初三英语学习建议范文精选

【摘 要】初三英语复习后期的冲刺阶段是初中英语教学的最后阶段，教会学生如何进行复习，提高学习效率，对学生的中考起着至关重要的作用。有一个好的复习策略在中考最后一个月也是非常关键的，这就要求老师要根据本班学生的实际情况制定这一个月的复习计划，从中考的几大考题上：听力测试、单项选择、完形填空、阅读理解和书面表达五个题型上分析和训练，让每个学生都能夯实基础，学有所得，立下奋斗目标，让他们在学习中尝到成功的喜悦，增强自信心，帮助学生以平和、稳定自信的状态备战中考，取得优异的成绩。

【关键词】英语 复习 策略 建议

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0105－01

离中考只有一个月的时间，初三英语教学进入后期复习冲刺阶段后，如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在全体初三学生和科任老师面前紧张而艰巨的任务，也是值得我们讨论的问题，下面是本人从教二十多年来对复习冲刺阶段的一些看法，与各位同仁探讨。

在进行过第一轮的基础知识的梳理之后，学生对三年五册课本上的单词及重要的短语和词组得到了很好的巩固，最后的这一个月主要进行分类复习和综合练习。分类复习这一阶段要充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。所复习的内容包括冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点地讲，每复习一个项目，让学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习，做到项目有专练，人人有所得。通过这一阶段的复习，使学生对每项内容得以全面、系统地巩固和提高。

综合练习，主要紧扣题型，讲练结合。这一轮复习重在考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考的题型来看，近年来中考对听、读、写的能力的考查有所加强。

一 听力测试题

每年的英语测试卷中都有听力测试，听力测试目的在于检测学生理解和获取信息的能力。虽然听力题型多样，但是对话理解和短文理解是最为常见的题型，也是听力中的难点，容易失分，在做题时予以重视。

一、问题提出及原因分析

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

扬州中学教育集团树人学校

赞科夫的发展性教学理论

英语教师教学语言双重功能的实现途径

“悟导练”教学方法在写作技能培养中的运用研究

合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂

优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义

《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探

丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究

【摘 要】在新形势下我国的英语教学要想和“国际接轨”，跟上世界外语教学的步伐，就必须把语法教学的研究提到日程上来。任务型教学强调在“做中学”，使学生自然地习得语言，促进外语学习，从而提高初中生英语综合运用能力特别是交际能力，以适应时展的需要。本文把任务型教学的理念引入初中英语语法教学中，着重从教学步骤、课堂设计等方面对任务型语法教学进行讨论，旨在探索提高中学英语语法教学实效性的新途径。

【关键词】任务型教学；教学设计及案例；教学启示

1 认识任务型教学

任务型教学法是交际法在新形势下的变体。任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中的各种各样的活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。简言之即“用语言做事”。

具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养学生的综合运用英语的能力，就要提高学生的语法能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节，掌握了初中的语法，将给今后的学习打下坚实的基础。

2 任务型语法课堂教学的步骤及教学设计

以英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning” 中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础。可将任务型语法教学分为三个阶段：任务前阶段、任务内循环阶段、任务后阶段。

以任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合初中英语的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些做法。我现以初二教材第四单元为例来说明以上三个阶段。

摘 要：新课改的实施，对教育评价体系也作出了一定的要求，建立可以促进学生全面成长及与素质教育相符合的评价模式正是其基本准则所在。而形成性评价机制的引入，对当前初中英语教学而言，无疑具有重要意义。

关键词：形成性评价；研究方案；具体建议

由于我国传统英语对学习评价的思想观念较为片面，在当前初中英语教学过程中，满堂灌仍然是大多数教师采用的根本方法，对于学生的评价模式也更加依赖一些终结性评价，此种教学模式造成学生只注重机械性的语言记忆，反而对语言本身的交际及实际运用有所忽视，长此以往，将会大大降低学生的兴趣。所以，本文就英语自主学习与形成性评价对初中英语学习进行探讨，旨在不断提高学生英语学习的兴趣，切实提高学生的英语水平。

一、关于形成性评价

在教学环节中为了最大限度地获取与学习有关的一系列反馈信息，对所学知识所折射出的策略、情感以及掌握程度还有日常中的具体表现做出科学而系统的评价即为形成性评价。通常来讲，它具有以下特征：第一，评价内容大多以当前课程目标为具体衡量标准，它关注的内容既包括语言技能与知识，还包括在学习过程中学生所呈现的文化意识、情感态度以及学习策略。第二，改变了传统单一化的老师评价模式，倡导学生自评、家长评价及同伴互评为一体的多种评价模式。第三，此种模式的评价是基于发展基础之上的，评价的过程不仅是学生获取能力及知识的过程，同时也是对学生行为的一种记录与反思。因此，我们可以认为，形成性评价的基本特征为动态评价过程、多样性的评价模式与内容等。

