初中教师业务学习材料范文精选

摘要：商务英语阅读课程是商务英语专业课程体系中的基础课程，该课程将英语与商务知识结合起来，这一特点决定了商务英语阅读课程的教学与基础英语阅读的教学有着较明显的差异。本文将分析中职学校商务英语阅读课程教学中所遇到的困境，并探讨相应的有效对策。

关键词：商务英语阅读;教学困境;对策

商务英语阅读作为专业课程的入门课，学生正是从这一门课程开始踏入商务英语专业课程的学习。因此，上好商务英语阅读课，是为进一步地学习商务英语专业课程夯实基础，增加学生以后学习其他专业课程的信心。

一、中职商务英语阅读课程教学中的困境

1.中职学生英语基础薄弱

对于刚入学的中职学生而言，即便是商务英语专业的学生，英语基础仍然十分薄弱，许多学生的听、说、读、写能力都未达到初中毕业学生应有的水平，学习能力也较差。而商务英语阅读的教材中所选取的教学内容和文章，又与学生初中所接触过的阅读材料类型大不一样，难度也大大增加，当学生拿到阅读课本时，一个个的陌生词汇，一串串的长句子，将使他们感到茫然无助，对学习前景毫无信心。

2.课程设置不合理

商务英语阅读课程要求学生使用英语这门工具性语言来学习有关商务活动的实用语言材料，可见，商务英语阅读课程的基础是英语。但刚升入中职学校学生的英语基础普遍薄弱，他们至少应先进行一年的基础英语的学习，待学生的英语基本技能达到学习商务英语的水平后，再开设专业课程。然而，许多中职学校因学生在校学习时间只有两年，教学时间紧迫，教学任务多，在入学后第一学期或第二学期便开设了商务英语阅读课程，学生由于缺乏基本功的积累，学习起来难免感觉力不从心。

烹饪原料初加工课程是技工院校烹饪专业的一门专业基础课程，本文阐述了传统教学方式的不足以及一体化课程的开发与优势，客观地分析烹饪原料初加工一体化课程实施情况并指出改进方向，以期为技工院校烹饪专业课改工作的顺利开展起到一定的借鉴作用。

一、传统教学方式的不足

1.理论与实践脱节。烹饪原料初加工课程是一门实训课，传统的授课方式是教师演示某一种原料的初加工过程，在演示过程中讲解操作要点及注意事项，如果有相关的新鲜度鉴别、营养方面的知识，教师只是口头讲授，学生也只是围起来听着，并没有时间和条件记下理论要点。在练习时，学生也只是有样学样，回忆教师的操作流程，完成初加工工作，最后教师看到学生的初加工成品后给出本次课程的成绩。这种传统的授课方式弱化了理论知识的作用，在学生评价上也非常不重视过程性评价，单一地将初加工成品作为评判成绩的唯一标准。而学生只是机械地模仿操作，目标仅限于完成课堂任务。2.培养方式脱节。当前餐饮业需要的是具有扎实的烹饪专业知识、精湛的专业技能、良好的职业素养与创新精神的综合型人才，但技工院校在制订人才培养方案时却缺乏充足的调研数据，没有对企业的用人需求进行深度分析，企业专家虽然参与到人才培养方案制订的会议中，但实质上并没有参与到人才培养方案的制订中。这就导致中级工、高级工的培养只是在课程上存在差异，同一门课的授课内容的一致性却颇高。于是，中级工学生的学习内容有些“超纲”，知识面广，难度较高，教师在授课时会感觉困难重重，学生理解起来也比较费劲，进而影响学生的学习兴趣和教师的教学效果；高级工学生的学习内容非常多而杂，有的课程与岗位要求不符，使得学生的抵触情绪较大，师生矛盾较多。3.教学方法脱节。受传统教学模式的影响以及教师思想上的不先进、技术上的落后，大多教师仍旧采用填鸭式教学。三尺讲台，一本教材，一台多媒体设备，一遍一遍地讲理论知识点，一遍一遍地示范实操技能，这就是烹饪专业传统教学的常见方式。枯燥乏味的课堂会使学生丧失学习的主动性，教学模式也导致学生难以理解知识要点，无法将课堂知识带到实际工作中。比如在烹饪原料知识课程的理论教学中，教师会重点讲授鱼类的特点，学生能通过多媒体直观感受多种类型的鱼，但在烹饪原料加工技术课程的实训课中，学生领取原料时甚至辨别不出鱼的品种，这就是典型的理论与实践脱节。而在教师的示范过程中，学生只是兴致勃勃地观看与交流，最后自己一上手就漏洞百出，这就是典型的“眼睛会了手没会”。

