学历史教学实际出发，在历史学科教学理论指导下，对初高中历史教学衔接问题进行了较深入的探讨，并探求解决衔接问题的途径与方法。

【关键词】初高中历史教学 衔接 对策

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一 初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

一名初中历史教师，如何能够受学生欢迎，把久远年代的历史演绎到历史课堂，这是值得历史教师深思的问题，从这二十年的历史教学中，我得出以下几点经验。

一、要多读书，读史书

学史可以使人明智，通过学史读史，使人从历史中吸取经验教训，从而不会犯历史性错误，也能让我们对工作及生活有新的认识，找到更好的新的处理方法，在教学工作中要做一名受学生喜欢的历史教师，让学生对初中教材中有些枯燥的历史感兴趣，那历史教师就要博览古今中外的史书，在教学中点缀以绘声绘色的史实，用正确的历史观影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢历史，通过学史帮助学生树立正确的人生观和价值观。

二、教师要会运用情景教学法激发学生的学习兴趣

教师要有目的地创设好历史情境，把学生引入特定的历史情境氛围，让学生的思维也自然融入历史情境中，在具体形象的历史场景中，让学生切身地体验和感悟历史，从而激发学生求知的欲望。例如：我在讲授“第11课万千气象的宋代社会风貌”一课时，在开始上课时，我播放高俅因为踢一脚好球而受到端王赏识的视频，提出问题：这个人是谁？生活在哪个朝代？踢球只是宋代社会生活的一部分，事实上宋代的社会风貌是多姿多彩的。我趁热打铁引入气象万千的宋代社会风貌，这样在讲课之初就调动起学生的学习兴趣，使学生乐于进一步探究学习、看完短片，我向学生提出建议：我们也去宋代走一遭，感受它的多姿多彩、万千气象好不好？在得到肯定的答复后，显示我们的游览板块：赏服饰，观住宅，品美食，进瓦子，度节日，为学生创设情境后，让学生先阅读游览区资料（教材）并提出每一板块请两位同学担任导游，为大家讲解，这个创设情境环节的设置既让学生利用好教材又消除了学生与我的距离感，这将为后面的教学活动营造更加宽松的氛围，鼓励学生大胆地参与教学活动，让学生感受“我的课堂我做主”。

三、利用好多媒体更好更高效地辅助历史教学

近几年，随着科技的进步，多媒体辅助教学已经走进了学校的课堂教学中，在这些年使用多媒体的过程中，我总结出，初一时我注重学生学习兴趣的培养，利用多媒体信息丰富的优势调动学生的学习积极性，初二时更加注重运用多媒体，尝试着教法和学法的改变。初三时，通过多媒体展示，让学生在自主学习的基础上，进一步合作探究一些综合性历史事件。总之，通过多媒体的运用，真正达到优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

课题结题申请书

课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究

课题负责人：郝晓红

所属学校：宁夏青铜峡市高级中学

课题研究时间：2007年9月__2009年9月

课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠

青铜峡市教研室科研工作领导小组：

青铜峡市高级中学历史教研组于2007年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至2009年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。

教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在未成年人的精神世界，这种需求特别强烈。实践活动正是使未成年人的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。实践活动超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。把实践活动应用到教学中，是真正落实新课程改革理念的最有效可行的方式之一。

一、在历史教学中应用实践活动的要求

1、走出历史学科是非实践科目的误区。传统的教学观念认为，只有像物理、化学、数学之类注重实验性的学科才是实践活动应用的对象，而如历史、政治、语文等注重理论性的学科是不需要实践活动的。所以在一般的历史教学中，我们总是注重培养学生的思维能力，而忽视了培养他们的实践能力；总是更多的关注学生的读、写、记，而忽视了他们的察、演、做。于是在不知不觉中，把历史课变成了勾画年代、事件、人物经历的乏味程序，把历史学习变成了死记硬背的枯燥负担，即使是使用了多媒体教学手段，大多情况下也不过是新瓶装旧药，只变换了表面形式，而没有让学生真正的参与其中。当然，要在历史教学中设计实践活动，并不是一件简单的事情，这要求教师在教学设计中灵活机智，操作时思路要宽，手段要多，要善于变换角度，全方位思考，多渠道解决，要善于举一反三。无论是对于教师还是学生，都是一个全新的开始，也是一种全新的考验与挑战。

2、教师的角色要由“重”转“轻”。实践活动是一种全新的学习形式，是激发学生的学习兴趣，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。过去的历史教学教师是课堂的总导演，学生围着教师转，这是“重”。教师必须把学生作为活动的主体，转变指导思想和指导策略，由过去的管理者变为组织者、促进者、协调者、引导者、参与者，教师的角色发生了根本的变化，这就是“轻”。一节课只有40分钟，课上教师很容易就会有和学生抢时间，很容易看到教师多讲，学生少参与的现象。把实践活动放进教学中的目的，就是为了把“教师为主”变做“学生为主”，教师只负责解决疑难或理论行很强的知识点，放手让学生自主学习。

