初中地理考试总结范文精选

摘 要: 考试焦虑在初中生中普遍存在,为探讨乡镇中学初中生的考试焦虑状况,本文作者以盐城市盐都县某中学的部分初中生为调查对象,采用SaraSon考试焦虑量表,在期末考试前一周进行测试。结果发现,考试焦虑在乡镇初中学生中普遍存在,住校生尤为严重。因此抓好乡镇中学的心理健康教育工作尤为重要。

关键词: 考试焦虑 乡镇中学 干预方法

对于初中生而言,考试是学习生活中必不可少的一部分。考试作为评估成绩和选拔人才的工具,对学生造成了一定的压力。考试焦虑是当个体遇到评估成绩的情境时,以紧张和忧虑的感觉、焦虑的思维,以及自主神经系统的激活为特征的一种使人不愉快的状态[1]。它不仅影响学生考试成绩的发挥,而且极大地制约学生的身心健康发展。对于缺少心理健康教育的乡镇中学更是如此。

因此本研究在对两所乡镇初中的部分学生进行抽样调查的基础上,分析不同年级、不同性别,以及是否住校等因素与考试焦虑之间的关系,并对这类学校缓解学生考试焦虑的干预方法提供指导性建议。

1.对象与方法

1.1对象

选取两所乡镇初中的学生为调查对象,共发放问卷300份,回收有效问卷279份。其中男生149名,女生130名;初一年级93名,初二年级104名,初三年级82名;住校生101名,非住校生178名。

1.2方法

为全面实施素质教育，提高教育质量，推进教育均衡发展，促进学生全面健康发展，根据国家和省有关文件精神，结合我市实际，现就初中学生综合素质评价及高中阶段招生制度改革提出如下实施意见。

一、实施初中学生综合素质评价制度，促进学生全面健康发展

改革初中学生成长评价制度，实施初中学生综合素质评价制度，以初中学生学业考试取代高中阶段学校招生考试。综合素质评价由学生学业成绩和基础性发展目标评价成绩两部分组成。

（一）学生学业成绩。学生学业成绩由学生日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成。

1.学生日常学习成绩。学生日常学习成绩是对初中学生3年各学科学习成绩的阶段性和过程性评价，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤以及期末考试测评等内容组成。学生日常学习成绩采用等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。每校每科A（优秀）等级的学生数原则上控制在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。学生的日常学习成绩是学生毕业及升学的重要依据，义务教育阶段学生日常学习成绩每门均须达到C级（含C级）以上等级;达不到要求的学生可以参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C级的考生不得领取《义务教育证书》。

各县（市）区教育部门须制定相应的评价办法和措施，鼓励学校结合自身办学实际，制定学生在校日常学习评价管理制度。为保证教学质量，各县（市）区教育部门要依据课程标准，制定课程实施质量监测标准及检测办法，定期对初中学校课程实施水平进行质量监测，但不得统一组织考试。

2.学业水平考试成绩。义务教育初中阶段实行学业水平考试制度。学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，学业水平考试成绩将全面、准确地反映学生在学科学习方面所达到的水平。初中学业水平考试由市教育部门统一组织实施，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、信息技术和体育与健康。生物、地理学科在学生初二学业完成后进行水平考试;语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史和信息技术在学生初三学业完成后进行水平考试，除信息技术采用上机考试外其它学科考试形式均为闭卷考试。生物、地理、思想品德、历史和信息技术实行等级评价，成绩分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。体育与健康的测试根据市教育局的体育测试办法进行。学生学业水平考试成绩是初中学生毕业及升学的重要依据，未参加学业水平考试的学生不得领取《义务教育证书》。

