出差心得体会范文精选

为寻求经济新的突破点，进行经济适时转型，我场今年工作重点是外向发展，拟在三水县承包8000亩林地。为做好该项工作，我场书记亲自带单，从个各科室抽调精兵强将12人组建3个调查小组，对三水县8000亩林地的资源情况进行调查摸底，同时核实8000亩林地的边界。我有幸作为调查小组成员，参加了本次调查摸底和核实边界工作，在书记的亲自领导下，经过调查小组全体人员的辛勤工作和共同努力，原本需要一个月才能完成的调查摸底和核实边界工作，不到一个星期就顺利圆满全部完成了。我参加这次外出调差，不仅出色完成工作任务，增长了实践经验，而且还提高自己的思想觉悟，对今后更好的开展工作帮助很大，深感受益匪浅。

4月21日上午10时，我场3辆车整齐出发，一路高速直扑三水。进入三水地区，发现这里的山上除了桉树就是茶秆竹，林种单一，后来得知因为当地人民尝到了种植桉树所带来的经济效益，都纷纷种上桉树，茶秆竹是当地的一大特产，产品直销美国波音公司。中午12时多，我们到了承包8000亩林地的三水县翠峰公司。午饭后在翠峰公司工作人员的带领下，我们来到甘洒镇旺村洞的一片林地，因桉树的材积和重量跟其他树种有区别，我们书记特意安排这边林业局的专家陈工进行现场指导。陈工按照翠峰公司提供的1:10000高层图，教我们对地图，如何确认边界，教我们怎样选点，如何选择适当的地块，采用怎样的调查方法，然后取得准确、有效、全面、客观的数据。陈工现场指导后，我们采用角规测树方法，用预先编制好的立木材积表确定蓄积量。角规测树是一种省工、省时的调查方法，与常规调查方法相比具有工效高、速度快、简单易行且精度高等特点。在接下来的日子里，我们就进入了调查摸底和核实边界工作，翠峰公司工作人员负责带路和介绍林区情况，我们开始对点，在图上找到所在位置，看看周边环境，结合实地情况，选择好调查一个点后开工，刘组长负责子啊中心树指挥和传皮质，陈经理和江师傅负责测量，我负责记录数据。先开始测量株行距，接着测量胸径和树高，这个点测量完后进行核实边界，把所有数据录入电脑。在整个调查摸底和核实边界工作中，书记拿着皮尺在林中串上走下勤奋刻苦工作，给我们起到模范带头作用。在书记的影响下，我们大家振奋精神、鼓足干劲、全力投入到调查摸底和核实边界工作中，既加快工作进度，又提高工作质量。比如王科组为了核准面积，从山顶到山下，从山的南面到山的背面，反反复复几次只为求得山的准备的地形。还有主科组为了求出准确的亩蓄积、树高和重量，不惜动用劳力看了两棵树来分析。在大家的辛勤工作和共同努力下，原本需要一个月完成的任务，不到一个星期们就顺利圆满完成了。

这次调查摸底和核实边界工作，为我场寻求经济新的突破点，进行经济适时转型，承包三水县8000亩林地，完成外向发展的工作重点，打下了扎实牢固的基础。整个调查摸底和核实边界工作之所以能够在一个星期内顺利圆满完成，我深深感到有三个原因：一是我场重视本次工作。4月16日书记主持召开了动员大会并做了重要讲话，红场出席会议并讲话，提高了大家的认识，统一了大家思想，凝心聚力投入到本次工作中，确保调查摸底和核实边界工作如期开展，提前完成。二是我场投入精干力量。本次工作书记亲自带单，抽调精兵强将12人组建3个调查小组，投入了精干力量，使得能够取得优异成绩。三是提出明确要求。要求参加本次工作的每个同志要吃苦耐劳，做到吃住简单化，讲究团队协作精神，同时要做到野外作业安全第一，注意防火。由于要求明确，本次工作顺利开展，没有发生安全事故，为完成调查摸底和核实边界工作，奠定扎实深厚基础。