二、一体化课程的开发与优势

烹饪原料初加工一体化课程是江苏省徐州技师学院烹饪专业首批课改的一门主干课程，也是必修课程。通过学习本课程，学生能够具备烹饪原料初加工的基础知识和基本技能，进入工作岗位后能够更快、更好地适应。在本课程的开发过程中，江苏省徐州技师学院烹饪专业抽取骨干教师组成课改团队，对不同层次的餐饮企业进行走访调研，亲自到餐饮企业厨房初加工岗位进行顶岗实习，并编写餐饮行业的调研报告。随后邀请10名酒店行政总厨作为企业实践专家，召开实践专家访谈会，对烹饪原料初加工课程进行认真的研究分析，提取典型工作任务，制订课程标准，确定学习任务。在课改团队所有成员的努力下，我们摒弃了传统教学的不足，将理论课与实践课进行重组，开发了烹饪原料初加工一体化课程。这门课程融合了烹饪原料知识、饪原料初加工技术、食品营养与安全等多门专业课程，借助学生工作页这一媒介，将理论知识和实践操作融为一体。采用“以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，以行动为导向”的教学模式，通过任务情境的创设，不仅能带领学生进入到学习任务中，还能把课堂教学变成学生主动积极参与，既要动脑、动手又要动口的创造性学习活动。学生在发现问题、分析问题、解决问题、完成任务的过程中，逐步实现了自主学习、善于思考、团结协作、敢于实践，课后总结，举一反三，最终达到能力拓展的学习目标。烹饪原料初加工一体化课程开设在一年级的第一学期，也是唯一一门一体化课程，目的是让学生初步尝试这种新模式的课程，一方面打破传统教育的思想禁锢，另一方面为后续一体化课程的开展做好引导工作。另外，学生一旦进入到职业教育中，各种职业素养的培养即刻启动，因此，烹饪原料初加工一体化课程是一个将理论知识、专业技能、职业素养三大目标放在重要位置的课程，也是将学生的职业素养、综合能力放在重中之重的课程，更是脚踏实地培养一个个工匠、传承中国饮食文化、发扬工匠精神、用心锻造一个个匠魂的课程。

三、一体化教学的实施情况

1.齐全的一体化工作站。为了更好地促进烹饪原料初加工一体化课程的实施，江苏省徐州技师学院建设了初加工一体化工作站，站内设定三大主要区域，即资讯区、学习区、工作区。资讯区的设施为与互联网联接的多台计算机和书柜，书柜用来存放一体化课程教学辅助资料，比如教材，教具等，起到辅助学生学习的作用；学习区的设施由桌椅和多媒体教学设备组成，桌椅和多媒体采用分组设置的形式进行布局，主要是让学生进行生产性实训前的团队学习以及后期的自主学习，也方便教师后期进行观察巡视辅导；工作区由专业配置的多种类型的生产设备组成，能够满足课程的加工需求。2.新式的教学方式。烹饪原料初加工一体化课程总结传统教学方式的不足，结合餐饮企业的用人需求，改进了枯燥的讲授法、示范法，制订了新式的教学方式。学生以小组为单位，以任务驱动为导向，教师下发初加工任务，学生团队合作，组内分工，查阅资料，在教师的组织及引导下，完成相关理论知识的学习、加工方案的制定和加工难点的攻克。教师在整个过程中要辅助并引导学生开展活动，归纳、总结学生的学习成果，补充、完善各类知识点与技能点。工作页作为一种载体，将每节课的重难点、学生必须掌握的知识与技能点都以纸质形式保留下来，学生在书写或练习过程中能够加深印象，课后可以自行巩固，举一反三。3.全面的教学评价。烹饪原料初加工一体化课程的评价方式一改往常通过加工成品给出成绩的终结性评价方式，采用过程性评价，对学习任务的每一个环节（接受任务、明确任务，制定方案、加工准备，实施方案、过程控制，任务拓展、总结汇报)都进行学生自我评价、小组评价、教师评价，有利于激发和维持烹饪专业学生主动参与学习活动的内在动力，提高学生完成工作的积极性与创造性。评价细则包括学生的学风学貌、工作态度、团结协作、学习成果、语言表达、组织分配、相关技能、卫生习惯、创新意识、总结汇报等多项评价内容，从多方面来判断学生的学习效果、技能水平，职业素养，检验教学实施的有效性和学习目标的科学性。

