传热操作实训总结范文精选

1石油化工单元操作实训教学的初步改革

第一，提高石油化工单元实训教学的课程地位，整合课程资源，充分利用每一台设备。在这里我们分了三步走：第一步是把石油化工单元实训课从化工生产基础课中剥离出来，给予足够多的课时，单独考核，以学生的动手操作能力和实际处理问题能力为评价重点，让学生认识到操作的重要性；第二步是把实训的内容模块化，分为流体输送模块、传热模块、吸收-解吸模块、固定床和流化床模块、精馏模块以及管路拆装模块，来上课的班级分成三个小组进行教学；第三步是把理论和操作进行整合，形成了《流体力学与传热》、《传热与热力学过程》等两门课程，课程包括相关理论和实训教学，这样既加深了课程的结合，又使学生在操作中容易理解相关原理，“学中做，做中学”，同时还提高了设备的利用效率。第二，实行自主探索的教学模式。教师在教学中只确定教学的目标，讲解相关的理论知识，而具体的操作步骤则由学生来组织规划。学生结合学过的理论知识，进行讨论，初步制定操作步骤，然后通过实训，对自己所规划的步骤进行实践印证，如果有错误了则停下来，再次讨论，重新制定操作步骤，以此反复，直到找到最安全最高效的操作方法，在这一系列的讨论与印证中，不仅提高了学生的理论水平，也强化学生的动手能力，同时还能够让学生在操作中学会发现问题解决问题。第三，将企业文化引入实训教学。企业生产往往追求安全、高效率和利益最大化，而我们的以往石油化工实训教学则忽视了这几点。现在，我们在石油化工实训场所中加入了“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”的“6S”管理模式，要求学生在课前的穿着打扮、课中的操作控制、课后的打扫维护过程中按照“6S”的要求进行，我们对此列出了详细的条目进行逐一考核，并把它作为期末考核的项目之一。除此之外，我们还通过张贴安全挂图、安全标语、着装对照图和警示标志的形式，给在实训室里的每一位学生进行提醒。在平时的实训教学讨论中，我们总会要求学生参照“安全、高效、利益最大化”的原则去思考，引导他们站在企业的角度去解决问题。第四，实施灵活的实训考核方式。我们在实训教学中不只关注学生的期末考试成绩，而是把考评分为工业生产意识评价（30%），理论知识评价（20%）和现场操作评价（50%），其中现场操作评价由平时操作评价（60%）和期末操作评价（40%）组成。工业生产意识评价主要看学生在平时的实操中“6S”的理念贯彻程度，现场操作评价则主要是看平时学生的操作如何，教师对学生的每一次操作都有评分，结合这些评分可以给学生一个合理的平时操作评价分数。通过这样一套灵活的考核方式，不仅能够全面的评价一个学生的综合实训素质，也纠正了学生只注重期末考试，忽视平时学习的观念，让学生真正学到东西。

2石油化工单元操作实训教学改革的设想

第一，把《化工生产基础》的理论教学与实训教学相结合，形成一门完整的化工专业基础课，实现石油化工教学的理实一体化。学生进行小班教学，分项目教学，每个项目单独考核，各个小班在几个项目之间轮转，这样既能保证学生学习的高效率，又能充分利用每一台设备。第二，在自主探索的教学模式中加入DCS仿真操作模块，探索控制设备稳定运行的方法，学生在学习如何操作设备的基础上（外操手职责），还要懂得宏观上如何通过应用DCS系统对设备进行开停车、正常运行以及紧急事故的协调和处理（内操手职责），进一步还要掌握理论知识结合实际去解释所发生的问题和改进现有的工艺流程（工程师职责）。第三，进一步优化考核机制，取消期末考核，转变为每一个学习项目考核一次，考核的内容分为操作方案和操作能力，学生依据自己的方案进行实训操作，教师评价该方案的安全性和经济性，期末综合所有项目的成绩得出一个总成绩，这样可以最大程度的促进学生自主思考，也能够保证期末考试体现综合水平。

作者：兰平

【摘 要】 笔者就任教以来的切身经验，提出对化工仿真实训教学的几点建议。

【关键词】 化工仿真;教学;原理;操作

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

笔者自任教以来，多次担任学校的化工单元仿真实训教学，就我校两年制高技的学生为例，两年的学制中，四周的化工单元仿真，5周化工大工段仿真，两周的技能鉴定仿真培训，可以说占整个教学的25%左右，所以如何抓好仿真实训教学，直接影响的我校毕业生的综合素质，如何让校门准确的与厂门对接，不能不说化工单元实训有着举足轻重的作用。

