初三历史复习提纲范文精选

【摘要】对于历史学科在中考中的特点，做好历史中考复习工作，提高复习效率十分必要。我针对复习提纲在中考历史复习中的运用，从提纲设计和使用两个方面谈点自己粗略的看法。

【关键词】中考历史复习提纲设计历史复习提纲使用

包头市将历史学科作为中考的考试科目以来，引起了学校、老师、学生、家长的重视。对于历史学科在中考中分值小、内容多、复习时间紧的特点，做好历史中考复习工作，提高复习效率十分必要。我就教学中的摸索，针对复习提纲在中考历史复习中的运用谈点自己粗略的看法。

通过对这几年中考历史的分析，可以看出中考历史考试绝非死记硬背就可以拿高分，而是分层次进行三个维度的考查，包括知识与能力的考查、过程与方法的考查、情感态度与价值观的考查，这就要求我们老师在中考备考中做大量的工作。

在实践摸索中我认为在中考历史复习中有效的使用复习提纲，对提高中考历史的复习效率非常有效。因为时间有限，用提纲复习的方法能有效地对历史知识进行整合，让学生把握好历史发展的基本线索和主要内容。这种复习方法对于学生来说，课上听课有依托，课下复习有笔记，有利于学生更有效的听课和复习，可以说一举多得。但是要设计好提纲、使用好提纲也绝非易事，需要下一番功夫。下面我就提纲设计和使用两个方面作简单的阐述。

一、设计好提纲是前提

1、立足课标，研读考纲

在初中历史教学和中考历史命题中，都是以课程标准为依据，以中考说明为大纲，因此，老师在设计复习提纲前必须认真研读课程标准，细读考试说明，这样才能在设计复习提纲时按照课程标准中的三个维度的教学要求有效地把握好考点，找准方向，才能对课程标准中涉及的知识点做到心中有数，知道哪些知识点是要求学生识记的内容，哪些是要求学生理解的内容，哪些是要求学生运用的内容，做到重点突出，有的放矢。只有这样才能保证所设计的复习提纲的有效性和适用性。

初三下学期历史科的教学任务非常繁重，必须复习初中三年已学过的的所有历史知识，复习时间紧、内容多。在强调新课程理念，注重考察学生能力的今天，如何引导学生复习，在有限的时间里，高效地完成复习任务，巩固基础知识提高综合能力，取得理想的成绩？现将我校备战中考的一些做法和措施介绍如下，以求教于同行。如有不妥或不到之处，恳请大家指正、见谅。

一、统筹安排合理利用时间，制定好复习计划

初三下学期我们历史科的教学任务重，复习要涉及初一至初三六册的教材，复习范围广、内容多，如不能有效地安排好、利用好时间必将影响整个教学进度、教学效果，要取得较好成果一个良好的复习计划极为关键。因此我校在每学期期初，我们初三历史备课组成员都会根据学校的周课时数和校历表制定好一份教学计划，统筹安排好复习进度。本学期期初至市质检考试前完成第一轮总复习，以《考试说明》为纲，以课本为本，以《复习指南》为指南。从5月下旬开始进行第二轮复习，主要以《初中历史学习报》中考版为主进行一些综合训练强化学生解题技巧。

二、立足《考试说明》和《复习指南》，以《考试说明》为纲回归课本

1、学习考纲、指南新精神

中考历史学科要复习的知识点既多且杂考查的角度又新，但“万变不离其宗”不管如何设题最后还得回归课本回归考纲。因此我们的复习策略是“以不变应万变”，“紧扣考纲、把握趋势、夯实基础、锤炼能力”。每年市教科所的《考试说明》和《复习指南》出炉后，我们备课组成员都会一起学习领会《考纲》和《复习指南》的新精神。特别注意比较当年《考纲》、《指南》和往年相互比较有啥新变化，变化点在哪，这些变化点就是我们当年须多关注须反复锤炼的重心。

2、复习立足考纲回归课本

近几中考试卷80%为基础题，另20%稍难题和较难题也以基础知识和重点知识为支撑，基本史实的再现仍是考察的重点，这就意味着掌握好基础知识是中考取得优异成绩的根本保证。因此，我校初三备课组的复习方针是紧扣《考试说明》，夯实基础，依据考试说明的知识要求对课本知识进行梳理、归纳与整合。不求每一位同学能熟记所有的知识要点，但求学生对每一册，每一课内容的纲要非常熟悉，只有这样在开卷考时，学生才能在最短的时间里迅速找到所考查的知识点的位置，加快答题速度，提高答题质量。

