传染病教案范文精选

春季是疾病特别是传染性疾病的多发季节，你们知道有哪些常见的传染性疾病吗?它们是怎样传播的?春季常见的传染病的预防措施有哪些?下面由小编为大家搜集的春季传染病防控教育主题班会方案，我们一起来看看吧!

【春季传染病防控教育主题班会方案一】

教学目的：

通过本次班会的教育，希望更多的学生朋友了解传染病的发生，学会如何应对传染病，对于疾病的症状加深认识，加强学生的卫生意识，可以让学生不断提升自我保护意识，为自己的健康打下基础。

教学过程：

一、 谈话导入：

同学们，你们知道吗?春季是疾病特别是传染性疾病的多发季节，你们知道有哪些常见的传染性疾病吗?它们是怎样传播的?春季常见的传染病的预防措施有哪些?这次班会，我们就一起来研究这些问题。

二、介绍春季常见传染病的种类和症状及传播途径。

摘 要：为探讨传染病教学中案例导入式教学法的应用效果，笔者选取2016年2月～6月接收的临床医学本科学生为研究对象，并随机分为研究组（案例导入式教学法）与对照组（传统教学法）。对比两组教学效果后，研究结果证明，在传染病教学中实施案例导入式教学法，能提升教学质量，改善教学效果，因此其值得推广应用。

关键词：传染病；案例导入式教学法；教学效果

一、资料与方法

1.资料。所选研究对象为2016年2月～6月接收的临床医学本科学生，共纳入126例。将126例学生按照1∶ 1比例，随机分为研究组与对照组，分别为63例。所有研究对象均对本研究知情同意，并自愿签署知情同意书。研究组中，男37例，女26例，年龄17～24岁，平均年龄（20.0±1.3）岁。对照组中，男39例，女24例，年龄18～24岁，平均年龄（20.2±1.1）岁。两组一般资料对比，P>0.05。

2.方法。对照组采用传统教学法，主要是由教师讲解传染病相关知识，定期考核学生的掌握情况等。研究组则采用案例导入式教学法，内容如下。（1）编写案例。收集本科临床专业学生所使用的传染病教材对应章节内容，适当增加具有启发性、知识性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例难易程度。先收集100个案例，在其中精选出50个，编写案例库。（2）制作多媒体课件。将50个案例制成多媒体课件，以文字、图片、视频、动画等方式将案例中涉及的知识、问题展示给学生，给予其感性认识，激发学生的学习兴趣。以症状为主线设置问题，通过多媒体课件，将各种特征性图标、画面展现给学生，实施知识串联，便于学生理解。（3）教学方法创新。经由多媒体将相关知识、案例等展示给学生，分组组织学生讨论、分析；并通过Flash再现某些典型案例场景，提升学生的学习兴趣。教师及时总结教学过程，并点评讨论结果。

3.观察指标和评定标准。第一，两组期末理论考试均采用闭卷形式，对比两组的考核成绩；第二，采用自制问卷调查两组教学评价，该方法是否激发了学习积极性，提升了临床思维能力、分析问题的能力，活跃了课堂氛围，提升了学生课堂主体意识等。

4.统计学分析。将收集到的数据通过SPSS 190 软件进行统计分析，用x2检验计数资料，用%表示。计量资料均用（x±s）表示，以t检验。P

二、结果

（扬州大学兽医学院，江苏 扬州 225009）

摘要：畜牧养殖业的大力发展，动物传染病疫病谱的不断变化，对动物传染病的教学提出了更高的要求，一成不变的教学方法需要改进，为了适应新形势下的教学，本文就几种教学方案进行了应用探讨，以期合理利用各种教学方法，达到最佳教学效果。

关键词：动物传染病学；改进；教学方案；教学方法；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0200-02

动物传染病学是动物医学专业的一门综合性较强的主干课程，是在系统学习其他专业课程的基础上开设的实践型和应用型课程。可以说，这门课程从根本上衡量了学生对本专业其他课程的学习情况以及专业技能的掌握情况，由此可见，学好动物传染病学这门课程对于培养优秀的兽医人才具有重要意义。然而，随着社会的不断发展，旧的老的信息已经不能满足当下的教学要求，动物传染病不停地新老更替，旧的疫病不断变异以新的形式出现，而新的疫病种类也不断涌现，课本上的知识如果不与时俱进，对于创造优质的教学环境来说是一个不可逾越的障碍。同时，社会经济的快速发展，使我们进入了新的信息化时代，传统的教学方式已不能很好的满足现代教学要求，急需发掘出更符合当下形势的教学方法，与传统教学有效的结合，才能提供更好的教学质量，为培养更高水平、更全面的兽医人才队伍储备力量。因此，本文就传统教学、情景教学、案例教学、多媒体教学以及任务驱动项目教学等多种教学方法在动物传染病教W中的应用进行探讨，以期合理利用各种教学方法，达到最佳教学效果。