（二）基础性发展目标评价成绩。建立初中学生基础性发展目标评价制度。学生基础性发展目标评价要坚持内容全面、主体多元、方法多样、注重过程、结果客观的原则，评价内容依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个目标要求，评价结果包括等级和综合评语两部分。学生基础性发展目标评价以一个学期为一个评定时段，在初中第六学期依据学生3个学年基础性发展目标总体表现，按照A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级确定基础性发展目标评价成绩，等级为A（优秀）的学生原则上不得超过该校初三年级学生总数的25%。综合评语由班主任在征求其他任课教师意见并汇总全班同学意见的基础上，对每个学生做出描述性评价。基础性发展目标评价成绩将作为学生毕业及高中阶段学校招生的重要依据，该成绩为D级的学生不得领取《义务教育证书》，不得被普通高中学校录取。

为进一步贯彻落实《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》和省教育厅《关于初中毕业生升学考试与普通高中招生制度改革的若干意见》精神，充分发挥综合素质评价与考试制度改革对推进课程改革、促进学生全面发展的激励和导向作用，结合我市实际，制定本方案。

一、指导思想

树立科学教育发展观，认真贯彻党和国家教育方针，全面推进素质教育；有利于构建和谐教育，促进义务教育和高中教育的均衡发展；有利于推进基础教育课程改革，提高义务教育教学质量，促进学生全面发展；有利于进一步推进中考中招制度改革，促进高中阶段教育协调发展。

二、基本原则

（一）坚持积极推进，逐步实施，规范操作原则。中考改革要体现政策的稳定性、连续性和严肃性，要循序渐进，稳步实施，规范操作。同时，要积极探索，不断创新，逐步完善和深化改革，确保招生考试改革平稳过渡，确保社会稳定。

（二）坚持全面考核，综合评价，开放、科学和有效原则。改变以单纯纸笔测试和学科分数为唯一标准评价学生的传统做法，努力从德、智、体、美、劳等方面全面考核，综合评价学生。坚持评价方法多样化与评价主体多元化，面向全体学生，充分发挥教育行政部门、学校、教师、学生及其家长和社会在评价中的作用。正确、有效地引导和促进学生形成良好的道德品质和人格素养，促进学生形成终身学习所需的基础知识、基本技能、基本方法和综合能力。

（三）坚持“三个适应”，体现“三个功能”原则。即适应课改、新高考方案和全面提高教学质量的要求；体现毕业、重在选拔、强化导向的功能。

三、实施办法

摘 要：初中科学是中考的重要考试科目，对于学生的中考成绩有着直接影响。然而，当前初中科学复习课上存在着诸多问题，如复习课成为练习课、教师没有认真钻研教材，复习工作只停留在表面、重点不突出、难点不突破等，导致初中科学复习课的质量处于不理想状态。鉴于此种情况，作为初中科学教师必须想方设法对目前状况进行改观，通过采取行之有效的措施，实现初中科学的高效性复习，使学生在中考中获得理想的科学成绩。

关键词：初中科学；高效性复习；紧扣课本；学法指导；综合训练；模拟测试

初中科学考试复习是在有限的时间内，对科学知识进行系统化、网络化、规律化和能力化。作为初中科学教师，我们要充分认识到中考考试对于学生日后学习和成长的重要意义，并且采取科学有效的复习指导策略，使学生在面对中考时能够得心应手、游刃有余，进而取得理想的科学成绩。下面，笔者就结合自身实践，对初中科学高效性复习策略谈几点个人观点和做法。

一、紧扣课本，巩固基础知识，构建知识网络

对中考考试试题进行观察，我们会发现，无论哪一学科，试题中的很大一部分都是来源于课本。而且，正所谓：“万变不离其宗”，即使考试试题中出现了一些新颖、开放的题目，它所涉及的知识点也是教材中的某些概念和规律。所以，鉴于这一点，作为初中科学教师的我们，在引导学生进行复习时不能将课本抛在一边，而是紧扣课本，即引导学生从课本中的基本概念、基本定义、基本规律等出发，对课本知识进行回忆和整理，这样，帮助学生巩固了教材中的基础知识，学生的脑海中就会逐步构建出一张知识网络，有利于提高学生科学课程复习的高效化。