四、一体化教学的改进方向

【摘 要】英语教学是一种语言文化的素质教育，其目的在于培弄学生用英语进行信息沟通的交际能力。本文针对新课程下的初中英语作业设计模式进行了分析。希望本文的研究能为初中英语教学水平的提高带来一定的启示作用。

【关键词】初中英语 作业设计 内容

一、新课程观与初中英语作业设计

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观；对学生的终身学习和发展打下良好的基础。

新课程认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的载体。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学生共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。

二、课程资源与初中英语作业设计

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为本课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校本课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。

在实施国家课程的过程中，教师会有意地或无意地使一般同学的学习范围超越国家课程规定的界限。教师想学生讲授一些没有被编入国家课程的“乡土内容”，如当地的风俗习惯、地理环境，历史变迁、工艺美术、著名任务、重大时间、乡土文化、地方方一言等。让学生观赏苏州园林，写一篇有关gardens的导游说明文。另外，在过家课程的基础上增加一些“最新动态”，如学科发展的最新趋势。同时，也可以把某些学科知识综合起来，构成新的课程内容，如环境保护，两性知识。教师可以让学生调查本地的水质情况，市政府采取的保护措施，并写出调查报告等等。教师在教学过程中，经常补充国家课程中缺乏的，但学生感兴趣的学习内容，这些学习内容常常也是教师熟悉的和擅长的，如英语阅读兴趣短文、幽默小对话、精彩广告评析、名著片段、新闻内容阅读。

【摘 要】 任务型教学以任务活动为核心，通过教师的组织和指导，让学生在完成任务过程中形成知识的构建，从而培养学生的听、说、读、写能力。在初中英语阅读教学中以任务型活动来组织课堂，可改变传统以教师讲授为主的模式，通过活动而让学生更好地参与到阅读过程中，理解材料，通过问题的分析和解决，培养学生的问题能力和合作能力。

【关键词】 初中英语 任务型阅读 教学策略

一般而言，在任务型阅读教学中，可按阅读前任务、阅读中任务、阅读后任务三个环节实施。本文就结合初中英语课堂教学实践对三个环节的实施进行简单分析。

1. 阅读前任务

该任务阶段主要目的是让学生能对阅读材料产生兴趣、做好阅读前的知识准备、有明确的阅读目标，在教学实践中教师可根据具体教学内容安排以下活动：

首先，创设情境引出阅读材料。该环节主要是通过问题情境的创设而激发学生的阅读兴趣，让学生能快速进入阅读状态，从而为有效阅读奠定基础。其次是要注重在阅读前搞好词汇教学，毕竟阅读是建立在对单词理解的基础上。最后，提出问题引导学生思考，从而让学生快速进入到阅读状态。以8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger的阅读教学为例，教学中教师首先播放视频让学生找出在视频中出现的动物，然后展示动物图片学习新单词 blue whales， fur， bone，展示动物被宰杀图片让学生思考What do humans kill the animals for？展示树木被砍伐，水污染， 大气污染的图片。通过观看图片读出所教的新单词以及猜测出它们的中文意思，根据图片以及自己的在生活当中的见闻说出What do humans kill the animals for？