一、学会算时间账，不打无准备仗

《新课程标准》和《新教学大纲》颁布以来，各地的办学也更加规范，课程安排也完全按照《大纲》的要求，历史每周两个课时，初三的历史课安排也是如此。屈指算来，初三的历史总课时也不过就是64个，你能算出这64个课时里的容量有多大么？其一是授完初三的世界历史上下两册，其二是完成对中国古代史四本书的复习，其三是完成乡土教学和初三世界史的复习。如此大的容量，要全面完成，且还要在中考中取得好的成绩，这堪比登天。所以，一位优秀的初三历史教师，要学会算账——算时间账。只有让初三的这些历史内容能容进这64个课时，还要让学生用这短短的64个课时换回中考的卓尔不凡的成绩，才能使初三的历史教学永远立于不败之地。按照以往的经验，初三的历史新课的讲授，一定要在第一学期就全部完成，这样才能为中考的总复习留有较为充裕的时间。所以，教师必须把时间计算好了，把教学内容安排妥了，我们的历史中考仗就一定会打得更加漂亮。

二、搜集中考信息，关注中考命题

作为一名初三的历史教师，搜集中考信息是教学工作的最重要的任务之一。例如，在第一学期的12月份到次年的1月份。教育局或教研室都会给教师发一本《考试说明》。这个《考试说明》就是中考的“纲”，俗话说得好，“纲举目张”，只有狠狠地抓住这个“纲”，很好地研究这个“纲”，深刻地吃透这个“纲”，才能把握中考的命题趋势，把握中考的试题类型，才能把握中考解题的要求。此外，教师还要经常浏览最新的教学参考和杂志，时时关注网上有关中考的信息，力争将中考意识渗透到平时的复习教学中，把那些中考的解题技巧和方法穿插在平时的复习教学中，将平时的工夫做足做好，就一定能大幅度地提高学生的中考成绩。

三、注重基础知识，抓好专题训练

这里所说的注重基础知识，抓好专项训练，是指教师在引领学生进行历史复习时，首先，要做到以“纲”（《考试说明》）为纲，以“本”（课本）为本，对课本中的基础知识，来个全面梳理，通过纵横联系，点线面体结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中。将知识的模糊点、疑惑点、漏缺点统统找出来，再通过分辨、解析、弥补，进一步整合，使之更加明晰，并将它们纵向联系，横向联系，进而形成一棵知识的网络树，织成一张知识的系统网。

其次，要做到以“纲”（《考试说明》）为纲，在复习时，要按照“纲”中的命题题型进行练习，对于选择题，诸如一些重要的历史事件和一些重要的世界之最之类的，要让学生不用翻书就能够快速地作答。对于列举题，这类题目都是课本中比较重要且条理清晰的知识，只要教师在复习中能够给予学生及时的指导，让学生在书中做好记录，到时候一翻书就能够快速作答。对于材料解析类的题目，一般说来有两类，其一是源于教材的，这类题目只要学生能通过分析，明确隶属于教材的哪部分内容，解答也没有多大难度。其二是与社会生活联系得较为密切的，这类题目的答案要点也常在课本中，也就是平常说的用课本中的观点，去解答试卷中的问题。

再次，要做到以“本”为本，加强学生读图能力的训练，千万不要忽略这一类读图、填图、分析图的试题，它在中考试题中所占的比例高达30%，且形式灵活多变。在多年的教学实践中，我们看到学生中普遍存在着对读图、识图、填图环节十分薄弱的现象。他们在复习中只注重掌握教材中的文字内容，空间概念淡薄，图文转化能力也较差，更不晓得如何从图像中捕捉必要的信息来解答问题，再加上地理位置不明确，张冠李戴，导致在中考别严重的丢分。而这类现象只在复习中强化读图、识图、填图、分析图的训练，才能杜绝。