比如，2015年浙江丽水市初中科学中考考试试题中，第32题第二问：放在窗台上的整盆水培植物及周围环境是一个生态系统，为什么？主要考查的就是课本上与生态系统成分有关的内容，只要学生能围绕这一知识点进行作答就能得分，如结合该水培植物正确分析生态系统的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我们应该做到以课本为依据，在复习时紧扣课本，帮助学生巩固基础知识，构建知识网络，进而在面对各种考试试题时，可以做到从课本内容出发，对其进行正确解答。

二、注重学习方法的指导，并帮助学生总结解题方法

正确的学习方法对于学生学习效果的提高具有重要的影响。复习课亦如此，如果学生没有掌握正确的解题方法，而一味、盲目地去做题，既会浪费学生的时间，学生对知识还会是一知半解，无法对学科知识达到真正理解的目的。所以，这就要求身为初中科学教师的我们，对学生的学习方法加以及时指导，并且帮助学生总结各种题型的解题方法，从而促使学生的科学复习效果得到

一、初中毕业、升学考试改革

(一)第一批实验区一律实行初中毕业生学业考试(以下简称学业考试)制度。初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果作为高中阶段学校招生的重要依据之一。

第二批实验区20*年中考实行“两考合一”的考试办法，毕业考和升学考合为一张试卷，一个总分。

(二)初中毕业、升学考试的科目、分值和时间表(见PDF文档)。

初中毕业生学业考试和“两考合一”考试的呈现方式均采用分数制。

中考考试时间安排在6月中旬，具体考试时间由市招办另行通知。

（三）省教研室编制的《20*年*省初中毕业生学业考试标准和说明》和《20*年*省初中毕业、升学考试说明》是考试命题和学业评价的依据，是试卷质量分析评价和各地复习的主要依据。

加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，特别是在具体情景中分析和解决问题的能力。严格控制考试试题难度，适当控制题量，杜绝偏题怪题。第一批实验区“学业考试”的难度系数控制在0.75左右，第二批实验区“两考合一”考试的难度系数控制在0.70以上。

[摘要]目的探讨学业归田风格和考试焦虑的关系。方法　以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究。结果①两焦虑组学生在学业归因量表上，低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168，P=0.038)，同时，两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771，P=0.006)；②两组初中生学业成败具体归因项目上，高焦虑组更倾向于归因于能力，两者达到显著差异，男生背景平均得分(13.92±3.904)，明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012)。结论学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标。

[关键词]初中生，学业归因风格；考试焦虑

考试焦虑是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧；概括来说，考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感，自我非难等特征。

一般认为，围绕考试，应试者所产生的考试焦虑可分为2类。一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥，而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力；对学生的学习成绩产生重大影响。

学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。韦纳在前人基础上，提出了成功和失败的3维归因模式，将原因分为原因源、稳定性、可控性3个维度。其研究表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，成功时更多地归因于能力、努力等内部原因，失败时更多地归因于任务难度、运气等外部原因。

不同的归因风格是否会对初中生的考试焦虑产生影响，即要探讨学业成败归因和考试焦虑之间究竟是怎样的关系。为达成上述目标，本文以初中生为调查对象，以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具进行了研究。

1　对象与方法

1．1　对象　从山东省淄博市某初级中学采用分层整群抽样的办法选取502名初中生作为被试，得到有效问卷449份，其中男生245人，女生204人，平均15.2岁。

【摘 要】中考数学复习要重视数学基础，理清知识体系，培养学生的解题思路和迎考的信心。

【关键词】中考；数学复习

中考数学复习是初中数学教学的一个重要组成部分，中考是对初中阶段教学效果的检验，中考成绩的好坏不仅取决于平时的刻苦与否，还取决于是否在考前进行了认真、扎实、有效的总复习。数学教学内容繁多、知识点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼能在最后的复习中看到前方胜利的曙光，以优异的成绩结束初中数学的学习。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是我们所有初中数学教师所面临的最重要的问题。 对此，结合我们指导学生中考数学总复习谈一些体会。

