初二化学论文范文精选

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

三、激发动机，诱发兴趣

曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

【摘 要】随着改革开放、经济全球化的日益发展，互联网+的时代背景下，国内经济秩序发生了一定的变化，物质极大丰富，国际交流频繁，思想道德教育一直以来受到各界的关注，通过对一二三课堂研究近况的梳理，整合一二三课堂教育，分析研究的意义和背景，让学生在积极活动中去体验，发掘生命的活力，进而不断的使道德理念得以提高升华，达到德育教育的目标。

【关键字】思想道德；一二三课堂

一、引言

随着改革开放、经济全球化的日益发展，互联网+的时代背景下，国内经济秩序发生了一定的变化，物质极大丰富，国际交流频繁，思想道德教育一直以来受到各界的关注，国外的思潮、价值观不断涌入。各种不良的社会风气冲击着校园文化，非常容易侵袭学生的精神世界，使传统的价值观逐渐被弱化，学生的思想观念也会随之改变，这对于培养我国二十一世纪的接班人提出了更加严峻的挑战，这也是思想品德教育丞需解决的问题，一直备受社会各界及成员的关注。

而学校对学生开展的相关课程则被视为思想品德教育的主战场和主阵地，原本应该鲜活、生动、形象，然而却被看作是向学生灌输思想的工具课，枯燥乏味，使学生产生了畏惧，教师也怕教的趋势。尤其把升学率看作是衡量学校综合素质的一个重要指标的今天，学校片面追求成绩，一味的迎合考试、重视分数，轻视甚至忽视思想品德教育，学生自我意识太强，以自我为中心，参与协作能力差，造成一些学生思想素质低下。

在高速发展的信息时代，学生存在于社会生活中，使其通过各种喜闻乐见的活动直观的接受思想品德教育，让学生在潜移默化中养成良好的思想品德。仅限于学校开展的课堂教学中的四十分钟是不能达到教育目的，因为思想品德教育不仅是在课堂上的教学，也为校园活动以及社会实践活动的开展提出了新的要求。品德教育不是空洞的说教，而是通过一二三课堂的整合，让学生在积极活动中去体验，发掘生命的活力，进而不断的使道德理念得以提高升华，达到德育教育的目标。

因此，对学生进行全方面、多侧面的教育，必须梳理一二三课堂研究近况，采取综合的方法，才能达到预期的教育教学效果，全面提高学生的思想品德素质，为培养德智体美劳都全面发展的社会主义现代化建设的新人打好坚实的基础。

二、研究近况分析及结论

近几年来，针对写作教学缺乏操作性强的教材体系、训练方法不科学、学生远离生活、作文水平整体较差的现状，我们进行了一系列的探索，初步形成了一套比较完整的写作教材体系，构建了两种比较实用的写作教学模式。

一、“一体两翼”自主式写作的基本含义

“一体”是指以科学有序、具体实用的写作能力训练点为主线的训练体系。这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。

“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改。

“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度地保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。

二、“一体两翼”自主式写作的教学原则

（一）一体性原则

一是各年级之间写作能力训练点要一体化；二是体验、阅读、写作、修改要一体化；三是以写作学案为载体教师全程化有针对性的指导和学生自主式写作要一体化；四是语言训练和思维训练要一体化；五是课堂写作和课外写生活化随笔、借鉴式练笔要一体化。

摘要：从一所普通中学六个年级随机选取801名被试，使用自编测验研究了中学生写作文本形成能力的发展特点，结果发现：(1)中学生写作文本形成能力起点较高，初三年级是其基本形成的关键期；(2)中学生写作文本形成能力在高中阶段发展平缓；(3)中学生写作文本形成能力分维度的不同方面发展不均衡，较高水平方面受到认知加工容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约；(4)中学生写作文本形成能力存在性别差异，女生优于男生。

关键词：文本形成能力，发展特点，中学生。　分类号G442

1　问题提出

优劣写作者的差别在于写作者怎样使用写作的成分和过程，学生写作能力包括文本合成技能和主题发展技能。前苏联学者提出，写作能力包括审题、表现中心思想、搜集材料、系统地整理材料、修改文章、语言表达和选择文章体裁等7种基本能力。西方学者的研究结果也表明，想法的产生、故事构思与组织是影响写作的重要因素。

我国研究者将构成儿童作文的能力综合为6个方面，即审题立意、选材、确定详略、组织材料、语言表达和应用修辞手法，随后的两项对高中生写作能力的研究认为，高中生写作能力结构由驾驭语言、确立中心、布局谋篇、叙述事实和择用方法的能力构成，以及由立意、布局、体裁、表达、词汇量和造句等方面构成。在上述研究的基础上。研究者提出㈣，小学生写作能力包括审题、立意、选材、组材、言语表达和修改6个方面，并进行了发展研究，研究结果表明，三到四年级和五到六年级发展迅速，四年级为关键期。

