初中化学单元总结范文精选

目前，所有的初中物理教材都是按照单元编撰，一般教师进行教学安排时也是按照教材提供的顺序进行教学.在进行教学的过程中，从教育心理学的学习规律看，按单元进行教学的关键在于帮助学生将新学的知识与最近形成的能力点恰当地融入已有知识与能力结构的网络，因此，研究初中物理各单元中的知识与能力结构网络中的“节点”值得重视，所谓“节点”即在网络结构中与其它点联系紧密的点，此点的缺漏将引起网络的严重破损.如何概括、总结并恰当地处理初中物理各单元中“节点”，考验着每一位物理教师的教学智慧.总结许多成功的范例，以下几种情况值得注意：

1单元内容中现象罗列纷繁，现象间的联系就是“节点”

初中物理教学是整个中学物理乃至大学物理学习的启蒙，物理学科的内容也应视为当代文化的重要组成，学习物理的过程其实也是欣赏一种文化、接受文化熏陶的过程.但是，物理学科的特点又注定了初中物理教学不可能等同于一般的科普讲座，它不仅是知识介绍，更为重要的是通过稍具系统的学习，学会探究物理问题所运用的科学方法，培育科学态度，全面提高物理素质.为激发学生学习物理的热情，教材选编的内容浅显但丰富，许多内容极具趣味性.鉴于初中物理教学的内容基本处于唯象层次，所以在很多单元中，大量的来自生活、生产及科技活动中的现象不仅是物理理论学习的引入材料，相当多的物理现象本身就是学习探究材料.而由于年龄特征及学习能力限制，对于纷繁复杂的现象的学习，学生往往存在学习障碍.这时，物理教师应当注意到，复杂现象间一定是有内在联系的，这种联系就是单元学习的“节点”，在进行整章教学案备课以及实施教学时，要结合具体授课的内容，适时点明复杂现象间的内在联系，使学生抓住节点，进而扣住知识线索，形成完整的知识与能力结构.

比如，在进行“物态变化”一章的教学时，课本罗列了大量的凝固、汽化、液化、升华、凝华的现象，学生分课时进行了详尽的探究性学习，对于每类现象初步总结出其主要规律.这时，教师可以结合图1，形象化概括出“熔化”、“ 凝固”等过程之间的互逆关系、发生的特征等，引领学生系统总结这几类现象之间的联系.

2在涉及定量计算的单元中，计算涉及到的推理难点就是“节点”

初中物理在一些单元中对于定量计算有着较高的要求，对于一些涉及计算的问题学生也颇感有难度.其实，对于初中学生而言，对于某些计算感到较难的背后是对其中的推理不熟悉，因此，推理的难点就是章节教学的节点.这时，物理教师应该能够总结出在单元教学中学生常见的感到计算推理困难的知识点，作为物理教学的重点和难点突破，教师可以通过耐心的演示讲解让学生集中理清推理的步骤，掌握推理的方法并可以在后续单元教学中运用.着眼抓住“节点”，事半功倍.

3在涉及典型实验的单元中，实验易错的细节就是单元教学的“节点”

在初中物理教学中，相当多的物理结论的合作探究教学流程是：通过学生实验引入分组讨论，再针对讨论结果进行概括，然后运用讨论结果解决新问题.所以，一些实验细节的错误，会对探究过程产生不利影响.因此，实验中教师应该意识到，一些易错的实验细节其实也是单元教学的“节点”.