2. 阅读中任务

该环节是任务型阅读教学中最核心的环节。在该环节中，教师要引导学生通过初读、略读、精读来获取材料的意思，要在读的基础上对材料的内涵进行把握，同时，在该环节中还要发挥教师的主导作用，提取材料中的相关语法知识，引导学生去掌握。

在历史学科中考要求日益提高，教学时间严重不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机地结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径之一。为深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，提高课堂效率，应从以下几个方面做好课前预习工作:

一、对学生课前预习方式提出科学性指导

初中学生学业负担重，各学科老师都强调学生做好预习工作，有具体的预习任务，还有科代表的责任检查，学生还要完成大量作业，作为非主科的历史学科当然不能去与其它主科争时间加任务。如何做到在不增加学生学业负担的前提下，科学指导学生预习是历史课教师必须认真思考的问题。为此我根据不同学习能力的学生状况，提出不同的预习方案，供各类学生自由选择:

(1)针对学习基础能力较弱的学生，建议他们根据每课的子目录内容写出知识要点，另外在笔记本上留出一块空间，待课堂内根据老师的分析作必要补充;

(2)针对学习能力强的学生，我的要求是预习时直接在课本上作出注脚，并提出本课重难点，及要求老师在课堂上应着重解决的问题，科代表负责在每节新课前将学生预习过程中提出的问题反馈到教师处，为老师在教学活动中做到有的放矢提供有效信息。

通过这一环节训练，使师生间的教学互动有更明确的目标，既培养了学生的独立思考的，主动学习的习惯，对老师的有效性教学也是一个推动。

二、对学生课前预习内容做出明确性规定

(1)预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲哪个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。

摘 要：本文首先对新课程标准下的初中英语教学进行分析，说明初中英语教学中存在的问题，理清新课程标准对初中英语教学的要求，提出探究新课程初中英语教学的方向；在文章的第二部分，作者就课堂教学中常用的方法和技巧对新课程初中英语教学进行探讨；最后，作者对新课程标准下的初中英语教学进行分析，提出了一些有利于初中英语教学发展的建议。

关键词：初中英语 英语教学 新课程

引言：初中英语教学是学生接触外语的窗口，是培养学生多元的语言能力、思维能力等主要方式，也能够提供给学生一个接触世界、规划自己未来职业的契机。在新课程改革的浪潮中，初中英语教学的发展将直接影响到初中学生的发展，因此，新课程初中英语教学是值得教师和教育研究者们探讨的。

1. 新课程标准下初中英语教学概述

1.1 初中英语教学中存在的问题

目前初中英语教学已经取得了较为可观的成绩，表现在学生在中考中成绩的提升，但这并不意味着初中英语教学真正达成了教学目的。学生在英语课堂中的种种不良表现，教师对教学的无助感和教学有效性迟迟得不到提高，都显示着初中英语教学还需要进一步改进。

1.2 新课程标准对初中英语教学的要求

《初中英语新课程标准》对初中英语课程性质做了明确的解释：“面向全体学生，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力.......开发思维能力、发展个性.......养成良好的学习习惯，发展自主学习能力.......”，这直接说明了初中英语教学的发展方向，而使用差异化教学方式、从多角度提高学生的语言能力、提高学生自主学习能力又是能够解决目前英语教学问题的有效方法。

如何搞好中职会计模拟实训课

会计模拟实训是指在会计教学中，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料之中，培养学生处理实际业务能力。目前的会计模拟实训主要是通过写、算、做三项基本功的独立操作进行的。虽然说这可以缩短理论和实践的“适应期”，为即将从事的工作任务奠定基础，但是在实际操作的过程中却有着种种欠缺。现就怎样指导中职会计专业学生进行综合模拟实训谈几点看法：