3、实践活动要注重教学情境的设计。情境学习，即在所学知识的真实的应用的环境中，把知识学习与具体情境联系起来，通过目标定向活动而进行的学习。由于历史本身的过去性和不可重复性，用传统的教学手段很难模拟历史情境，也正因为如此，单靠使用历史挂图、幻灯片等手段来做直观演示，很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉。所以实践活动的设计，要注重教学情境性，让学生在亲身实践中体会感受，让他们有可能多次进入模拟的情境，使学生形成背景性经验，从而在情境中无形地加强了知识的记忆和建构。

二、实践活动在历史教学中的实际应用

1、课堂教学中的应用。简单的小实验。前面已经提到，历史挂图、幻灯片等简单手段很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉，只有亲身感受才能是情境再现。比如在学习原始人类这课的时候，讲到原始人类生活艰难，连生火都是一件艰苦的工作，教师课前可准备木材等工具，让学生们也试着钻木取火，在亲身实践中感受到原始人生存的不易。

动手制作。在讲到古代文化的时候，可以准备橡皮泥等工具，让学生动手仿制青铜器、玉器等文物，体验制作工艺的复杂和困难，感受古代工艺文化的发达，从而自然地引发学生对祖国优秀文化成果的自豪感。

摘 要：初中历史在初中课程设置中，是作为一门“小科目”的形式存在的。而“需不需要布置历史作业”、“怎样布置历史作业”一直以来都困扰着初中历史教师的一大问题。为此，该文结合笔者多年的教学经验，就如何设计初中历史作业问题展开了浅要分析，供大家借鉴、参考。

关键词：初中历史 有效作业 设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0216-01

伴随着新课程改革的不断深入与发展，如何进行初中历史教学的作业设计，又成为了大家关注的焦点，而新课程改革又对初中历史教学提出了一个全新的要求。因此，在提倡素质教育的呼声越来越大的今天，事实上初中生的课业负担仍然是比较沉重的。所以，笔者结合自己的亲身实践，根据新课改的最新要求，就初中历史作业布置的现状以及在进行有效作业的设计过程中应该遵循的原则进行了简要的分析，最后，对如何设计有效作业的方式，提出了自己一些观点。

1 初中历史作业设计现状

根据笔者多年的教学经验，发现布置传统的初中历史作业，主要是注重动手书写，而往往忽略了对学生动脑、动口能力的培养，因此，无法体现历史作业的有效性。

现阶段，在初中历史作业的布置上，存在着下列四种现状。第一，作业的布置过于简单化，往往进行完一课的讲解之后，历史老师为了图省事，就把课后的习题作为了学生们的作业。第二，过于形式化，有些历史老师布置作业的内容只是抄写课本上的他认为比较重要的知识点或者是课堂笔记。第三，缺乏创新精神，历史作业仅仅停留在手抄写的阶段，探究类作业、动口、动脑类作业往往从未涉及。第四，作业布置题海化，有些历史老师为了图省事，直接在网上下载一系列的试题，不加甄选地就把它们下发给学生，让他们当作业去完成。

传统历史作业的布置，不仅层次单调、模式单一、内容枯燥、容量庞杂；而且还缺乏针对性，忽视了对学生进行多元化教育和个性化发展的需要，严重打击了初中生对历史学习的积极性；最终导致了普遍的初中生都开始厌烦历史教学。

【摘 要】校本练习开发的实践研究，是近年来教学与课改的热点课题之一。本文尝试从初中历史校本练习开发的实践研究的目标、内容、过程与方法、意义等方面加以论述。初中历史校本练习开发的实践研究不仅是一个重要的理论课题，而且对于初中历史课的教学实践也具有重要的现实意义。

【关键词】初中历史；校本练习；实践研究

初中历史校本练习是根据历史新课程标准和考试说明、结合教学内容和学生实际，利用教师自身的优势、学校的资源和特色，形成学校特色的练习，是近年来教学与课改的热点课题之一。初中历史校本练习的实践研究不仅是一个十分重要的理论课题，而且对于初中历史课的教学实践也具有重要的现实意义。

一、初中历史校本练习开发的实践研究的目标

（1）通过对初中历史校本练习开发的实践研究，能够在实践中帮助初中历史教师在面临新的教学形势下转变传统的教学观念，以全新的、符合时展的教学观念来进行初中历史校本练习设计，使教师和学生对校本练习的设计能力得到有效的提升，特别是在面对学生的个体差异这一情况时，能够尊重学生的个性化发展和学习方式，促进每个学生都可以得到最大限度的发展和提升，改变教师在教学中的角色，使其成为能够真正引导和组织学生进行学习的引导者和组织者。

（2）通过初中历史校本练习开发的实践研究，帮助学生和教师在新课程理念的指导下，树立全新的练习观，使初中历史学习环境得到优化，让初中历史校本练习发挥出桥梁作用，全面培养学生的综合能力和核心素质，促进学生的全面、健康发展。

（3）通过初中历史校本练习开发的实践研究，使学生从课内走向课外，从统一走向多元，除了获得更加S富的知识外，在练习过程中还能够通过与他人合作，培养团队和合作精神，并将学到的知识在实际生活中应用，做到学以致用，积累丰富的生活经验，为自身的长远发展，打下坚实的基础。

二、初中历史校本练习开发的实践研究的内容