节点是各个章节知识点有效衔接的关键部分，对于知识点的相互衔接起着引导或者承上启下的作用．在教学过程中，抓住知识点的节点，可以掌握整个知识的脉络结构，强化对某一知识点的理解与记忆．在初中物理教学中，教师要以单元教学为契机，抓住知识点中的关键内容，指导学生掌握知识点中的节点，进而提升学生对于知识点理解与记忆的效率，促进初中物理教学效果的提升．

一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点

初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．

二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点

在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．

三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点

除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．

四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆

【摘要】音标教学在中小学英语教学衔接过程中有着重要的作用，学好音标是学好英语的基础。初中阶段教师一定要采用多元化的教学手段调动学生学习音标的兴趣，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】音标教学；音标学习；初中

作者信息：236000，安徽阜阳，阜阳师范学院附属中学

在从小学到初中的过渡过程中，很多学生会遇到的一个问题就是英语学习的难度提高了。由于小学课程设置的原因，大多数学校甚至英语教师对英语教学关注度不够，导致学生在小学阶段对英语学习的重视度不够。部分学生只会简单地读出字母和一些单词，根本谈不上使用英语这门语言（刘援2012）。部分家长重视英语学习，让学生在课外辅导班进行了专门的学习，但也会因为教师专业水平限制或学生自身接受能力及重视程度不够而导致一些似懂非懂，甚至学到错误知识的情况出现。因此，笔者对每一届的初一新生都会强调：进入初中后，英语学习必须从头开始，48个音标是英语语音的基础，正确、准确的发音来自于对音标的掌握。

一、存在的问题

（一）对音标教学重视程度不够

许多学生在小学阶段已经有过三到四年的英语学习经历，但由于英语学科在小学阶段普遍不受重视，部分教师根本不教音标，部分只是简单地教一下音标的读音，并没有系统教会学生音标的拼读规则。加之小学阶段学生的身心发展尚不健全，决定了他们的逻辑思维能力不强，大多数学生对于音标的学习只是简单的“鹦鹉学舌”，根本无法总结出发音规律，更无法做到见词能读、听音能写。

（二）听力较差

摘要：在斜拉桥索力优化方法的基础上，结合矮塔斜拉桥结构受力的特点，将最优化理论应用到矮塔斜拉桥索力计算中，建立了矮塔斜拉桥索力优化模型，并在四川泸州茜草长江大桥设计中进行索力优化分析，得出了一些具有一定参考价值的结论。

关键词：矮塔斜拉桥；影响矩阵；索力优化

矮塔斜拉桥是近些年来在斜拉桥基础上发展起来的一种新型桥梁结构形式，就结构特性而言，矮塔斜拉桥是介于连续梁桥与斜拉桥之间的一种新桥型。矮塔斜拉桥的总体特点是：塔矮、梁刚、索集中[1][2]；主要通过主梁受弯承受大部分竖向荷载，斜拉索竖向分力承担剩余的竖向荷载，同时其水平分力对主梁起加劲作用，达到改善主梁性能的目的。斜拉索索力对矮塔斜拉桥的结构性能至关重要，因此进行斜拉索索力优化是必要的。

矮塔斜拉桥斜拉索初张力优化就是要找出一组初张力,使结构在确定性荷载作用下某种反应受力性能的目标函数达到最小。

1 优化模型的建立

1.1索力调整的影响矩阵

取斜拉索的初张拉力为变量，以各斜拉索的单位初张力分别作用于无应力状态的全桥模型，得到对主梁各单元内力的影响值而组成影响矩阵[3]。设：斜拉索初始张拉力列阵为 ；斜拉索索力列阵为 ；结构各单元杆端弯矩列阵为 ， 、 分别为第i号单元左、右端弯矩； ， 、 分别为第i号单元左、右端轴力；则：

（1）

摘 要：在新时代的教学方式中，单一死板的数学教学方式越来越不被学生们所接收。在初中数学课堂中如何进行多元化教学？本文就此做了论述。

关键词：多元化教学；初中数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-357-01

一、多元化教学的作用

多元化教学模式在初中数学教学中的作用主要体现在增加学生课堂积极性、有效提高班级数学平均分、摆脱数学单调乏味的称号三个方面。

1、增加学生课堂积极性

与其他科目相比，在数学课上，学生们总是显得死气沉沉，只有固定的几个数学成绩优异的学生积极发言，参与课堂讨论，而其他学生则表现出事不关己的态度，既不认真完成老师布置的作业，也不参与课堂上的活动，在数学课上显得无所事事，影响了老师的授课情绪，又耽误了其他学生的听课效率，这一切都源于数学课的教学方式太过单一老化，教师讲出例题和解题方式，学生套用解题方法来完成作业，这一切都太过乏味，这就让一部分学生对数学丧失了兴趣。如果引进先进的教学方法和理念，将多元化教学模式应用在教学方式单一的数学上，那么无疑会提高很多学生对数学的学习兴趣，增加了学生在课堂上的积极性。

