城市化教案范文精选

1城市地理学教学存在问题分析

1．1教学内容相对陈旧，内容更新缓慢

城市地理学是人文地理学中发展最快的学科之一．从全球看，20世纪80年代以来，城市地理学的多元化趋势日益明显［10］，全球化、信息革命、网络化的浪潮席卷全球，全球城市、网络信息空间等成为新的研究领域．从国内看，城市区域化、城市连绵区的趋势明显，城乡统筹发展的局面正在形成，城市群规划、都市圈规划不断推出，由此引发的研究范围不断拓展，研究尺度不断扩大，其时代性较以往任何时候都明显．这些成果已经或者正在对我国的经济社会发展产生重大影响．显然，城市地理学教学应及时更新教学内容，将最新的研究进展纳入到课堂教学中，以更好地推动城市地理学在经济社会发展中的应用．而当前的城市地理学教学，大多拘泥于教材，教学内容更新较为缓慢，特别是在新型城镇化过程中，应增加城乡协同发展的教学内容，但仅有个别院校的教学内容涉及该内容，教学中依然是有“城”无“乡”．

1．2重理论教学，轻实践教学和方法论教学

我国的高等教育已基本实现了由“精英教育”到“大众教育”的转变，绝大部分高校应紧跟社会需求，以培养应用型人才为主要任务．而受“理论灌输式”等传统教学模式以及教学经费短缺等因素影响，高校教学中“重理论教学、轻能力培养”的问题依然明显．在城市地理学教学中，表现为强调掌握基本概念与理论体系，而对提高学生动手实践能力，对由知识到能力转变有关键作用的实践教学和方法论教学涉及较少，特别是忽视城市地理学日趋强调定量和计量手段的潮流，即使在教学过程中设置了相应的环节，也多以认知性为主，极少有针对性的、综合性强的设置课程设计、城乡调查实习或强调定性定量相结合的综合性作业等，学生的工程训练程度不足，对所学内容多停留在认知层次上，理论与实践脱节，应用不灵活，动手能力差，很难将理论方法转化为技能，这既限制了课程的实践性和应用性，也影响了学生就业技能的提高．

1．3案例教学存在较多问题，案例选择缺乏系统性

城市地理学与经济社会发展联系紧密，具有很强的实践性和实用性，这也为开展案例教学提供了丰富的案例来源，使得案例教学法成为教学中应用最为广泛的方法之一．在实际教学过程中，选用案例的时候，往往过多的考虑案例的典型性，忽视前后教学内容间的联系，不同的教学内容选用不同区域的案例．这虽然在一定程度上起到了案例教学应有的作用，但选用不同区域的案例，由于案例的背景不同，每个案例都要花费大量时间介绍，不仅占用宝贵的教学时间，而且学生明显缺乏感性的直观认识，增加了其学习压力．更为关键的是忽视了各章节内容上的联系紧密、关联性强的特点，选用不同案例，不能体现教学内容的关联性，割舍前后章节知识间的连贯性，也掩盖了城市地理学的系统性，学生很难通过不同区域的案例建立起各教学内容间的联系，使案例分析大多停留在浅层次上，制约学生综合能力的提高．

1．4现有教材存在较多不足

摘要:阐述了城市设计系列课程在建筑学专业人才培养方案中的重要作用，并针对传统城市设计教学中存在的问题，从强化实践控制要求、着重沟通交流能力培养、注重综合决策能力的培养三个方面，系统阐述了教学改革思路，以期结合时代背景，培养出更具适应能力的城市设计人才。