这次调查摸底和核实边界工作，对我来说是一次学习和锻炼的机会，既增强了自己的业务工作技能，又提高了自己的政治思想觉悟，对今后开展工作十分有利。我要以这次调查摸底和核实边界工作为契机，进一步严格要求自己，具体做到三点，为我场健康、持续、快速发展做贡献。一是认真学习我场的工作精神和业务工作知识，全面提高自己的政治思想觉悟和业务工作技能，为做好自身本职工作打下牢固基础。二是发扬我场艰苦奋斗、吃苦耐劳精神，努力向我场先进同志学习，增强岗位责任心，勇于承担责任，做到脚踏实地、勤奋努力工作，干出优异工作成绩，为我场经济适时转型、外向发展、创造良好效益，作出更大的贡献。三是讲究团队协作精神，全面执行我场的工作精神和决策部署，争当一名出色优秀的团队成员，和我场全体同志一起努力工作、顽强拼搏，促进我场又好又快发展，既为国家建设作贡献，又为我场每个同志创造福祉。

摘 要：男女两性由于先天遗传和后天环境的作用不同，导致他们在生理、心理以及社会角色等方面的诸多差异，这些差异也反映到不同性别群体的思想行为活动中来，思想政治教育工作必须把握这种性别群体的心理差异，根据这种差异的不同特点有针对性地做好思想政治工作。

关键词：性别群体；心理差异；思想政治教育

中图分类号：D648 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0277-02

性别群体的心理差异一直是心理学家和教育学家关心的热点问题，男女两性在生理发育、生理功能和形体等方面的生理差异已经被人们普遍认可和接受，但是对于性别群体的心理差异的研究较少，研究和了解性别群体的心理差异可以充分发挥男女心理发展过程中的长处以促进思想政治教育的不断进行，同时还可以针对男女心理发展过程中出现的问题进行有针对性的思想政治教育，使男女生的心理都能够得到最好的发展，从而培养出一大批有优秀品质的学生。

一、性别群体的心理差异

（一）一般心理过程的差异

心理学界把心理现象分为一般心理过程和个性心理特征两个方面。心理过程是心理活动的主要方面，是指个体的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反应过程，包括认知、情绪情感和意志。从总的心理过程来看，男女不存在显著差异，但是具体到心理过程的各个构成要素方面，各有所长。

1.男女的认知有差异

摘要：当前，随着新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到“差生”教育问题，对于转化“差生”教育的难度要比中等水平学生转化的难度要大的多、困难的多，特别是进入高中之后更是难。因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人所教高中体育学科教学实际进行探讨，分析高中体育“差生”形成的原因，并提出高中体育“差生”转化策略，为推动当前高中体育“差生”的转化提供一定的借鉴及参考。

关键词：高中体育 “差生”转化策略

一、高中体育“差生”形成的原因

造成体育“差生”形成的原因很多，本文主要从教师及“差生”自身进行分析，总结出以下几点原因：

（一）体育教师因素影响

教师对“差生”行为的认识有偏差。体育“差生”的学习基础较差，使得一些教师认为，这些学生生来运动能力就差，对他们不报多大的希望，在教学中有意无意地歧视他们，认为到了高中阶段，学生体育水平基本定型，体育成绩的改观决不是一朝一夕就能转变的，在某些活动中剥夺了他们的学习与参与机会。据观察，体育“差生”在课堂上大多比较沉默寡言，尽量避开与老师在目光、言语上的交流。教师对这些学生显得漠不关心和另眼相看，学生获得这些信息后，就会产生消极的情绪，从而产生消极的态度动机以及认知情感方面的障碍。

（二）学生个体缺少成功的体验

美国教育学家格拉塞在《没有失败的学校》一书中指出：“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”而且我在对本地区的学校进行访谈中还发现，有85%以上的体育“差生”在体育学习过程中“失败的体验多”。怀疑个人在体育学习上的能力，高中的体育“差生”绝大多数都是从初中一年级开始成为“差生”，有的甚至从上小学时就体育成绩较差，这种长时问的失败经验使得他们情感上心灰意冷，产生消极情绪。