2、有效提高班级数学平均分

摘 要：语文是所有学科中最基础的学科，近几年来随着新课改的不断深入与推进，越来越多的语文教师开始关注语文教学模式的改革。初中阶段是对小学知识的再次总结与延伸，是对高中知识的提前体验。因此，要对传统的语文教学模式进行改革，从而满足当前的教育形势与学生的学习需求。探索多元化的教学方法已经成为当前教学的主要趋势，能培养学生语文科目的学习兴趣。就初中语文教学中的多元化教学方法的运用展开研究，从而提升学生的学习能力与应用能力。

关键词：初中语文；多元化；教学方法

初中语文是整个教育阶段最重要的一门基础学科，对于学生与教师教学都有着承上启下的作用，所以学校与教师应对语文教学加大投入。然而，传统“灌输式”的教学模式已经远远不能满足当今学生学习的需求以及社会对人才需要的条件，因此对语文教学进行改革。为了提高学生的学习兴趣以及教学质量，采用多元化的教学模式是最佳的选择，在初中语文教学过程中应注重采用多元化的教学方法。

一、初中语文多元化教学方法的内涵

多元化的教学方法有着不同的理解，从教师教学的角度出发，多元化的教学方法就是指从不同的层次与角度以及不同的教学方法来实施教学。初中语文已不再是要求学生进行简单地字词背诵，而是对文章的理解以及能力的培养。多元化的教学模式不仅可以提高学生的综合能力，还能塑造学生的个性特点。在初中语文教学过程中采用多元化教学方法，对提高学生的分析、判断以及思维能力都有着不容小觑的作用，从单一的思维方式向多元化的思维方式转变，对加强学生对文章的理解有着十分重要的作用。因此，在初中语文教学中，教师要适当地引用多元化的教学方法，提高学生多元化思维的能力，活跃学生的思维，加深学生的理解，从而提高学生的学习成绩。

二、初中语文多元化教学方法的制定

初中语文主要的教学目的是在一定程度上提高学生的分析、阅读、写作与口语交际能力，最重要的还是要提高学生的情感与思维能力。然而传统“灌输式”的教学模式不能取得良好的教学效果，对于学生的能力提高也没有较强的作用。多元化的教学方法可以很好地培养学生的能力以及情感，在运用过程中需要制定一个合理的多元化教学方法。初中语文的主要教学内容包括课文与写作两个部分，在语文教学课堂中就要对这两个方面进行详细讲解以及训练，与此同时，还要加强学生思维能力的培养。教师在对学生进行阅读方面的讲解时，就可以结合多元化的教学方法，指导学生学会对文章进行分析，将文章所要表达的主旨进行归纳总结。语文是一个角度不同、结论不同的学科，所以教师在教学过程中，要引导学生从不同的方面对同一个观点进行分析，从而可以得到更多的观念。在对作文进行相关的讲解时，就可以充分利用这一特点，指导学生针对同一作文主题从不同方面进行书写，从而在一定程度上呈现出多元化的教学局面。

三、初中语文多元化教学方法的实施

［摘要］初中化学课程标准注重学生创新思维的培养，结合教学实践，以思维导图作为支架，引导学生对知识进行主动构建和梳理，在发散性思维、实验方案的设计和对零散的知识进行再整合等方面培养学生的创新思维能力。