目前我校采用的化工软件出自东方仿真软件公司，在该公司出品的单元仿真模块中，又分了5大模块，分别为反应器，动力设备，传热设备，塔设备和复杂控制。在5大模块中我校重点选取了反应器模块中的固定床反应器单元，动力设备模块中的离心泵单元和CO2压缩机单元，传热设备模块中的管式加热炉单元，塔设备模块中的精馏单元和吸收解吸单元共6个单元进行教学。下面我就化工单元仿真实训教学提出几点我的建议，也可以说是总结，仅供大家参考。在我看来仿真实训要从以下几点入手：

1.实训前的准备工作

教师方面，在实训之前一定要准备充足，包括实训过程可能会出现的各种问题，比如全角与半角的识别，精馏塔压的超压处理，吸收解析的前后阀的打开顺序，泵的入口管线堵塞等等，不能为了某个单元实训而准备，因为化工本就有“大化工”之说，换而言之任何一个单元不能独立存在。学生学不好不能都怪教师教的不好，但是肯定有教师方面的原因。我想有的老师实训之前临阵磨枪这种现象也是存在的，要上好一堂实训课，要做到“防患于未然”，堂前的准备是很重要的。我们一直向学生强调，预习的重要性，却往往犯了“只许州官放火，不许百姓点灯”的错误。在对待知识的问题上，任何人都是平等的，只有不断学习，不断总结，不断预习，不断更新，才能保证实训内容的不淘汰性，才能保证学生的积极性。

2.抓住在岗每一分中

摘要:

《板带钢轧制技术》课程作为高职院校材料专业的一门核心课程，为了更好地培养学生的动手技能，更好地为全社会经济发展培养技术骨干，必须要将传统的课程进行改革并进一步运用到实践中。从《板带钢轧制技术》课程的学习特点，课程实训，考核方式三个方面进行深入讨论，最终得出将课程讲授理实一体化，校内外实训相结合，任务书式考核方式，让学生变被动听课为主动参与，使得《板带钢轧制技术》课程更加适合高职院校材料专业学生的学习。

关键词:

板带钢轧制技术;高职院校;理实一体化

0引言

《板带钢轧制技术》课程是高职院校材料工程专业的核心课程之和必修课程，本课程可操作性强，主要培养学生在各工艺环节上的岗位操作、工艺编制、生产故障处理、工艺设备拆装和维护保养、工模具设计安装调试和产品质量检测等工作任务的能力;培养学生能根据典型产品的生产技术合同或标准，编制出经济的、适用的工艺规程、工模具设计安装及设备的维护保养调试等工艺操作制度;能按产品工艺要求安全合理组织生产。实践教学是高职教育区别于普通本科教育的重要特征之一。随着国家的工业发展及城镇化的建设，各行各业对高职院校毕业的技术骨干要求越来越高，因此，高职教育课程设置应参考学生就业，以培养各行业要求的职业能力为目标，注重学生的实践动手操作能力。因此，对传统课程进行改革显得尤为迫切［1］。

1《板带钢轧制技术》课程的特点

如何才能打破传统的课程讲授方式，作为工科专业，以及《板带钢轧制技术》这样一门实践性很强的课程，可以积极探索开发以工作过程为导向的项目，以职业能力的培养为课程的目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，课程设计突出“任务中心”和“情境中心”，以任务活动为主线，针对实际工作任务需要，重新组织和设计教学内容，加强课程内容和工作之间的联系，着重培养学生的职业能力，实现实践与理论一体化。打破传统的“教师讲授为主，学生埋头苦干”的枯燥上课方式，变成“由学生主导，教师辅助”的灵活方式，并加入多种现代化教学手段，多媒体、flas等，学生们引入头脑风暴法、分组讨论法、现场真人模拟、手工制作轧钢设备等学习手段，真正意义上做到理实一体。每一部分内容不以章节为主线，而以情境中心为主线，以任务为驱动，每一次内容就是让学生分组完成一个任务，这样就能极大程度上调动学生的积极性，变被动接受知识为主动发现问题，解决问题，最终取得很好的效果。具体做好教学设计，计划好各步骤，并设计好相应的课时分配，以真实的板带钢产品作为学习情境载体，采用资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤的教学手段，使学生在完成工作任务的同时，熟练掌握板带钢轧制的生产工艺和操作技能。(1)资讯布置、明确工作任务，下发工作任务单;学生们查阅与本部分有关的相关资料;教师就其中重要部分进行讲授。(2)决策学生分组，讨论资讯中相关问题，并分配小组内部各人员工作任务。(3)计划制定评价标准;制定收集、整理工作计划。(4)实施对工作任务按计划进行实施，收集资料、图表、分析、计算、总结、演练等。(5)检查小组之间互查任务完成情况，并进行小组内互评打分;教师抽查学生对内容的认识程度。(6)评价随机抽查小组学生向全班同学进行汇报;根据评价标准，进行评分和记录、归档。