一、传统教学的主导地位不可撼动

众所周知，传统的教学主要以教师讲授学生听课为主，利用黑板将重点、难点用书写的方式写出，也可适当的画一些简单的图例以便于理解和记忆，这样的方法显然耗时耗力，在课时少内容多的情况下，很难在计划内完成教学任务。因此，很多教师会选择将一些重要的疾病线性讲解，觉得不重要的可以让学生自学，这样就造成学生对该课程的知识半知半解，无法全面而深入的学习本门课的知识，大量的知识点不能有机结合，造成学生的学习动机改变，变成僵硬的应试教育。然而，传统的教学方法也有其不可否认的优点，学生在课堂上的学习进度虽慢，但却可以跟的上教师的进度，能够很好的做好笔记便于课后的理解与知识的巩固。另外，教师与学生的互动交流也灵活可控，有经验的教师会适当的提问题，举例子，调节课堂气氛，依然能够达到很好的教学效果。

二、情景教学的可行性

[摘要] 案例教学法是利用典型案例作为教学媒介的一种教学法,是临床实践活动的真实模拟，缩短了教学情景与实际临床情境的差距，促进了理论与实践的联系。有助于培养学生临床思维能力，是培养高水平医学人才的重要途径。

[关键词] 案例教学法； 传染病学教学

[中图分类号] R197.32[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-001-02

案例教学法始于二十世纪初，是由美国商学院所倡导，教师根据教学目标的要求，通过提供一个能让学生置身于该情景中的典型病例，在教师指导下，学生借助案例中的信息，用以掌握的基本理论知识去分析、解决问题的一种教学方法。目前，各医学院校的传染病教学内容较陈旧并脱离实际,教学方法单一、落后,给培养符合时代需求的合格医学人才造成了一定的障碍[1]。为寻找更加适合本专业的教学方法,适应当前医学教育的特点,笔者将案例教学法引入我院传染病学教学之后显示，此教学法比传统教学法更易被学生接受,能提高学生理论联系实际能力,对病例的综合分析能力，有助于医学生临床思维能力的培养。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取我院临床医学专业学生为研究对象，在2008级临床医学专业学生中抽取1个班作为实验班，另一个班作为对照班。

1.2 教学方法 实施不同的教学方法：对实验组实施典型案例教学法，对照组实施传统教学法，课时相同，授课教师相同，期末考试内容由授课教师编写，统一阅卷标准。

1.2.1 案例教学法 精选案例，制订案例教学方案。根据教学大纲的要求编写具有典型意义的常见病及多发病的案例供教学使用。案例的篇幅与教学时间要相适应，教师在案例讨论前要有充分准备，全面分析教材和不同层次学生的特点，拟订授课计划，钻研案例，设置问题，对教学中可能出现的问题进行预测并制定对策。同时设计相适应的教学形式，教学形式有预习、提问、课上讨论、归纳总结等。教师在上一次课告诉学生下次课要学习的内容，并给予预选的典型案例让学生进行预习，查阅资料。要求他们以小组为单位解决初步诊断、诊断依据、与哪些疾病需要鉴别、治疗原则等问题。学生以8-10人组成一个学习小组，上课时鼓励各组畅所欲言，展开讨论、辩论，以学生发言为主。教师主要起主持、启发和引导作用,控制讨论节奏,协调各组关系。学生讨论完毕,教师对一些共同性的问题进行归纳，对争议较大的问题进行详细分析,对重点难点进行启发、答疑、归纳和总结。

[摘要] 在分析传统课程教学指导模式的特点及存在缺陷的基础上，阐述了“案例讨论式”教学模式的特点及优势，总结了运用“案例讨论式”教学方法指导家畜传染病学课程取得的效果。

[关键词] “案例讨论式”教学法 指导效果 家畜传染病学

案例式教学，又称为范例式教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本意为“好的例子”、“典型的例子”之义。因此，所谓案例讨论教学就是利用典型事例进行讨论教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例的分析来进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。其核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题为重点[1]。

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的。到了20世纪初，案例教学已在英、美、法等国家的法学、医学和经济学教育采取经验化的模式，近年来，随着我过职业教育的发展，案例教学法随也已广泛的渗透到其他学科中。案例讨论式教学法是本人在多年教学工作中，根据本门课程的特点，在案例式教学方法的基础上，对案例进行分组讨论，集中分析，做到理论联系实际，最终达到使学生通过案例讨论理解教学内容的目的。因此，案例讨论式的研究与应用有助于改变目前家畜传染病教学中重理论、轻实践的现象，有助于解决所谓“黑板教育”和高分低能的问题，势必引起职业教育界的高度重视，成为开发研究热点。