【摘要】对广州10所高校各个年级的学生进行调查研究，建立数据库，运用SPSS11.0统计软件和Amos4.0进行χ2检验、t检验及F检验等相关统计学检验。结果显示，大学生心理健康状况在性别及专业方面整体上不存在显著性的差异。大学生的心理健康状况在家庭因素和年级方面存在显著性的差异，表现为家庭融洽的学生比家庭冲突的学生好；大二最好，其次为大三，再次为大一，最差的是大四。结论提示当代大学生心理健康状况同家庭融洽与否有密切的联系，并存在年级的差异。

【关键词】大学生量表心理健康影响因素

随着我国经济的发展和医学模式的转变，精神心理卫生的重要性日益受到社会的重视与关注。有关资料显示：对全国高校学生的一项调查表明，有28.75％的学生存在不同程度的强迫症、压抑症和焦虑等心理问题。心理的亚健康状况已经成为当代大学生较为普遍的现象，在心理健康问题上，大学生仿佛成了社会新的“弱势”群体［1］。大学生正处于心理的第二断乳期［2］，其心理和生理特点决定了他们在身心两方面的不平衡、不稳定，也就是人们通常所说的大学生有很大的可塑性，是心理多变的高峰期，很容易受到内外界各种因素的影响，产生不同程度的身心反应，导致心理障碍。如果他们没有及时得到适当的引导与调适，就会影响身心的健康成长，甚至出现严重的后果。

1资料与方法

1.1研究对象

采用调查问卷的形式对广州十所高校的学生进行随机问卷调查。每所高校发放问卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年级进行，共发出问卷1200份，回收有效问卷1122份，回收率93.5％。

1.2量表编制

本研究采用的调查问卷主要是结合SCL90量表，但由于SCL90量表已经是1986年的常模，以此得出的结论从理论上讲是缺乏科学性的，也是不合理的［3］。因此，我们把有代表性的问题进行归类，选取其中适合大学生、对大学生心理健康方面有针对性的题目，并增加了量表中没有但又与当今大学生息息相关的内容，通过预测和复测剔除相关性差（相关系数<0.35）的题目，最后共保留50道题目作为正式测量问卷，涉及家庭状况、健康状况、恋爱、性、学业、情绪、人际关系、学校、职业及其他10个领域。

摘 要：经过四年的体育课堂教学，面对不同体质的学生，作者越来越发觉差异教学在体育课堂上实施的重要性。作者在体育课堂上实施差异教学，经过一学期的试验，不仅提高了学生上体育课的积极性，而且对提升学生身体素质也有很大的效果，使尽可能多的学生受益。所以，作者认为在体育课堂实施差异教学有很大的积极作用，应大力提倡。

关键词：体育课堂 差异教学 教学策略 提升专业化水平

一、前言

随着课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教学，使他们的身心和谐健康地发展，已成为我们实施教育教学的关键。《体育与健康课程标准》的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

二、差异教学的涵义

所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的学生都得到最佳的发展，提高素质，发展个性。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，教师在遵循教育规律的情况下，要打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每一个或每一类学生，并在此基础上采用分别指导、分层次、分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个人都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。

学生差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异，在体育课堂上这种差异显而易见。在一次篮球三步上篮课上，有些学生一大二小三跳动作非常娴熟，而且进球率很高；有些同学低头盯着球运球，上篮动作僵硬；有些甚至连运球都不会，一拿球就走步。针对这种情况，如果采取以往贯的完整练习法，一个教学单元后，动作娴熟的同学进球率会更高，而那些低头运球和不会运球的同学则会失去对篮球的兴趣和信心，不但技术方面没有得到提高，而且会惧怕篮球这项运动。所以，在体育教学中，应根据学生的不同技术水平和身体素质，采取不同的教学方式和手段，甚至改变教学内容。