国内外对写作的具体执行过程方面，即文本形成能力十分重视，主要集中于审题、立意、选材、组材和基本表达等各维度。但是，目前中学阶段这方面较为完整的实证研究。特别是发展特点方面的研究尚未见到；同时，以往研究表明，上述被看作影响写作的重要能力，在小学六年级已经发展到较高水平，而实际情况是。写作成绩在整个中学阶段仍在明显提高。因此对中学阶段文本形成能力的发展特点予以探索和分析，显得愈加必要。

鉴于此，本研究以中学6个年级的学生为研究对象，采用多项选择、排序和判断并说明理由的测验方法，考察和分析探讨中学生写作文本形成能力的发展特点。

2　研究方法

教育科研论文是教育教学研究活动价值的体现。论文被二次文献转载或索引，表明该论文的价值得到再一次确认和提升。中国人民大学

>> 浅谈初中数学的教与学 浅谈初中数学教学中的教与学 浅谈初中数学教学中的“教与学” 浅析对初中数学教与学的思考 浅谈初中数学的教与学渗透 关于初中数学教与学的几点思考 初中数学“空间与图形”的教与学 新课改初中数学教与学变化的探究 初中数学教与学的新思考 摭谈初中数学教与学的矛盾 初中数学课“教与学的互动”之我见 浅谈初中数学教学过程中的教与学 浅谈课改理念下初中数学的教与学 初中数学教与学中的直观性探索 试析初中数学应用性问题的教与学 淡初中后进生数学的教与学 立足实际谈初中数学课堂的教与学 关于初中数学教学中教与学的关系 例谈反思在初中数学教与学中的作用 谈初中数学教学过程中的教与学 常见问题解答 当前所在位置：l？tc=03，点击《初中数学教与学》，获取各期目录。经下载统计，2015年《初中数学教与学》共转载论文179篇。运用Excel软件从论文选题、论文作者、原载期刊、研究方法、被引频次和转载时差等6个维度对这179篇论文进行统计分析。由于被引频次随时间而变化，因此将统计截止日期定为2016年12月6日。通过对179篇论文的阅读与分析，所得统计结果如下。

1论文选题

按照中图分类法，179篇转载论文的选题主要分布于教学法、教育评价、教育理论、课程论等几类。其中，普通教学法类论文91篇（如“基于结构特征的模型思想教学探索”[2]等），占载文总数的一半以上；围绕具体知识点教学的论文35篇（如“无疑处生疑，有疑处释疑――国优课‘二次函数的概念’教学片断赏析与思考”[3]等）；教育评价与试题研究类论文26篇（如“一道中考压轴题的命制历程及感悟”[4]等），其中关于中考试题研究的论文占有较大比例；有关教育理论的论文18篇（如“数学教育的人文追求”[5]等）；还有9篇论文是围绕课程改革或课程标准解读研究的（如“刍议2011版义务教育阶段数学课程标准”[6]等）。

2论文作者

《初中数学教与学》2015年转载的179篇论文共有作者（仅统计第一作者）158人。其中15人有2篇文章被转载，3人有3篇文章被转载，后者工作单位均是教研室。由于179篇转载论文中提供作者简介的只有64篇，因此没有统计作者的学历、职称等基本情况。

2.1作者单位属性

按照作者第一单位进行统计，来自中学的作者80人次，来自高校的50人次，来自其他单位的我们统称为科研院所，共有49人次，主要包括教研室、教育中心、教师进修学院、教师发展中心、出版社和教科院等。中学教师的文章占比最高，他们的文章多围绕初中数学具体知识点的教学法开展研究，这与论文选题部分的统计结果一致。

本学期感觉时间过的很快，不知不觉就又到了期末，对于本学期的教学工作我进行一下简单的总结。

我教授的是初二年级138和139 的语文，对于语文的学习我有以下的几点收获：

一、 夯实基础。

（一）早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生开学就抓紧其语文的学习。

初二刚开学，我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法知(本工作总结来源于)识上，我们采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以“本”为本。

摘 要：随着教育体制的不断改革，初中英语教学备受关注。初中英语教学是培养学生新语种学习能力的关键环节，新时期，教育发展对初中英语教学作出改革。初中英语教学模式受到传统教学模式的影响，教学效果不显著。英语阅读写作一体化的教学模式是初中英语教学改革中的重点，在形式上能够实现教学创新。基于此，将对“初中英语阅读写作一体化”的教学模式进行研究。

关键词：初中英语；阅读写作；一体化；教学模式

初中英语阅读与写作联系密切，将二者相互结合能有效提升学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作一体化的教学方式能将阅读中比较好的词句、短语、句式以及实例应用到写作教学中，提升学生的英语写作能力。该一体化式的教学模式在英语教学改革中作用突出。

一、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施原则

1.实用性

各个学科之间具有相互交叉的部分，阅读写作一体化教学的内容首先要与初中学科知识密切相关，与学生的日常生活紧密联系，这样学生才能对初中英语阅读写作一体化教学学习感兴趣。从而激发学生在不同语言文化中的潜力。初中英语阅读写作一体化教学，其目的是在实际教学环节中，提升学生的语言表达能力。

2.结合性原则

在初中英语阅读写作一体化教学中，需要注重的是各个学科之间的结合性。如果英语写作、阅读教学在各个学科之间结合性不强，将会对学生的阅读理解产生障碍，不利于跨学科阅读素养的提升。例如，在初中英语阅读写作一体化教学中可以渗透文化礼节、流行服饰、体育赛事等内容，那么如何让这些原本不相关的内容产生联系并实现其写作教学意义是摆在教师面前的重要课题。

一,指导思想和工作思路:

以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.