一、案例讨论式教学的特点与功能

家畜传染病学的案例讨论式教学，是通过对具体实例的演示、讲解，将所要讲授的知识分解融人到具体临床实例中的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。作为教师，有责任去组织、寻找所要教学病例，需要有丰富的临床实践能力，如果没有现成的案例，还需要通过动物接种等方法来获取临床案例，并以一定的程序把它呈现出来。作为学生，必须积极配合教师，通过课堂听讲、观看与动手操作，将每个案例所包含的知识点消化吸收。案例讨论式教学具有如下特点：

1.案例讨论式教学注重学生的动手能力和综合解决临床实践问题能力的培养，家畜传染病学是动物医学专业的一门重要的临床课程，是解决临床实际问题的重要理论依据，而作为应用型人才的培养，不仅仅只是传授理论知识，案例讨论式教学所解决的是如何运用更有效的方式做到理论到实践的转化。

2.案例讨论式教学大大缩短了教学理论与临床实践之间的距离。案例作为沟通兽医临床的实例与抽象理论的桥梁，无疑可促使学生更快地适应兽医临床实践工作的挑战。

摘要 从课程的制订、教学内容的选取以及师资队伍方面探讨教学方法及手段，并提出实践教学方案，以为学校教学提供参考。

关键词 动物传染病；课程建设；教学方法；教学手段；实践教学

中图分类号 G642.3 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2013）06-0340-01

动物传染病是高职畜牧兽医、兽医专业的主干专业课程，是研究动物传染病发生和发展规律以及预防、控制方法的科学的、系统的专业教材，具有很强的实践性和实用性。目前，规模化的养殖模式越来越普遍，而能否学好该门课程直接决定了学生是否具备畜牧兽医专业的基本素质和技能。因此，该门课程对于学生专业培养目标的实现具有举足轻重的作用[1]。

1 教材标准制订

在充分调研的基础上，采用以行动为导向、基于工作过程课程开发方法进行课程内容设计，根据动物传染病流行现状和发展趋势，将课程学习内容划分为“动物传染病的发生和流行规律”、“动物传染病的防控措施”、“多种动物共患传染病”、“猪主要传染病”、“家禽主要传染病”、“牛羊主要传染病”、“其他动物主要传染病”7个学习模块；课程目标从知识目标、技能目标、素质目标3个方面来规范；同时对知识内容、考核评价、实训基地的建设等也做出了一定的要求。

2 教学内容选取

近年来，我国畜禽饲养业越来越向规模化、集约化方向发展，这种饲养模式不仅为社会带来经济效益，还为动物传染病的发生和流行创造了有利条件，动物传染病的发生和流行呈现出了新的特点[2]。多年来，根据动物传染病出现的新特点、新趋势和《动物疫病防治员》国家职业标准（三级）选取教学内容。在理论教学中，对一些共性的内容如动物传染病的防制方法，在动物传染病防控体系中，进行重点讲授，要求学生必须掌握，而在讲授各种疫病的防制时，重点讲授该病的防制特点及疫苗的使用方法，如流行性乙型脑炎，主要讲授如何消灭蚊子；对我国常见的、危害严重的传染病，如禽流感、口蹄疫等则要详细讲授；对一些福建省常见多发危害严重的传染病如猪繁殖呼吸综合征，进行重点讲授；对一些临床上表现相似的传染病进行归类、总结、鉴别；对一些福建省少见而执业兽医考试大纲有要求的则简要讲授该病特征、流行病学、症状与病理变化、诊断与防控。在实践教学中根据学生就业岗位所需的职业能力，选择在生产一线常用的，能够开展的项目如快速诊断方法、尸体剖检、抗体测定等。

春季是一个流行疾病高发季节，健康教育主题教育活动进行保障全体教职员工以及幼儿的身体健康与生命安全，维护幼儿园正常的教学秩序和校园稳定，下面由小编为大家搜集的幼儿园大班健康教育主题班会方案，我们一起来看看吧!