三、基于学生个体差异的教学策略

摘 要： 新课标提出的新的教育理念要求以学生发展为本，在此原则下要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。课堂上，教师不能按照统一的标准要求每一位学生，在学生存在差异且不可能消除的前提下，教师必须实施差异教学，从而使学优生的优势得到进一步发展，学困生得到及时的补救，达到全员参与。思想品德课作为对学生进行德育教育的重要课程也需要差异教学，本文旨在引导人们树立差异教学观念，认识初中思想品德课差异教学的意义，实施有差异的教学，挖掘每个学生的潜能，实现学生有差异的发展。

关键词： 初三政治课堂 差异教学 具体实施

一、引言

课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。我国目前中学教学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但从客观上讲，在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在诸多方面存在十分明显的差异，这种差异在初中学生中表现尤其突出。教学中却存在许多消极的甚至是错误的对待差异的做法，如无视学生差异的存在，实行无差异教学；不公平地对待学生的差异，即以不公平的手段和态度对待有差异的学生；虽然承认差异，但受“统一目标”的影响，不知如何对待，看成是消极因素，一味主张消除差异，却无法区分差异的类型和性质。这些做法不仅未能使学困生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣，特别对学困生来说，这些大大挫伤了他们的自尊心，出现学生“厌学”教师“厌教”的现象，严重影响教学效果和教学效率。

特别是苏州市政治中考实行开卷考试后，试卷的灵活度变大，考查的内容偏重于检测学生运用知识分析问题、解决问题的能力，试卷的开放性要求学生不能局限于书本知识，还必须拓展思维空间，提高思辨能力。根据马特森的实验：他用复杂程度不等的材料给学生练习，经过相当的时间后，他发现练习材料如若简单，则使学生的差异减少；如若复杂，则使他们的差异增加，所以，随着初中政治开卷考的实行，其可能导致的结果是差异增加。为了使每个学生都能“吃饱”、“吃好”，在原有的基础上得到不同程度的发展，达到全面发展的最终目标，笔者探索了新的课堂教学方式，在政治课堂教学实践中遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“差异教学、全面发展”的教学策略，对初三政治课堂“差异教学”进行了尝试和探索，取得了一定的成果。

二、“差异教学”的具体实施

差异教学的关键在于“面向全体、照顾差异、发挥潜能、全面发展”，即在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，充分挖掘每个学生的潜能，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。根据政治学科的特点和教材内容，差异教学的具体操作如下。

1.提出差异性要求

摘要：公平厌恶是对差距的向往，是对能力和位势完全均质的一种反感；获得性遗传是公平厌恶的一种表现形式，是实现公平厌恶的一种手段和公平厌恶行为在代际间的一个延伸。贫富差距是一种集体性的公平厌恶，同时在地理和智力遗传逐渐弱化、父辈遗传和获得性遗传逐渐凸显的时代，社会群体集体采取自闭加以响应，使得社会结构日趋模块化，最终贫富差距也得到反馈式的加强。因此，积极营造一个良好的制度环境和制度平台，打破财富分配和遗传的僵化格局，避免仅靠生物本性自发选择生成的阶层固化现象，使得良好的致富信息真正在各阶层群体之间发生共享，从而真正实现身份无贵贱、职业无贵贱的社会和谐状态，是破解贫富差距的有效路径。