2011年，检封团总支积极响应厂团委 “青工技能振兴计划”活动，始终以“服务车间，服务青年”为宗旨，以青工技能振兴为主要工作之一，通过开展具有创新型且形式多样的活动，为青工进行技能培训和提升技能创造条件，也为促进车间各项工作的可持续发展提供了可靠的人才基础和组织保障。

检封车间现有青工255人，占全车间人数的70%以上。青工是检封工作生产的主力军，因此，提升青工的技能是必要地、迫切地、具有现实意义的。

一、搞好教育培训工作是前提。

为深入开展青工技能振兴计划，充分调动全厂广大青工学技术、学业务、练技能的积极性，检封团总支做到教育培训工作有计划、有安排、有制度，使广大团员青年都能积极参与其中。

这些活动的组织开展，让更多的青年人增加了相互交流、沟通、学习和提高自我的机会，增强了青年团队的向心力，为年青人提供了更多、更好、更广的展示舞台，从而营造了一种健康向上的企业氛围。

1、教育培训工作要从新进厂青年人入手。

近两年新进厂的人员比较多，对于刚刚步入企业的团员青年而言，正处在长知识、打基础的阶段。团总支从思想教育到技能培训一步一个脚印热心地服务青年：

（1）团总支以开展“六个一”主题活动为契机，加强思想教育，使团员青年的观念从“要我学”变成“我要学”、从“要我做”变成“我要做”。

一、等离子切割介绍

等离子弧切割机是借助等离子切割技术对金属材料进行加工的机械。等离子切割是利用高温等离子电弧的热量使工件切口处的金属部分或局部熔化（和蒸发），并借高速等离子的动量排除熔融金属以形成切口的一种加工方法。

根据所使用的主要工作气体，切割主要分为氩等离子弧切割、氧等离子弧切割和空气等离子弧切割等几类。切割电流一般在100 A以下，切割厚度小于30mm。

二、传统实训中的切割方法

在以往的焊接实训中，我们运用的切割方法是火焰切割。火焰切割是利用可燃气体与氧气混合燃烧产生的热能将工件切割处预热到一定温度后，喷出高速切割氧流，使金属剧烈氧化并放出热量，利用切割氧流把熔化状态的金属氧化物吹掉而实现切割的方法。金属的气割过程实质是铁在纯氧中的燃烧过程，而不是熔化过程。火焰切割时应用的设备器具除割炬外均与气焊相同。火焰切割过程是预热一燃烧一吹渣过程。此外还有一种切割方法就是无齿锯切割，即利用电机带动主轴在主轴上安装切割片的方法进行切割。

三、等离子切割机和传统切割的比较

等离子切割机的工作效率比较高，不需要预热，而传统的火焰切割需提前预热，等金属熔化了才能够进行工作。相对来说，火焰切割的准备时间长，在实际应用中比等离子切割效率低。等离子切割机变形小，其利用电放出热能让局部受热变红，而不是像火焰切割让工件大面积受热。大面积受热会导致工件的变形，会影响到工件的整体效果。等离子切割的飞溅小，对操作者的人身危害不是特别大。普通的火焰切割的飞溅特别大，而且其热能释放比较大，对操作者的人身会有一定的危害。等离子切割的安全性比较好，不涉及气体，依靠加热点工作，危害小。传统的火焰切割是用乙炔作为燃料，以氧气助燃来进行工作，危险性大。无齿锯切割机没有防护罩，操作者在操作的时候容易有安全隐患。因此，等离子切割的工作效率、工作性能和安全性都远远优于传统的切割方法。

四、等离子切割在实训中的应用

【摘要】化工生产基础课是一门由多种化工单元操作组成的专业基础课。通过以DCS集散仿真系统、实验室、全玻璃化工仿真实训室对化工单元操作的基本原理和操作展开教学从而对原有的传统教学方法进行改革，使理论和实操相互补充有机结合，更适应新形势职业教育的要求。

【关键词】化工；仿真；实训

Exploration in Teaching Simulation and Practical Training of Chemical Engineering Principle

Xin Gui-qiang

(Guangxi Liuzhou Chemical Industry Technical Schools Liuzhou Guangxi 545000)