一、明确中考的目标和要求

在复习中，要根据教学大纲和《考试说明》，确定初中生必须掌握的知识点，然后结合教材明确学生所应具有的基础知识和基本技能。要根据《标准》的评价理念，去分析中考试题，挖掘其丰富内涵。近几年来中考命题已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是中考数学试题考查的重点，只有基础扎实的考生才能取得好成绩。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中指出：“初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中段学校招生的重要依据之一。”《2005年课程改革实验区初中毕业数学学业考试命题指导意见》中指出：“数学学业考试要有利于引导和促进数学教学全面落实课程标准所设立的课程目标”，“数学学业考试命题应当面向全体学生，根据学生的年龄特征、思维特点、数学背景和生活经验编制试题，使具有不同的认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况”。 在制订学习目标和计划之前要认真研读数学《中考考试说明》及复习指南，明确中考的要求，对中考试卷难度设置和整体要求（各类知识点的分布）有一个系统的认识，及时调整复习的方向，防止走偏，做无用功。

二、重视数学基础，理清知识体系

数学的基本概念是组成数学内容的基本细胞，数学的基本技能是数学能力形成的基础。掌握“双基”是发展能力的前提，没有扎实的“双基”，能力的培养只能是水中月、镜中花。作为肩负对数学教学导向功能的中考试卷，为纠正这种错误认识，近年绝大多数中考试卷中，基础题占近百分之六十，各种题型中遍布着基础题的“倩影”，好多基础题来自于课本的例、练习题或是以课本例、练习题为原型稍加改编而成，同时，中考试卷在重视“双基”考查的基础上，更重视对数学核心知识和基本能力的考查，因此，必须重视“双基”的复习。中考试题中依据学生的身心发展特点，一般不会有难题、怪题、偏题，难易度的比例通常控制在容易题、中等题、较难题为6：3：1，基础知识的巩固，基本技能的训练是复习过程中的重中之重。基础知识、基本技能是学生继续学习和未来发展的基础，也是能力发展的保证。在历年的中招考试中，都有一定数量的试题是考查学生对数学基础的掌握程度和知识的应用能力。俗话说：“万丈高楼平地起。”只有扎实地掌握基础知识和技能，教学能力才有发展的坚实基础，否则能力培养和拔高性的练习只能是空中楼阁。复习“双基”时，应引导学生立足教材，把重点放在对基本概念的理解以及对基本技能的掌握上，并注意各部分知识在各自发展过程中的纵横联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络；同时着力引导学生自己回顾以知识点为载体的例、练习题类型，教师尽可能地精选或编制系统、典型的例习题，通过例习题的解决，沟通知识、技能间的联系，从而使学生的基础知识、基本技能形成“块状”结构、“网状”联系，以不变应万变。那种因中考对综合能力的考查，而盲目地做大量的综合题忽视“双基”的行为，是极不可取的。对已经明确删减的内容，在复习阶段不必涉及，对降低要求的内容不随意提高要求，以减轻学生不必要的负担。

三、渗透数学解题思路，及时总结解题方法

一、考试对象

凡参加2020年初中学业水平考试并报考普通高中、中等职业学校、五年制高职的应届、往届初中毕业生（不含中职春招生），均须参加初中学业水平体育与健康学科考试（以下简称“体育考试”）。

二、考试项目与分值

2020年，我市初中学业水平体育与健康学科考试总分值为60分，不再设必考项目，由考生从原必考项目和选考项目中自主选择2个项目，每个项目的分值各30分,合计60分。各单项成绩以0分为起点，不设最低分。每位考生必须在半天内完成两个项目的考试。

项目：男生1000米跑、女生800米跑、1分钟跳绳、坐位体前屈、立定跳远、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、足球运球、篮球运球。

以上项目，考生任选两项(项目一经选定，不得更改)。

三、考试操作步骤

（一）由区招考办根据学校报名参加2020年初中学业水平考试学生名单制定《体育考试计分表》，包括：姓名、准考证号、测试项目、体育测试号，招考办根据各校考生数进行随机编组，参加体育考试的学校在考试当天规定时间内到考点检录处领取已分组的体育考试计分表。