关键词：公平厌恶；获得性遗传；制度缺失；权力剩余；贫富差距；自然差距

中图分类号：C91/C94/F01 文献标识码：A 文章编号：1673-9841（2014）01-0034-09

一、引言

《圣经・新约・马太福音》中说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这种“马太效应”在各行各业随处可见。在一市场内每个厂商都有争取更多市场份额的激励，而不是专注于其特色的领域上。根据专业特色的分工，市场份额对每个厂商来说，都是均匀的，进而是公平的，而此时每个厂商都有通过多元化经营来争取更多市场份额的激励，而这种争取更多市场份额的行为是对专业分工下收益均等的厌恶，对收入差距的向往，这也是反分工的力量。当不公平发生在自己所属种群身上时，人们存在对公平的向往，但不可否认，当不公平发生在其他种群身上时，人们就存在对不公平的期望。人们在内心深处存在两种纠结的心理：公平偏好和公平厌恶，并在不同的时空和场所表达不同的心理和行为。这表现为：和下层维持差距，并有机会扩大差距，和上层间缩短差距，并有机会超越；处于劣势的人期待公平（不公平厌恶），处于强势的人希望保持地位（公平厌恶）。如果大家都厌恶不公平，就不会存在不公平行为，而现实中是存在公平厌恶的心理和行为的。有时大家即使感觉做某件事对大家或者其他人不公平，但很多时候还是会去做，这就是公平厌恶的表现。当然，公平厌恶不仅是富人的心态，穷人有时一样会有，只不过属于不同的公共厌恶类型。

下文从生物学和行为学的角度，经过实验验证和理论演绎，提出利己的另一变种：公平厌恶，即对差距、等级以及特权的向往，对完全公平及完全没有差距的排斥，也即对幸福偏好下最大化利己的非公平行为的热衷。如一种短期由公平厌恶引致的贫富差距，通过代际之间的遗传加以强化，进而造成子代在初始和边界条件上的差距，进一步加剧贫富差距。针对这种现象，探求公平厌恶和获得性遗传的起源，并在此基础上考察贫富差距形成的内在机制，从而针对短期的公平厌恶及获得性遗传引致的差距提出破解之道，就成了一个具有现实意义的理论问题。

二、公平厌恶

（一）公平厌恶的界定

摘要：本文是从大学生心理弹性的理论分析以考察当代大学生心理弹性进行现状考察，以实际数据作为分析基础，通过对调查数据的分析得出当代大学生心理弹性上存在的问题，并分析原因，使得心理弹性的积极作用在大学生实践中得到充分发挥。本文运用问卷对109名大学生进行方便抽样调查，发现大学生心理弹性整体水平都不是很高，其中社会能力最高，问题解决率次之，伙伴的期望值最低。从性别来看，在大学生心理弹性量表总分上心理水平女生显著高于男生，其他存在显著性差异的维度上均是男生的心理弹性水平显著高于女生；从年级来看，大四年级学生的心理弹性显著低于大一年级学生，大二年级和大三年级学生的心理弹性处于中间水平；从居住地域来看，城市生源大学生的心理弹性在某几个维度上显著高于农村生源的大学生；从专业来看，文科大学生的心理弹性水平显著低于理科大学生；从是否是独生子女来看，非独生子女与独生子女的心理弹性水平没有显著性差异。

关键词：当代大学生；心理弹性；调查；分析

一、问题的提出

心理弹性（resilience）原本是物理学的一个概念，意指物体受到外力挤压时的一个反作用力，回弹。心理学界借用“resilience”表示人的心理功能及其发展并未受到严重压力、逆境的损伤性影响的心理发展现象。国内研究对其译法依据研究需求不同而有所不同，分别译为“心理弹性”、“心理复原力”、“心理韧性”等。

关于心理弹性的研究最早可以追溯到20世纪70年代中期，但心理学界对心理弹性的操作性定义众说纷纭，至今仍未达成完全一致。国外研究大致归纳起来一般分为三种定义形式：第一种定义是以结果为界定参考，这种看法是定义为个体在经历压力或逆境后，发展良好是积极心适应结果。如Masten认为心理弹性是即使在经历逆境或在严重威胁下，仍能适应压力和发展良好结果的一类现象。第二种定义是以品质为参考值，这个定义是：心理弹性是个体身上所具备的某种能力或者特质。如Werner认为个体能够承受高水平的破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力。第三种定义是以过程为准，这种观点认为心理弹性是一种系统、动态的发展变化过程。如Luthar等人认为在重大的灾祸或生活压力之下成功适应的过程，它包含了各种危险因素与保护性因素之间复杂的相互作用过程。以结果为准的定义是中期、近期对心理弹性的定义，认为心理弹性是一种积极适应后的结果，个体在面对严重威胁时，仍能良好的适应和发展。通常用心理健康、社会能力、积极的自我概念和自尊、学业成就等指标来衡量。