一、中职会计专业的现状及存在的问题

众所周知，现在的中职教育比不得较早。首先从生源的角度来看，以前我国实行的是精英教育，只有少数人才能考上高等学校继续深造，而中职教育在当时因为上学时间短，国家能给予解决工作问题而深受当时初中毕业时成绩优异的学生的青睐，那时的学生朝气蓬勃，求知欲高，领悟及学习能力强。而今的教育已不复过去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等学校，国家亦不在安置工作，所以说现在的中职教育已不再受那些成绩好的学生所追捧了，总体上是初中毕业时成绩掉尾的，甚至是初中都没毕业的学生才会考虑。因此说现在的中专生自身的学习能力差，对于进一步的学习带有厌烦心理。两相比较不难看出现在的中职教育的难度很大。相对纯理论学科而言，会计是一门应用性很强的经济管理学科，因此说，对于中职学校的学生我们更应从实际操作中弥补学生理论理解能力等方面的不足。

其次，会计模拟实习的教材编排不尽合理，实习内容多，时间紧，学生不堪重负，实习效果不佳。现在使用的教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。在现有会计实习教材中一般都是要求学生能完成从凭证-帐簿-报表的一个循环。先根据原始凭证填制记帐凭证，再根据记帐凭证登记帐簿，最后根据帐簿编制会计报表，看似前后衔接紧密，实则是省略了会计的审核监督环节。翻阅多本实训教材，我们都会发现教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作，直接导致学生默认为即使是现实工作中提供的会计原始凭证都是不会出现差错的。并且，针对每一笔业务，大都会以精炼的语言点出所述的是哪笔业务，学生只需按照文字来填制凭证。如，某企业购入一批原材料，价款为8100元，进项税额为1377元。货已收、款未付。学生看到这里，自然会条件反射般的做出借：原材料8100应缴税费—增值税（进项税额）1377；贷：应付账款9477的凭证。而在实际工作中是不会出现这段文字的，以至于在工作中，没了文字说明，学生就会不知如何进行下一步了，由此而培养的会计人员走上工作岗位注定是不合格的。另外在新会计标准下的帐务处理中需要有更多会计人员的职业判断。如：一项资产是否采用稳健原则，是否计提减值准备，在现有的会计模拟实习中，根本没有会计职业判断的体现。只需按图索骥就可以了。通过以往的会计模拟实训，我们可以看到，传统的会计模拟实训往往是学生每人一套实习资料，其内容相当于一个中型制造本文由论文联盟收集整理企业的一个月的业务量；一个人充当企业的各种人员的角色：既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳等等。给学生感觉很混乱，理不出头绪。一个多月的实训下来，实习资料在老师辅导下算是勉强完成。但要学生对实习进行总结时，却讲不出个所以然来。而且由于从头到尾的囫囵做账，给学生们的印象就是：会计就是记记账，填填表的活。只要把资料给的原始凭证都用了就可以了，根本没有体现出会计应有的作用。再次，实训时只重视手工模拟，忽视了计算机模拟。目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识和计算机知识的操作技能已经成为会计人员的基本要求。但我们看到在会计模拟实训方面，还主要停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实训的相对还较少，这会使得学生工作后依然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。其实，造成上述的种种差距的原因，并非都是物质方面的，更多的是人们的意识观念问题。

二、解决的方法及建议

首先，要贴近实际工作，选好综合模拟实训教材。

近几年我国会计制度在不断改革、完善，而一些相应的教材仍未修订，特别是会计科目和相应的账务处理未能及时修正，如果仍然采用这类的教材将会不利于学生按新会计制度要求进行模拟实训，达不到学以致用的目的。为此，在选择教材方面我们应该及时更换所用教材，使其尽可能的贴近实际工作。为学生较好学习打下一个良好基础。

摘要：当前初中教育仍是我国教育事业的薄弱环节，办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到社会发展的需求。教学改革是大工程，本论文之所以选择初中英语作为研究切入点，不仅因为作者职业的相关性，更因为英语教学在初中教育的重要性。本文将主要探讨生活化理念下初中英语教学方法。