【摘 要】本文主要探讨了初中生的考试焦虑及其与社会支持、学业自我效能感的关系。方法：采用社会支持评定量表、学业自我效能感量表和考试焦虑问卷对442名初中生进行调查。结果：（1）53.2%的初中生明显受到考试焦虑的影响。（2）初中生考试焦虑的年级差异显著。（3）初中生的考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关，考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关；初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响作用。

【关键词】初中生 考试焦虑 社会支持 学业自我效能感

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0199-03

一 问题提出

考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体评价能力、人格特征与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪反应所表现出来的一种心理状态。初中生正处于半成熟、半幼稚的青少年时期，这一时期由于生理的急剧变化及所处环境的改变，形成了初中生特有的心理年龄特征，而这些特征又决定了他们的考试焦虑问题具有与其他学生群体不同的特点。适度的考试焦虑可以使机体处于一种良好的应激状态，从而提高个体的思考能力和反应速度，有益于考生的临场发挥。但长期过度的考试焦虑容易引起紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负性情绪，对人的认知、情感、心理状态及人格都将造成损害。所以，及时了解初中生的考试焦虑问题，帮助他们进行适当的调整，应是每一名教育工作者义不容辞的任务，同时也应引起社会和家长的关注。

以往的研究显示：社会支持作为个体的一种外部应对资源，与个体在特定情境下的焦虑水平有着重要的联系，影响着个体的身心健康；学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，作为个体的一种内在因素，影响着个体在面临紧张事件时的焦虑程度。从众多关于考试焦虑的研究中不难看出，社会支持和学业自我效能感都与考试焦虑密切相关。但这些研究大多局限于探讨单个因素（社会支持或学业自我效能感）与考试焦虑的相关关系，综合探讨社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的影响作用的实证研究尚未看到。因此，本研究在参考前人研究成果的基础上，考察初中生考试焦虑及其与社会支持、学业自我效能感的关系，从而拓宽考试焦虑的研究领域和范围，为学校干预初中生的考试焦虑提供实证依据，促进学生的学习和身心健康发展。

二 研究方法

1.被试

摘要：为了深入了解宁夏地区初中生考试焦虑状况，作者采用考试焦虑量表，对本地区三所中学的部分初中生进行调查。结果表明，宁夏地区初中生的考试焦虑普遍存在，考试焦虑检出率为74.4%，检出率的性别和年级差异均显著。女生的考试焦虑水平显著高于男生，初二和初三学生的考试焦虑水平显著高于初一。因此，建议加强中学生考试焦虑的干预工作。

关键词：宁夏地区；初中生；考试焦虑

考试焦虑是中学生比较典型的一种焦虑形式，在世界范围内普遍存在，是影响青少年心理健康的主要问题之一，这已被国内外诸多研究所证实［1］—［3］。我国的很多学者对考试焦虑进行了研究，但到目前为止，还没有针对宁夏地区初中生的调查。因此，我们以宁夏地区初中学生为被试，调查其考试焦虑状况，为本地区教师教学管理提供科学的数据指导的同时，达到丰富考试焦虑的区域性研究的目的。

1.对象和方法

1.1对象

采用随机抽样法，选取宁夏地区三所中学，其中银川市的两所中学（一所普通，一所重点）和某县的一所中学共300初中生参加调查，回收有效问卷297份，回收率为93%。其中银川市某普通中学和县级中学均111人，银川某重点中学75人。男生147人、女生150人；初一年级117人（男生54人，女生63人），初二年级91人（男生42人，女生49人），初三年级89人（男生51人，女生38人）。平均年龄14.35岁（SD=1.18）。

1.2测量工具及评定方法

考试焦虑量表（TAS）采用王才康2001年对Samson《考试焦虑量表》的中文修订版［4］，共有37个项目，采用二点计分，分值越高表明被测者考试焦虑水平越高。总分焦虑水平为：低焦虑（0—11），中焦虑（12—20），高焦虑（21—37）［4］。Newman［5］提出，总分≥15分可以判定存在考试焦虑。