【Abstract】“chemical engineering principle ” is a specialized basic course by a variety of chemical unit operations. The basic principles and operation teaching of chemical unit operation which is done by using DCS simulation system, laboratories, glass chemical simulation training room , thus improves the methods of traditional teaching. Meanwhile, the organic combination of theory and and practical operation which is more adapted to the requirements of vocational education in the new situation

【Key words】Chemical;Simulation;Practical Training

在化工专业教学中，《化工生产基础》是很重要的一门专业基础课，其特点是以各类化工单元操作为主线，重点介绍各类单元操作的基本原理、流程以及相关设备的设计、调节与操作。在当今职业教育强调操作动手能力培养的形势下，对于《化工生产基础》的实际教学过程中，除了理论知识的传授外，还要进行化工实验、实训基本技能的训练，以满足我们培养从事化工生产合格技术工人的需要，达到全面提高学生动手能力的目的。近年来，我校对《化工生产基础》课程教学进行了一些改革探索，丰富了化工生产基础的教学方法和手段。本文就此方面的探索做一个总结：

摘 要：一体化教学是充分利用现代化的教学手段，将理论知识与技能训练进行有机的整理；把教室与实训场地进行合理的配置；将知识培养与素质教育进行完美的结合。从而解决理论教学和实践教学严重脱节的现象，减少了理论教学与实践教学之间知识的重复。极大提高了学生参与学习的热情，使教学效率和质量得到了提高。通过我校对数控专业进行的一体化教学改革，我校学生对数控专业的学习热情有了很大提高，就业也有了稳步发展。

关键词：一体化教学 传统教学 数控专业

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

随着我国先进制造业的不断发展，职业技能人才的培养要求越来越高。如何提高学生的动手能力和知识水平，实现学生在校所学的知识能够与企业的生产应用进行良好的对接，传统的教学模式已经很难满足当前的要求。而我们的教学对象又是被义务教育淘汰的学生，他们学习兴趣低、厌学现象严重。为了发展的需要，为了让学生更地掌握专业技能，提高学习的积极性。我们在数控专业中进行一体化教学改革，并取得了良好的效果。

数控专业的学习分为理论课和实训课，传统的教学模式是理论与实训分开进行，从而造成理论与实践的脱节。而一体化教学把理论教学和实践教学紧密结合在一起，让学生在学中做、做中学，理论与实践合二为一。

1 一体化教学改革的意义

目前职业教育这块生源质量在一步步下降，基础知识根基普遍不牢。学生的对抽象知识很难理解。而数控专业存在编程知识、加工工艺、切削用量等抽象知识的学习。传统的教学很难满足这一要求。一体化教学是把理论与实践结合起来，教学中以任务来引领，兴趣为主导，强调学中做、做中学。当学生对数控专业学习产生兴趣时，他们就会积极地、主动地并且身心愉悦的去学习，从此不会认为学习是一种负担。在这过程中学生能充分发挥刻苦钻研、勤奋学习、吃苦耐劳的精神。给老师的教学带来了极大的方便，同时班级的学习氛围得到空前高涨，带动了其他同学一起来学习。最终学生们由“要我学”变成“我要学”，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

2 一体化教学改革的实施

一、工作目标

目标人群的接种率达到70％以上，降低出血热发病率。

二、实施范围

根据州里下拨的疫苗数量，市第一批流行出血热疫苗在全市四个镇开展接种（各镇接种人数参照附件2今后将根据州里下拨的疫苗情况，制定相应的接种范围。

三、接种对象

出血热疫苗接种目标人群为我市居住的16-60周岁人群，其中有接种禁忌症、既往患出血热和已接种过出血热疫苗的人员除外。

四、免疫程序

使用双价出血热疫苗，接种程序和要求参照疫苗使用说明书。接种工作在春季、秋冬季流行高峰期完成基础免疫接种，基础免疫后加强免疫一次。

摘 要： 本文的主要内容是结合几年的教学实践，对《锅炉设备与运行》课程的教学进行思考与尝试，进行教学改革。使学生扎实地掌握这门课程，学生在掌握专业理论知识的同时，又能锻炼其动手能力、实际操作的技能，让学生们能够更快地适应实际企业、电厂的工作需要。

关键词： 锅炉设备与运行 教学改革 教学内容 学习情境

《锅炉设备及运行》是电力高职院校火电厂集控运行专业的核心专业课。这门课程学得好与坏，直接影响到学生以后的工作。所以在教学内容要增加，教学时数要减少的条件下，必须对该课程的教学内容、教学方法、教学手段及考试方法进行改革。要取得令人满意的教学效果，这是必要的，也是必需的。