2012年高考越来越近，如何抓紧最后两个多月的时间，加强历史复习的针对性，有效提升高考历史成绩，成了同学们十分关切的问题之一。实际上，高考并不可怕，可怕的是我们自乱阵脚、盲目应对。其实只要我们深刻领悟2012年《文科综合考试大纲·历史》（以下简称“考纲”）要求的精神实质，利用好剩下的时间，进一步夯实知识基础，提升解决问题的能力，就能在即将到来的历史高考中做到游刃有余，取得理想的成绩。那么考纲包含了哪些重要的命题信息，究竟能给我们的复习备考带来哪些启示呢？笔者在此作一番粗浅解读，并由此提出一些复习备考的建议，希望能对同学们有一些帮助。

[一、考纲之“变”]

每年高三文科师生关注考纲最多的莫过于其“变化”，希望能从其“变”中领悟出当年高考历史的命题趋势。比较分析2012年考纲与2011年考纲，我们发现其变化不大。如果说有变化，主要表现在下列两个方面：

1.考试内容方面的变化主要集中在选考内容。

变化之一是由2011年高考的“历史上的重大改革”、“中外历史人物评说”二选一，变成了“历史上的重大改革”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四选一。

变化之二是删减了一些考点，又分为两种情况：一种是必修教材上已有的内容；还有一种是比较偏的、历史上相对不太重要的考点。这样做的目的是为了减轻学生的备考负担。

变化之三是增加了“运动”。但这一变化，对于今年高三文科学生而言，基本上没有什么意义。因为，既然是选考内容，只要不选做这类试题就可以了。当然，如果同学们觉得考纲补充这一考点，今年就很可能考这一历史知识，也不妨就英国运动的历史背景、进程、主要内容、作用和影响进行深入复习，且最好从网上搜索有关“运动”的最新研究成果，以增强应对这方面考查的能力。不过，笔者认为考纲补充这一考点，并不在于考查这一历史知识本身，而是为了突出历史上的法制建设，引导我们重视思考与探索历史上的法制建设对人类社会发展的意义。也就是说，考纲补充这一考点给我们的最大启示，就是要求我们关注关于法制史的复习，深刻认识法制建设与社会发展的关系，认识法制建设与民主建设的关系等。总之，有关民主与法制建设的史实和认识，理应成为我们复习备考重点关注的问题之一。

2.考纲的“题型示例”变化很大。

中高考历史复习课教学效率低下是目前初三、高三历史教学中普遍存在的问题。如何提高复习课教学质量，是广大初三、高三历史教师共同关心的问题。本人既从事过高三教学也从事过初三教学，二十多年来，深感要提高复习课质量，必须要理顺以下四大关系。

一、教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系

国家教学部和地方教育行政部门每年都公布中高考范围。1992年以前，中高考命题只以国家教委颁布的《教学大纲》为依据。1992年6月，国家教委考试中心第一次制定了《考试说明》。《考试说明》对知识考查的范围和能力考查的要求都作了比较具体的规定，是复习和考试的依据。历史复习如何正确处理教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系呢？

1.以纲为纲

这个“纲”是指以《考试说明》为纲。要求教师：（1）深入学习和研究《考试说明》，认识其基本特点，熟悉内容，认准考试目标，把握教学方向。（2）依据《考试说明》，对照《教学大纲》和教材，在教学中向学生说明考试内容，排除考试要求以外的内容，以减轻学生的记忆负担。（3）重点研究《考试说明》中四类能力要求，一方面把各项能力要求印发给学生，让学生做到心中有数；另一方面在设计习题时加强能力要求，在讲评练习时结合能力要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。

2.以本为本

这个“本”是指以教材为本，尽管《考试说明》上说：“不应当拘泥于某一教材的文字表述”，但如果不以教材为本，师生在历史复习中就会无所适从。因此要求教师：（1）依据《考试说明》，按纲目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学，引导学生扎扎实实打好基础，这是教好、学好、考好的第一要素。（2）适当拓宽知识面，提供一些与教材密切结合的新材料、新问题，创设一些新情境，以便使学生对《教学大纲》的不同表述尽快适应。