二,工作要点和策略:

加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作

课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.

1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.

2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.

3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.

〔摘要〕本文通过参与式观察、深度访谈、文本分析等质性研究方法，初步构建了初中生反学校文化的结构要素，并在此基础上编制初中生反学校文化问卷。通过探索性因素分析和验证性因素分析得出，初中生反学校文化结构由不公感、无趣感、无助感、违规行为、形式行为和建设行为六个维度组成。

〔关键词〕初中生；反学校文化；反学校文化结构

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）08-0009-04

一、引言

长久以来，学校一直被认为是传承人类文化的纽带，是青少年实现社会化的重要环境因素。但是，随着我国改革开放力度的加大、大众传媒的广泛使用，目前校园初中生的“问题行为”越来越严重，如师生冲突、奇装异服、打架斗殴、逃课厌学、自私冷漠等，而处于“叛逆期”的初中生在这些方面尤为突出。这些“问题行为”与学校主流文化所倡导的价值标准、行为规范相对立，也被称为反学校文化（郑金洲，2000）。反学校文化的研究始于20世纪60年代，综观国内外研究发现，国内外学者的研究大多从反抗理论的观点出发，认为学生反学校文化的具体形式是“对抗”，并以反抗学校权威为典型特征，具有积极、正向的意义。因此，研究中国国情下的学生反学校文化有助于教育工作者从一个新的视角了解教育中存在的各类冲突和矛盾，更加理性地对待学生的各种“问题行为”。

以往研究存在两方面的问题：一是研究方法单一。大多数反学校文化研究者采用观察与访谈等质性研究方法，来描述学生反学校文化的类型、意义、影响因素等，由于受研究者主观因素影响较大，质性研究的结果缺乏代表性和推广性，也不便于对现象进行关系和因果关系的分析（秦金亮，郭秀艳，2003）。二是反学校文化结构不明确，难以形成一份信效度较优的问卷。反学校文化结构是指反学校文化所包含的成分以及这些成分之间的关系。以往的实证研究探讨了反学校文化的内涵，但对其结构较少涉及，不明确其结构，就不能从本质上了解反学校文化发生的机制，也就无法获得行之有效的应对策略。

本研究以正处于“叛逆期”的初中生为研究对象，首先采用质性研究方法，通过参与式观察、个案访谈以及文本分析等方法，初步得出初中生反学校文化的结构，之后采用量化研究，编制初中生反学校文化问卷，通过验证性因素分析的方法对所获得的结构进行验证，从而使研究结果更具有说服力。

二、研究方法

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，推动了中小学教学模式和教学方法也随之不断改进。探究式教学方式正被广泛应用于初中化学等自然学科的教学实践中。通过探究活动的开展，学生的自主学习、团结协作及思考能力进一步提高。本文通过对人教版初中化学教科书中的探究活动进行分析。

【关键词】初中化学;探究活动

化学是一门以实验为主的自然基础学科，在初中化学课堂上以科学探究的方式进行教学，有助于激发学生对化学知识和化学实验的兴趣，通过引导性的探究和必要的点拨，学生在实验中答疑，在讨论中合作，在探究中寻求答案。探究活动的运用，不仅增强了初中化学课堂的趣味性，强化学生主动获取知识的积极性，促进学生学习方法的转变;而且培养了学生对未知领域的探究意识、探索精神和采用科学方法进行思考化学问题、解决化学问题的能力。人教版初中化学中涉及了大量的探究活动，通过研究分析这些活动，有助于为探究活动的开展提供必要的方法指导。

一、初中化学教科书中探究活动设置基本情况

义务教育化学课程改革以“科学探究活动”为突破口。通过对人教版、沪教版、粤教版化学教材的对比统计，可以发现，不同版本对探究活动栏目设置有所不同。如人教版的“讨论”，在沪教版中称之为“交流和讨论”，在粤教版中称之为“讨论和交流”;虽然名字不同，但在所有教材的编写中，都十分重视对探究活动的设置。人教版上册设有探究活动42个，下册有43个，栏目设置主要有探究、讨论、调查与研究、课外实验四类;活动设计时注重简洁性和概括性，且富有课外小实验。沪教版上下册共有探究活动116个，且在每一章节中都设置有“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等内容;粤科版上下册共有探究活动88个，以“探究活动”、“讨论与交流”、“观察活动”、“实践活动”、“网上查”、“调查活动”等形式为主。

二、化学探究活动的设计分析

为了让学生更好的获得实验探究的体验，发现化学中的乐趣，新的化学人教版教科书中新增了八个基础性的实验，包括：氧气的制取、二氧化碳的制取、燃烧条件、金属的物理性质和某些化学性质、氯化钠溶液的配制、酸碱的化学性质、溶液酸碱性的检验和粗盐提纯。

1.探究