［关键词］思维导图初中化学创新思维

一、研究背景与研究问题

（一）对教学、学习实践的反思

随着广东省高考模式的改革，初中毕业考核内容的重难点、要求方向也逐渐跟随着高考的步伐偏移。其中对于初中数学、初中物理、初中化学等理科的综合性要求尤为高，改革的步伐尤为紧凑。随着中考的模式转换、要求提高，对于初中化学考察内容的深化和活化，对于学生的综合素质要求提高，致使初中化学的教学模式也面临着严峻的改革。广东省初中化学教学始于初三这个临近中考的紧张阶段，学生一开始接触该课程会产生新鲜感，其知识遍布生活中的衣食住行。实验里五彩斑斓的色彩变化，学生对生活中常见物质有了深入了解。但随着九年级上册第三单元，从微观角度认知化学与生活，随着第五单元，从科学规范的角度书写化学知识，计算质量问题，学生的热情与积极性一再受创，延至九年级下册认识和掌握酸碱盐的知识并将其应用于生活生产中，学生对于化学的畏难情绪达至高峰。归根结底，初中化学知识零散琐碎，涉及内容广泛，考察模式灵活多变，学生难以理清知识点之间的关联，不能顺着“知识”的藤，摸到“探究”模式引导的瓜。大多学生只是片面、机械地靠记忆、背诵，时间长了大部分知识容易遗忘，或是用起来不知道如何把问题的“结”解开。

二、思维导图的引入

思维导图又叫心智图，是20世纪60年代，由英国著名学者东尼•博赞开发的一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，具有将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它能够将课本中零散的知识系统化，学生在记录课堂笔记时也不是机械地重复记录，而是将核心内容之间的联系串联起来，帮助学生在脑海中构建系统清晰的知识网络，从而提高学生的思维能力，更是学生中考复习的好帮手。

三、思维导图的教学应用模式

【摘 要】随着数字图像技术的发展与实际应用范围的扩大，文章提出了一种先进的图像处理系统。结合对该系统的总体设计与系统结构单元的设计，详细分析了该系统主要模块的工作原理与实现技术。

【关键词】图像处理；总体设计；处理系统

1.前言

科学技术的发展促进了数字图像技术的发展与实际应用，本文提出一种基于ARMARM（Advanced RISC Machines，高级精简指令处理器）和FPGA（Fidd Programmable Gate Array，现场可编程门阵列）[1]的图像处理系统，其利用FPGA高速、资源丰富的优点实现图像的高速采集与数据的并行处理。利用ARM的有操作系统支持与开发方便的优点实现了系统很好的应用层交互。虽然该系统架构可以通过集成有powerPC的FPGA或DSP加ARM来实现等同的功能，但成本却要高出很多。

2.系统的总体设计

系统总体设计框如图1。

COMS传感器采集图像并以VGA格式传输。A＼D模块将VGA格式的模拟信号转换成RGB信号，其由FPGA的采样模块作为控制器。FPGA中初始模块模拟SCCB时序对COMS传感器进行模式初始化。控制模块接收ARM的使能与复位信号。数据模块实现图像中值滤波的并行处理。ARM处理器运行Linux操作系统并将底层功能，封装成设备文件，提供应用接口。ARM模块中包含FLASH与RAM。FPGA模块通过双口RAM与ARM模块进行数据传输。

3.系统结构单元的设计

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0012-01

《新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到‘两个转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”为了践行这一理念，我们对“城镇初中英语‘双七循环’高效教学模式”的课题进行了深入的研究，本着“优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则”，我们通过一系列的实践总结出了“城镇初中英语‘双七循环’高效教学模式”下常规课型课堂教学模式，供工作在初中英语教学第一线的同行们参考：

一、初中英语听说课课堂教学模式

“城镇初中英语‘双七循环’高效教学模式”下的听说课模式适用于每单元的Section A 1a―2e和Section B 1a―2d两部分教学。以Section A 1a-1cji即单元第一课时的具体的课堂教学模式如下：