纵观国内外的研究，心理弹性研究涉及的主要对象集中于特殊群体，如IT类大学生、儿童、农民工、残疾人等，很少关注普通个体尤其是大学生群体，结果似乎缺乏普遍意义。大学生是社会上一个特殊的大众的群体，面临着一系列重大人生课题，比如，基础知识的学习、技能的提高、就业压力、交友家庭恋爱等等。但由于很多主观或客观的原因，大学生的挫折承受能力逐渐降低。大学生群体是一个异质的群体，群体内部既有出现各种心理障碍的不良的现象，也有很多适应良好现象。大学生的心理健康既与大学生自身成长有很大的关系，这也牵连着民族素质，更会让社会主义一代新人受到严重影响，因此谈及大学生心理健康水平显得尤为重要。所以把“心理弹性”这个概念引入到大学生群体中来，探讨其心理弹性，希望能通过了解大学生的心理现状，为大学生心理危机的预防和干预提供理论指导，为高校心理健康教育提供实践支持。本研究立足心理弹性的结果性定义，为大学生心理弹性的提升提供参考。

二、研究方法

1.研究对象

编者按：

北京大学心理学系谢晓非教授20年来一直潜心探讨风险认知与决策过程中的心理学问题，并致力于将其研究成果应用于现实的危机管理。作者基于在汶川地震救援过程中所观察到的现象，提出了期望差异效应。在对这一概念进行界定和澄清的过程中，作者意识到，由于个体的认知特点，“期望差异，并不局限于某一特定的危机情景，而是普遍存在于风险沟通中的一个基本心理过程。鉴于这一特定概念对于危机管理的重要意义，本刊特邀请谢晓非教授及她的学生撰写此文。作者不仅通过严谨的推衍过程，界定了“期望差异”的概念，而且还就这一概念在风险沟通中所涉及的相关心理学问题进行了系列研究，尤其值得关注的是本文对于如何减少期望差异所进行的理论探索。同时，我们也注意到，这一概念无论是在理论研究还是实际应用方面都还尚有探索的空间。希望此文能对相关领域的学者有所启发，并关注这一研究问题。

摘要 期望差异效应指同一情境中各方期望之间的差异所导致的人际冲突。期望差异，包含维度和程度差异两个成分，不可避免且不易为个体所察觉，还可能在群体环境中被强化；在危机情境下，期望差异与风险沟通障碍之间极易形成恶性循环。个体的角色、对信息的知觉、所具有的知识在维度上；心理权利、信任在程度上会对期望差异产生影响并导致沟通障碍。打破思维定势能有效减小期望差异并启动风险沟通的良性循环，在危机管理中具有重要意义。

关键词 期望差异；风险沟通；思维定势

分类号 BR49：C01

当今社会，危机事件频发，有效的风险沟通不仅能够帮助人们正确地了解危机事件并做出恰当的反应，也是灾难救援及危机管理过程中至关重要的环节。然而，危机中的各种困难使得风险沟通往往无法顺利完成。期望差异是产生风险沟通障碍的一个重要因素，本文将从现象与概念出发，阐述其心理成因，并总结减少期望差异以及克服风险沟通障碍的机理和途径。

1 现象与概念

事件一：一位南京市民在银行自助存款时钱款被吞，电话客服告之处理需两个工作日，随后他再次致电假称机器多吐了钱，客服在5分钟后赶到。客户质疑银行区别对待，银行则称后种情况会影响现金安全才需要即刻处理（今日早报。2012年9月10日）。

摘要：怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生差生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊、兴趣不浓，积极性低、学法不当，缺乏信心、贪玩好动，自控力差、复习预习，遇难不究、师生情感，不够融洽和家庭教育，重视不足等方面。我们要积极采取一些小学数学教学中转化差生的一些措施。

关键词：数学 差生 转化

本文试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施。

一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争(还是比较激烈的；

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促；