1.课程教学目标

1.1工作任务目标。

通过本课程的学习，培养学生分析、研究、解决火电厂锅炉运行实际问题的初步能力，具备火电厂锅炉运行、调整操作的基本能力，为学生今后在实际工作中从事运行、检修、管理等工作奠定良好的基础。

1.2专业能力目标。

要求学生会进行锅炉的启动操作；能进行锅炉的停运操作；会进行锅炉运行过程中调整与操作；会进行锅炉典型试验；能进行现场巡检；具备锅炉事故的初步处理能力。

摘要：本文介绍了辽宁省专业信息化资源建设项目《化学工艺--流化床干燥操作单元》的开发背景、流程、原理和操作。

关键词：流化床干燥；化工仿真；

近十年来，我校成功地将东方仿真教学系统应用于课堂，促进了学生的理论学习，提高了学生的动手能力。但随着企业用人标准的不断提升，单一的脱离实际装置的仿真已不能满足职业教育教学的需求，急需开发一套集计算机仿真、多媒体技术、实训操作装置为一体的单元学习系统，以确保职校学生在理论够用的前提下，工程意识、操作技能得到极大的提高，进一步缩短学生入厂后的适应期，真正实现学校与企业的“无缝对接”。为此，我校与北京东方仿真软件技术有限公司合作，共同进行辽宁省中等职业学校专业教育教学资源信息化建设项目《化学工艺》专业仿真、实训一体化操作单元的研发与建设。《流化床干燥操作单元》就是该项目建设主要内容之一。

《流化床干燥操作单元》（计算机仿真与实训设备操作一体化）是针对辽宁省中等职业学校专业信息化建设项目而开展的一项课题。按照化工总控工（高、中、初级）工人技能培训规范要求和目前化工行业生产发展的需要， 以《化工生产过程及设备》课程为基础，贯穿素材课件教学、计算机仿真训练和实际设备操作一体化的教学模式。以强化过程的操作及装置的开停车训练为主线。让真实的生产环境在校园内得以实现，让实训过程更为“实际化”和“生产化”。

《流化床干燥操作单元》是化工生产过程中最重要的单元过程之一，也是化工企业应用最广泛的单元过程。是工艺类专业学生必须熟练掌握的内容。该单元是集流化床单元操作过程、仪表集散控制系统（DCS）和计算机工控组态软件于一体的综合性、高新实训系统。素材课件教学、计算机仿真操作、实际设备操作一体化的教学模式贯穿整个实训过程中。使学生从“沉浸―交互―构想”的“虚拟世界”走进现实世界。将计算机工控组态软件同流化床单元操作统一起来，并配以仪表集散控制，使流化床单元操作由原来单一的手动操作过程，转为可手动、可自动、也可计算机控制操作的综合性、大型操作单元，使虚拟仿真与单元设备实训一体化。

《流化床干燥操作单元》以强化流化床干燥过程的操作及流化床干燥装置的开停车训练为主线，辅以正常操作、事故处理等生产中常见的工作状况。学生在实训操作中可进行手动控制、自动控制、也可进行计算机操作。通过学习，使学生掌握流化床干燥操作过程，了解流化床干燥生产常用设备，熟练流化床干燥开、停车过程，熟悉手动、自动以及计算机控制操作。并使学生能在熟练流化床干燥操作的同时，了解自动化仪表控制，熟悉计算机控制系统在化工生产中的应用，掌握计算机工控组态控制生产操作的技能，培养学生的工程意识，强化学生职业岗位群的操作技能。

《流化床干燥操作单元》涵盖了化学工艺、精细化工工艺、生物化工以及制药工艺等多个相关专业的《化学反应器》、《化学工艺学》、《精细化工工艺学》、《化工单元过程及设备》、《制药过程及设备》、《化工电器及仪表》等主干课程，涵盖专业及课程面广，对相关专业具有通用性。可供学生仿真教学使用，也可以将本仿真软件与真实设备相连接，形成集教学、实验和实际生产相结合的先进的、综合型实训单元。可作为中等职业学校以及高职院校工科类化学工艺类专业学生的实训学习和教师教学使用。

流态化是固体颗料在流体作用下表现出类似流体状态的一种现象。干燥室底部有布风板，自布风板下方送入的空气流速较高。当气速高到临界流化速度时，即在此气速下气流对干燥物料的曳力和浮力之和恰好与干燥物料的重力平衡时，干燥物料在干燥室内即呈类似流体的状态。位于布风板上的干燥物料层开始流化和膨胀，达到所谓临界流化状态。