二、运用形成性评价促进初中英语自主学习的实证研究方案

1.研究方案实施

本次研究时间起止为2012年3月至2012年7月，时长4个月，以本校初一（1）班以及初一（2）班当中的75名初中生作为研究对象，在这两个班中，对照班为初一（1）班，学生为36名，实验班为初一（2）班，学生为39名。这两个班为同一授课教师，学生、教材使用、平均年龄一致。在研究初始阶段，我们对两个班的学生进行了同样标准的测试，表明二者英语学习水平相同，可采取实验。在实验过程中，实验班采取的是终结性评价同形成性评价有机结合，并主要以形成性评价为主的一种综合性的评价模式，而对照班则仍采用传统的终结性评价机制。实验成绩均实行百分制记录，并采用形成性测试之法来对实验前后的数据进行收集，对测前测后成绩采取SPSS17.0进行T检验与分析。

【摘 要】语言项目学习是初中英语综合实践课的重要内容，指以项目为中心进行学习活动的语言教学模式，是提高学习者语言综合运用能力和实践综合能力的最有效方式之一。本文结合现阶段我国初中英语综合实践课的教学特点，对语言项目学习的教学模式进行了分析和探讨，并提出了几点意见和建议。

【关键词】初中英语 综合实践课 语言项目学习 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.144

在经济全球化的大背景下，国与国之间的联系与交流日益频繁，熟练掌握英语成为21世纪新型人才的必要技能。在初中英语的教学过程中，英语综合实践课指的是与英语学科有机结合下，所形成的项目学习的延伸和拓展，旨在全面提高学生英语实践能力和应用。而语言项目学习则是初中英语综合实践课中最常见的教学模式，教学理论体系较完善，其蕴含的教学理念，包括“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”、“发现学习理论”等，能够有效满足综合实践课教学需要，提高学生英语运用能力。为此，本文对初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式进行了系统性分析和阐述，以期语言项目学习能够在教学活动中更好的发挥正面作用。

一、语言项目学习阐述

语言项目学习结合了基于任务和基于内容的两种教学模式，是项目学习在语言教学领域的发展和延伸。所谓项目学习，指的是以学生为中心，以学生自主或与他人合作完成教学任务，获取知识和技能为主要目的的教W模式，由此可见，语言项目学习即是教学模式，同时也是提高学习者语言运用能力和综合实践能力的有效方式。现阶段，语言项目学习在中国尚属一种全新教学模式，而国外大多数发达国家自上世纪70年代中期开始，便已经将其广泛运用于ESL＼EFL教学中，并获得了令人满意的教学效果。

二、初中英语综合实践课中进行语言项目学习的意义

随着改革开放的深入、世界全球化进程的不断推进，国际交流日益频繁，英语人才已成为各个国家经济发展的重要基础，学生英语运用能力的高低不但是影响用人单位招聘的重要因素，同时也将直接影响到社会对其评价的高低。初中作为英语教学的初始阶段，在学生的英语学习过程中起着基础性作用，在学生英语语感、运用能力以及实践能力的培养中有着不可替代的作用。由此可见，在初中英语综合实践课中进行语言项目学习对于学生学习能力、实践能力的提升意义重大；此外，不仅事关学生语言能力，同时也将影响到教师的教学能力。

初中高中英语教学的衔接陈秀梅

初中英语教学中教师的角色和作用分析林友珠

从疯狂英语想到的田美华

农村薄弱高中"聋哑"英语及其应对策略蒋永国

浅析初中学生的"学会考不好"现象张卉丽，米娜

影响中学生口语发展的主要因素郭彩霞

在英语教育中,注重培养学生的"人文素养"齐荣芝

突出学生主体地位实现高效课堂教学曲馥玉

一、相关理论研究及反思

自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。［4］宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。［5］谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。［6］这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。

二、研究过程

1．研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。

2．研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分:第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数;第二部分是调查对象的学习情况;第三部分是学生课堂印象情况;第四部分是家庭重视程度;第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。

3．受试。1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%;男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小;受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%;受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。

三、结果与分析

(一)内部因素

摘 要： 本文采用分析调查问卷的方法，从学生学习兴趣和态度、学生学习习惯和课堂教学模式三个方面，找出济宁市任城区农村高中初高中英语衔接困难的原因，并提出教学建议。

关键词： 农村高中 初高中衔接英语教学 调查与分析

一、调查背景

济宁市任城区共有三所高中，其中两所是农村高中。由于地处乡镇，经济条件相对落后，造成学校生源较差，部分学生中考总成绩在350分以下（总分600分），英语成绩最高分60分左右（满分100分），80%的同学的英语成绩在40～55分之间，这就说明在教学水平相对低下的农村高中，英语成了难中之难。

由于英语是高中阶段的重要基础课程，农村高中在力所能及的范围内加大了对英语教学的投入，如增加英语课时量，为英语教师配备相应的播放设备，等等。但是在这种高投入下，要改变农村英语教学的困境仍然困难重重，部分学生对英语毫无兴趣，甚至放弃了英语的学习。

本次调查在济宁市任城区两所农村高中的高一年级部分班级开展，被试共计300人。在设计调查问卷时，强调客观问题和主观问题相结合、单项选择和多项选择相结合的形式。笔者通过问卷的发放和收集，获取学生英语学习的第一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解学生对高中英语学习的需求，从而提出教学建议，指导教师进行有效的英语教学。

二、调查结果分析

此次调查搜集了以下三方面的信息：学生学习兴趣和态度的衔接;学生学习习惯的衔接;课堂教学模式的衔接。

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