二、教材与复习资料的关系

摘要：

高三是人生当中一个非常重要的转折点，每一个考试科目对于学生来说都至关重要，可是即使进入高三生活，即使现在复习的内容在高一、高二都早已学过，也有很多的学生对于历史这一科目的学习仍然没有掌握精髓，客观地说大多数学生在主观上还是想学好历史这一科目的，从历史老师的角度来说，这就需要在教学策略上多下一些工夫，以便提高学生的得分，经过几年的教学，从备考方向、导学提纲、重要考点内容整合、课堂有效提问、提升学生的认识水平几个角度对高三历史复习课高效课堂教学策略进行了研究。

关键词：

备考方向；导学提纲；重要考点；内容整合；有效提问；认识水平

一、明确备考方向

高考历史备考方向的主要依据是课程标准、考试大纲和教科书，所以作为历史教师必须要对其进行仔细研读，对于里面要求的主要历史事实、主要观点、知识关联、逻辑联系都要弄个清清楚楚，也要给学生讲个清清楚楚，并且要求学生把每课的课程标准要求都写在教材相应的位置以便学生自主复习时再次研读。高三一轮复习主要侧重打基础，具体的步骤和安排以人教版教材为例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八单元的顺序，主要是为了让学生更多的唤起高一、高二学习历史记忆的同时，对教材做了小小的整合。历史二轮复习主要是将教材专题史的形式转而采用编年史的方法进行复习，将历史知识通过另外一条线索穿起来，从而有利于我们看到具体某一段时间的政治、经济以及思想文化等的发展情况，以及各历史事件之间的关系，从而有利于我们构建更加完整的知识体系。

二、编写适合学生的导学提纲，“学（讲）思练”结合

“导学案教学”在课堂使用的流程包含以下基本环节：一导学，即教师利用“导学案”引导学生自主学习，使学生课前对教材有一个初步了解，发现一些问题；二探究，学生围绕“导学案”进一步探讨问题；三检测，通过当堂达标测试，发现还存在哪些问题；四总结，指导学生对本节课学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法；五拓展，布置与学习目标相一致，具有针对性、层次性的作业与练习，并对完成作业与练习的数量、质量、时间，提出明确具体的要求。在高考中，对材料和解题思路的考查所占的比重要远远高于对教材知识的考查。考纲可以告诉考生考试的内容，但不能告诉考生考的材料和思路。所以高三复习平时就要编写适合学生的导学提纲，注意培养学生“学（讲）思练”结合。

今天，在素质教育和课程改革的倡导下，现代的课堂教学要求以“和谐课堂”为目标，教材、教学条件等物的因素被归置回本来的位置――即教师和学生达成教学目标的运用对象，“围绕着目标的达成，学生是直接的决定性因素，教师是非直接的、非决定性的因素。因此，在新课程理念下，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容”讲“清楚，”讲“生动，”讲“透彻，而是应当考虑和研究如何使学生”学“懂、”学“会、会”学“，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练、能的学习目标。

实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变”教师教，学生学“为”教师教学生，学“。其主要途径和措施是：

一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观

认真钻研初中历史教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和教材的主要区别：一是，三条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得中国历史发展的基本史实和世界近现代历史发展的基本史实，使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。四是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。

大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用初中历史教材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把”教师教，学生学“变为”教师教学生，学“。过去那种”教学教学，教师教，学生学“在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是”教学教学，教师教学生，学“，虽然变了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是”教“，而是”教学生学“，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点;如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯;如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力;如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果，等等。

二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动

过去的历史课堂教学结构，多是围绕”组织教学――复习提问――讲授新课――总结巩固――布置作业“的模式，即”组、复、新、巩、布“而进行的。初中历史大纲教材的变革，当然地也给历史课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与初中历史大纲教材的变革精神相适应。建立新的历史课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施”纲、读、动、讲、练、评“几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的”纲、讲、评“以教师的”教“为主，”读、动、练“以学生的”学“为主。

“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。

初中历史是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，初中历史复习课有利于指导和帮助学生建构学科知识体系，实现对初中历史知识的进一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，有利于提升学生的知识思维能力和实践应用能力。而研究近年来中考试卷可以发现，以专题的形式编制试题是中考历史试卷的一个具有导向性的特点。因此，专题复习在初中历史复习中显得十分重要。历史专题复习要对分散、孤立的知识进行重组与整合，进而形成全面、系统及规律性的知识体系。