学生在通过上节课老师“预习指导”环节对本课时重难点的提示以及对“导学案”中“自主预习”环节的预习，在小组内做预习展示，背诵对单词和重点词组及句子掌握的情况。1a―1c部分是本单元听力训练中最简单的任务，所用的语言应是本单元目标语言的最基础的语言，基本采用第一和第二人称。我们可以这样展开教学：1a部分，教师引导学生仔细观察1a的图画，在小组内进行用目标词汇和句式进行自由表述。教师可以给予适当的问题提示。学生也可以小组合作根据1a图片所提供的情景创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。1b 听力训练，师生互动，教师先帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成1b的练习内容。对于较难的听力材料， 教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整对学生进行效果检测，有时间时可以放第三遍，让学生通过听录音跟读，以便训练正确的语音语调，进一步巩固拓展目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。1c 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习,并在小组内表演。帮助学生总结本课时重点难点以后，就下一节课的课时内容对学生进行预习指导。

二、初中英语读写课课堂教学模式

“城镇初中英语‘双七循环’高效教学模式”下的初中英语的读写课课堂教学模式适合于现行人教版版本的Section B 2a―2d，即每单元的第四课时。教材内容一般时间跨度大，文化背景知识复杂，新的语言知识点密度大，我们尝试了如下的课堂流程：

1.根据上节课教师的预习指导和对导学案中自主预习环节的学习，先在小组内进行对新课时的单词和短语掌握情况的展示，每个小组组长对提问情况作出记录。2.播放课文录音，学生跟读，自我纠正在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课好铺垫并从中找出不懂的单词和句子以及语法现象，小组内合作讨论。3.然后进入师生互动环节，学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，教师在此时精讲知识点，并进行举例示范，以达到让学生学以致用的目的。4.效果检测环节：老师可以先设置几个简单的 Yes―No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况，也可以通过要求学生口头翻译课文检查学生对课文的理解。5.在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，要求学生尽量把要点和课文的思想有机的贯穿起来对课文进行复述。这是对学习内容的总结和复习。6.巩固拓展环节，结合学生的生活实际设计情景，利用多媒体展示多张幻灯片，让学生先做对话、编故事等口头练习，再落实到学生的笔头上，做写作练习。用投影展示学生作业，师生共同纠错。7.利用剩余的时间对下节课的学习内容进行预习指导。

[摘要]初中数学的复习分为基础板块、重点板块、知识考题变化汇总板块.按时间分为复习基础知识阶段、加强重点知识阶段、查漏补缺阶段.初中数学教师应紧扣这些板块，在不同的复习阶段进行有计划、有目的的复习.

[关键词]复习基础考点分析训练测试查漏补缺

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110012

初中数学总复习，是对初中三年来所学数学知识的回顾，巩固提高，查漏补缺，它不是对知识的简单重复，而是引导学生对所学知识进行系统归纳和升华，并用已学的知识解决新问题.进一步加深对数学概念的理解，弄清各部分知识的内在联系，熟练掌握重要的数学方法和数学思想，从而达到开发智力、培养能力的目的.因此，初中数学总复习是非常重要的，复习的好坏将决定学生成绩的好坏、决定学生掌握知识的牢固程度.一直以来，如何有效提高复习效率，是广大教师多年来探求的重要课题之一.笔者从1999年以来，一直担任初中数学的教学任务，所教班级的数学中考考试成绩一直名列前茅.下面笔者根据对初中数学总复习的实践，总结出的一套较为实用的复习方法.

一、复习基础知识阶段

在初中数学复习中，第一阶段要紧扣课本，疏理教材，使学生在头脑中形成一个关于初中数学知识的前后相连、纵横交错、融会贯通的知识结构.在第一阶段中，一般按初中数学知识体系把初中数学知识分成九个单元，即：“数与式”“方程和不等式（组）”“函数及其图像”“统计与概率”“图形初步认识和三角形”“四边形”“相似和解直角三角形”“圆”“图形的变换、投影与视图”.按单元进行复习.每个单元按下面步骤进行.

1.疏理知识结构

首先，引导学生把本单元的知识用文字、图表等方式编织知识网络，用简表式的结构表示本单元的知识结构；其次，引导学生回顾基础知识；最后，以基本习题的形式再现知识的内容，即通过一些判断题、填空题、选择题、简单计算题的训练达到巩固基础知识的目的.