【幼儿园大班健康教育主题班会方案一】

为了确保本园能够及时、有序、高效的应对可能发生的传染病，预防和控制疫情在本园的发生和蔓延，保障广大师生员工的身体健康和生命安全，根据教育局对于传染病预防工作的有关精神。结合本园实际，特制定应急工作方案：

一、组织领导：

组长：xxx

副组长：xxx

组员：xxxx

宣传：xxx

1.学习目标

（1）了解染色体、DNA、基因三者之间的关系。了解遗传性状的概念和相对性状的实例。了解优生优育的措施和生物变异的概念。

（2）理解DNA是主要的遗传物质。理解性染色体和常染色体的概念和性别决定的方式。理解遗传病和近亲结婚的关系。理解可遗传变异和不可遗传变异区别及变异对生物生存和发展的作用和意义。

（3）灵活应用基因控制生物的性状。

2.教学重点及难点

（1）明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。

（2）培养自我建构知识网络的能力。

3.教学流程

传染病对人类的危害很大，对社会的稳定也造成很大的影响。我们要树立依法防控的思想，坚决按照《中华人民共和国传染病防治法》、《突发公共卫生事件应急条例》、做好预防各类传染病（包括流行性感冒、麻疹、风疹、流行性腮腺炎、传染性结膜炎、水痘等），确保学校师生身体健康和社会稳定，根据上级有关精神和我校实际情况，特制订学校传染病应急预案，以确保师生的安全，防止疫情发生及蔓延。

一、做好预案的基础工作

1、校长是防范各类传染病的第一责任人，并建立阶梯负责制，明确分工、明确责任，签订安全责任书。

2、健全和完善校内通讯联系网络，建立两极双向联系通讯网：（1）班主任向学生公布宅电、手机号；将班级学生的家庭地址和家长的通讯联络重新核对整理。（2）校长向全体教师公布宅电、手机号。

3、规范应急情况上报顺序，将有关联系电话整理备用。

二、成立预防传染病工作小组

(一)、预防传染病工作小组名单

组 长：刘绪彬

【摘 要】本文针对学生的差异性、教学内容的丰富性，论述在“2+3”护理专业传染病护理实践教学过程中运用思维导图法、角色扮演法、案例教学法、多媒体教学法、QQ群管理平台互动学习法等多元性教学方法，采取多元性评价，以取得高效的教学效果。

【关键词】传染病护理 多元性教学 “2+3”护理专业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0061-03

多元性教学是以多元性哲学思想为理论基础，其针对学生智力多元性、教学内容的丰富性，采用灵活性、多样性、应变性教学，使得学生认知过程的思维多样性、教学评价多样性。多元性教学鼓励学生主动探求知识，根据具体情况解决具体问题。在多元性教学过程中，不但重视教师的引导作用，而且强调在教学过程中学生的主动性，这个过程体现学生之间合作，教学相长。传染病学是卫生高等职业教育的专业课程，也是许多专业医学院校开设的选修课程。传染病护理学是传染病学的一个重要学科分支，是研究传染病病人发病后在生理、心理、社会等方面健康问题的发展规律，通过运用护理程序实施整体护理使病人恢复健康的一门学科，也属于临床护理学中的专业课程之一。随着我国经济的快速发展、医疗卫生水平不断提高，预防接种面积扩大，卫生宣教得到推广，传染病总体发病水平降低，但是传染病疾病谱发生了很大变化。30 多年来，增加了 40 多种新发传染病，如禽流感、非典、甲型 H1N1 流感；而肺结核、艾滋病等传染病呈扩散趋势，对人类的健康造成严重威胁。传染病疾病谱的改变对传染病护理教学改革提出了新的要求。

2012 年开始，广西医科大学与玉林市卫生学校进行联合办学，实行“2 + 3”中高职分段教学，即学生在玉林市卫生学校完成 2 年学业，成绩达到广西医科大学规定者可进入高职阶段继续学习 3 年，学习成绩合格者毕业时将获得广西医科大学高等职业教育学历文凭及玉林市卫生学校毕业证。笔者长期担任中职卫生传染病护理的教学工作，2016 年担任玉林市卫生学校第一届“2+3”护理专业的传染病护理教学。该届学生入学时成绩并未经过筛选，多数学生在初中时学习成绩不理想，学习兴趣不高，学生惰性较强。为了提高高职传染病护理教学的效果，也为了让护生在今后的传染病护理实践工作中更快适应岗位，笔者在传染病护理实践教学中进行多元性教学，激发学生学习兴趣，增加学习趣味，提高了学生的综合素质、学习成绩和学习能力。现将方法与结果介绍如下。

一、对象与方法

（一）对象。选取广西医科大学 2014 级“2+3”高职护理专科护生 236 名，实验组为 2014 级高护 1、3 班护生共 142 名，对照组为 2014 级高护 2 班护生共 94 名。实验组和对照组学生在年龄、基本能力、教材、教学进度、教师方面比较差异无统计学意义，具有可比性。选用的教材是科学出版社出版，曾志励、石海兰主编的《传染病护理》（第三版）。