一、紧扣考纲，立足课本，把握专题主线，突出主题化

从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性

将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点，同时也是让学生保持新鲜感，提高复习课关注度的重要手段之一。在专题复习“20世纪美日关系”中，笔者在确定主题时就重视时事热点和历史知识的联系和整合，以热点问题带动历史知识，以历史知识丰富社会热点，相互促进，相得益彰。把课堂知识延伸到社会热点中去，将捕捉到的反映当前国际时政热点的问题――美日关系与学科教材主干知识建立联系，帮助学生形成知识框架，同时把知识学活、用活、内化、迁移，以提高学生的历史学习能力。在本专题的导入部分，由与美日有关的漫画切入，联系分析近期与美日有关的时事热点，拉近历史与学生生活、社会实际的距离，进而发挥历史学科学以致用的功能。

摘 要： 初中历史教学应加强学法指导，教师在进行学法指导时应注意根据教学的特点和学生的实际，把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”，一是课文中知识点之间的迁移。二是课文知识与现实热点之间的迁移，即联系实际。历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法。

关键词： 初中历史教学 学法指导 把握教材 联系实际

由于长期以来未摆脱“副科”地位，历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，教师上课只把知识点一教了之，根本谈不上学法的指导，学生则认为学不学无所谓。这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。从初中历史教学“三大任务”来看，加强对学生学法的指导，对于学生能力培养来说是至关重要的。因此，初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键，在教学过程中，应该把学法指导纳入教学视野。

根据初中历史教学的特点和学生的实际，我认为应把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”。

一、指导学生读书的方法

读书的关键在于全面、准确地把握课文中的知识点和知识体系，即对知识的驾驭程度达到微观在握、宏观在胸，纵横驰骋，运用自如。学生在这方面往往存在：知识点归纳不科学、不完整，比较注重机械记忆，忽视真正的理解和分析，缺乏知识的前后联系，难以形成完整的知识体系等问题。针对学生中存在的这些问题，我通过学法指导课，在宏观（即知识体系）与微观（即知识点）落实上下功夫，指导学生做到两点。

1.做好纲目教学，纲举才能目张。读史先读纲非常重要，只有记住纲要，才能掌握历史的发展线索，把握知识体系，达到“宏观在胸”。因此，在开学的第一节课教师不必急于上新课，应该来个“开幕式”，向学生讲三点：一是本学期历史学习的内容是什么，即教材的框架，明确其起讫时间，主要章节目录，粗略地了解重大事件的名称，留下悬念，为学生获得系统巩固的历史知识提供前提。二是阅读“说明”部分。现行初中课本中第一页就是“说明”，它告诉学生课文体系、课时安排、标记符号及注意事项等。三是介绍一些良好的学习方法，对学生提出学习要求。

教科书是学生学习历史的基本工具，教师要指导学生在把握教材内容系统性、了解历史发展最基本线索的基础上，重视每节课的纲目，层层推进知识体系的落实。现行初中历史教材中每一节课文前都有一段提示语言，教师要注重对提示语言的教学，使学生对本节所要学习的主要内容有大概的了解。在板书上要精心设计，尽量做到条理清晰，能够简洁、明了地反映本节课的框架结构。

义务教育阶段初中毕业年级历史学科从结束新课到学生参加初中阶段素质达标测试暨升学考试期间的复习时间短暂，复习内容太多而繁杂。提高复习的针对性和有效性，是历年毕业年级努力追寻的教学方式方法与途径。否则它便会成为困扰我校初中历史教师的难题。现在就我们近年来初中毕业年级历史复习教学实践中取得成效的一些做法与大家共同探讨，与同行作一交流，抛砖引玉，大家共同前进。同时，诚请各兄弟同仁给予指导。