关键词：实践；初中英语；教学；模式

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01

在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。

1.初中英语教学的现状

目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：

1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。

1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。

【摘 要】 就目前而言，我国大部分英语课堂的教学效率较低，这就直接影响到了学生英语成绩的提高以及学生综合素质的提高。因此，提高初中英语课堂教学的有效性已经成为初中英语教师不可推卸的责任。本文从三个方面研究了如何提高初中英语课堂教学的有效性。

【关键词】 初中英语 课堂教学 有效性

初中英语课堂教学的时间是有限的，而学生需要掌握的东西却很多。如何让学生在有限的英语课堂中掌握更多的英语知识与技能，就成为摆在初中英语教师面前的一道难题。笔者认为提高初中英语课堂教学的有效性，需要从以下几个方面做起：

1. 初中英语教师应树立新型的教育、教学观念

1.1 初中英语教师既要立足于英语教材，又要超越教材

在初中英语课堂上，教师如果抛弃教材，滔滔不绝地讲一些教材以外的英语知识。学生就会觉得学习英语极其困难。相反，教师只讲教材也不行。学生会觉得英语课堂枯燥泛味，从而失去学习英语的兴趣。因此教师应立足教材，对英语教材进行适当的补充和删减，从而超越教材。

1.2 初中英语教师要确立学生在课堂教学中的主体地位

很多英语教师在课堂上滔滔不绝，希望把更多的知识与技能传授给学生，然而实际效果却很差。最主要的原因就是教师忽视了学生在课堂中的主体地位。学生是课堂活动的主体，教师的一切活动都必须围绕学生而展开。如果教师以自己为中心，缺少与学生之间的交流与互动，那么英语课堂教学的有效性就可想而知了。因此，英语教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，真正做到一切以学生为中心。

摘要：本文根据社会及行业背景分析高等职业技术教育的基本特征，提出了以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式。教改模式突出体现了专业教学大纲要求的“具有扎实的专业基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型人才”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。实现了《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。

关键词：高职教育；金属材料热处理课程；教改

中图分类号：G642.1？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0051-03

Abstract：based on the analysis of the social and industrial background，and higher vocational-technical education basic characteristics，this essay puts forward the working task orientated metal materials and heat treatment higher vocational education course reform model. The model highlights on the training of essential techniques，wide range of knowledge，certain understanding of inter-disciplines techniques stipulated by the course teaching syllabus and on the cultivation of the capabilities of knowledge learning，application and analysis，problem resolution，and innovation in order to achieve the course teaching objects of practicality，sufficiency，expertise and feasibility.

一、《金属材料及热处理》课程教学改革的社会背景、行业背景

当前我国的高职专业教学一直走不出本科教学的固定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练[1]。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用，是我们一直在努力探索和解决的问题。于是我们在《金属材料及热处理》的课程教学中，在“订单”教育这种新型模式下改革《金属材料及热处理》教学模式，实现《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。

二、《金属材料及热处理》课程教学改革设计思路

高职教育中的新型教育方式，强调以就业为导向，根据企业需求优化专业结构，创新教学模式，强化实际教学[2]。在这种教学模式下，专业课程教学如果不相应地进行教学内容、教学过程、教学评价等框架模式的改革，势必会违背“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”（教高[2002]2号文件）的要求，并影响其发挥培养学生成为“具有使用从事某一业务领域工作的能力”，即“一线工作的实用能力”的复合型人才的辅助作用，无法实现高职教育人才培养目标的要求[3]。针对这种弊端，我们首先了解了企业发展对于专业应用型‘金属材料及热处理’人才的量、质和类的需求，强调知识的应用性和够用性；其次，适应教育发展的需要，即专业教学改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要；最后，适应受教育者个人发展的需要，即专业教学改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要，强调专业教学的“人本”性。这三方面统一的基础下，教改模式突出体现了专业教学大纲要求的“具有扎实的专业基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型人才”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。