一、认真研读《历史课程标准》。树立中考质量从七年级抓起的意识

教育部颁发的九年制义务教育《历史课程标准》是国家为培养新一代公民的人文素养而制定的学科学习纲领性文件，是指导义务教育历史学科教学实践的基本指针，这就要求我们历史教学工作者在学科教学实践和教学质量检测过程中需以《历史课程标准》为依据，认真学习领会《课程标准》及其精神。我校的历史备课组及教师在新课程实践中作了以下工作：一是针对课堂教学实践方面的问题。每周召开1次备课组会，认真解读研讨《历史课程标准》，进行集体备课。每学期组内每人至少上一节校级公开课，大家进行观摩评议。每学年参加学校举行的一次新课程历史课堂教学竞赛，配合省市区优质课竞赛活动，开展以课例为载体的《历史课程标准》解读研究活动。通过这些活动，引领教师们感悟课标，理解教材，较为准确地把握教学标高与教学手段、方法的选择利用，增强新课程历史课堂教学的针对性与实效性。二是关于教学质量检测方面的问题。自新课程改革以来，我校每学期参加市区举行的7-9年级全市或区统考、集中评卷、阶段教学质量分析。我们针对我校各年级教学中存在的普遍问题，有针对性地提出教学意见与建议，指导全校各年级历史学科教学工作的有序、有效实施。每期教学质量检测前，我校备课组还根据《历史课程标准》编订各年级期末《历史学科复习指导意见》，指导各年级认真复习迎考。通过以上工作，全校历史教师基本树立了中学教育教学质量从初一抓起的意识，缓解了初三毕业阶段素质达标测试暨高中升学考试后期复习的难度。

二、教育教学，坚持“双基”夯实不动摇，促进学生持续发展

所谓“双基”指的就是学校教育教学要培养学生掌握学科基础的知识，学会学习、生活的基本技能。学科基础知识是学科学习内容的主干，是认识学科问题的途径，是解决学科问题形成方法的基石，是学科基本技能的重要组成部分。基础知识与基本技能是实践能力的基础，是创新精神的前提。因此，新课程教学不管怎么“新”，必须强化“双基”。要处理好培养学生探索能力和掌握“双基”的关系，就要加强历史概念的教学，特别是概念意义的理解。如氏族公社、禅让制、世袭制、君主专制、君主立宪、民主革命、大革命、新民主主义、文艺复兴、人文主义等等。要加强学生应用学科知识解决问题能力的指导和培养，注重学生学科思维的训练，严格要求学生书写、解题规范；培养学生阅读理解历史课本，历史材料并准确表达历史知识的语言表达能力。我校在新课程实验之初，同样出现了形式上过于追求课堂活跃，一味求新、求活、搭花架子，教学内容华而不实等现象，将新课程实验与教学质量的提升严重割裂，导致了教学质量提升举步危艰的尴尬格局。针对这种情况，近年来，历史教研组、备课组曾召开专题进行讨论，最终达成了“新课程教学，坚持双基夯实不动摇”的共识，要求全体历史教师认真研究课程标准，创造性地使用教材。一是要求做到教学活动化，就是让学生在参与教学活动中增强体验、感悟信心，在活动中学习和巩固知识。二是要求做到教学生活化，告诉学生知识、真理的来源，创设学生熟悉的教学情境，联系古今中外的时政热点、进行讲述分析，激发他们探求知识与真理的愿望。三是要求做到教学问题化、纲要化，尤其是初中毕业年级的后期复习教学更为重要。要求教师把课本知识提炼为学习纲要，或提炼为问题，将纲要与问题分层分类归纳，师生共同处理。四是要求做到教学系统化，引领学生对知识进行有效梳理，提炼基本知识纲要，逐渐形成系统知识，用“知识链”或“知识树”来形成条理清楚的知识结构，帮助学生学习、巩固知识，提升知识运用价值。

实践操作中我们还采用各种行之有效的手段强化学生学习效果，如复习阶段引导学生提升圈点、勾画教材，强化记忆，观察分析历史图片、历史地图，编制学习提纲，分析理解材料，善于运用语言文字进行表达等能力，提高复习质量和效果，及时检测学生复习效果，采用教师当堂检查，督促练习、听写等方式，提高复习课的效益。

加强对课型的研究，对历史科新课，单元小结课、作业试卷讲评课、复习课等课型召开备课组会进行专题课例分析，相对规范不同课型的操作要领，明确不同课型的目标要求，把握不同课型的教学标高，强化课堂教学效益，帮助学生提升能力。另外，在七、八、九年级的各个教学阶段，我们都比较关注初中教材与高中教材的衔接研究，为学生进入高一级学业阶段的学习奠定基础，促进学生的可持续发展。

实际上，我们有部分教师就跨越初、高中教学，有较好条件进行实践。