关键词:实践教学，建筑学，城市设计，教学改革

0引言

“城市设计”是一门综合性学科，要求设计师能够始终以一种整体性、系统性的思维去思考设计对象，能够从社会经济、地域文化、绿色生态等角度切实地去应对现实社会环境中的具体问题，城市设计是联系城市规划与建筑学的重要纽带。城市设计理论及实践发展至今，在指导中西方城市建设方面起着重要的作用，主要体现在城市特色营造、传统风貌保护、老城区有机更新、新区场所空间营造等方面［1］。城市设计课程，是建筑学专业一门重要的必修课，其课程体系通常包含城市设计概论(理论课)、城市设计课程设计(设计实践课)两门主要课程以及城市设计相关专题。目前的城市设计教育延续传统的建筑学专业培养模式，学生较为注重设计对象的空间形态，注意力和着重点大多落在建筑空间及形态组合的“创新”上，而相对忽略甚至无视周边城市环境、居民风俗习惯及地域特色的传承与延续。实践活动为城市设计的发展提供了有力的支撑，同时也提出了新的要求。就设计实践层面而言，主要分为三个大的层次:1)城市总体规划层面的概念性城市设计、总体城市设计等;2)详细规划层面的地段级城市设计、街区级城市设计、旧城有机更新等;3)具体建造层面的城市小品、广场、公园景观等开放空间的规划设计等。当前，在城市设计教学中如何结合具体设计项目，加强设计实践环节，以帮助学生深入了解社会现状环境、挖掘历史文化、传承地域特色，充分理解城市、建筑与人相互之间的互动关系，是当前城市设计课程教学改革的重要研究议题［2］。

1建筑学专业教育中“城市思维”培养的重要性

随着中国城镇化进程的快速推进，城市面貌发生着天翻地覆的变化。许多“奇奇怪怪”的建筑在全国各城市不断涌现，其与周边整体环境、历史文化特色的不相协调也越来越多地被公众关注，不断挑战着公众的审美底线。因此，在快速城镇化的背景下的建筑实践往往容易走入误区，忽视宏观的城市环境，而沉迷于建筑单体的创作。因此，建筑学专业教育中应加强“城市思维”的培养，而作为城市规划与建筑设计之间重要的联系纽带，“城市设计”获得了业界越来越多的关注，其传统的培养模式势必随着设计实践应作出相应的调整。在本科阶段城市设计教育中，适时的培养基于城市思维的建筑设计手法，进而影响其后续的建筑设计实践尤为关键［2］。

2城市设计现状教学存在的问题

当前我国建筑实践中被人诟病的问题，原因虽然是多方面的，但追根溯源，专业教育的误区及对人才培养的片面甚至错误导向责任无法推卸。当前建筑学本科培养模式中，建筑设计实践类课程的安排通常是按照项目类型难易程度逐步深入的，而城市设计相关课程往往在高年级独立设置。城市设计和建筑设计课题也独立设置，缺少必要的联系，而从细部入手的惯性建筑思维已经相对定型，使高年级学生较难理解或接受近似“变革”城市设计思维，也较难充分了解城市设计与建筑设计的关系，由于不能充分认识或接受从“城市思维”来指导建筑设计的新设计手法，从而其从复杂城市环境入手来分析解决建筑问题的能力也较弱，导致往后的工作实践中建筑较“自我”，成果说服力不强［3］。目前我校建筑与城市规划学院结合建筑学专业人才培养模式，开设的城市设计系列课程主要包括两部分内容:《城市设计概论》课程以理论讲授，原理讲授为主，结合教授设计方法;而《城市设计课程设计》结合具体实践工程项目设计，主要是理论知识及设计方法的具体运用。课程注重培养学生系统的专业知识，教学重点主要在于强调城市设计的内容、设计方法和步骤，教学方法上运用了大量的案例分析，而对案例的分析往往更加注重平面分析层面，从而导致学生在设计过程中教条的学习案例，只注重案例形式学习，而对案例内涵挖掘不够，运用到课程设计中往往就容易忽略地域特色、历史文化和公众的参与，导致片面的案例学习;此外，许多学生过分强调“设计创意和设计理念”，而忽视了对基础资料的调研分析，造成创意和理念成为“空中楼阁”，无法落地［4］。为此，在城市设计教学中如何加强教学实践环节，让学生完成好因地制宜的城市设计作品，对今后培养优秀的城镇建设人才有着重要作用和深远意义。

[摘要]在新课程教育理念改革的背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学是高中地理新课程常用的教学方式， 它能够将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。结合乡土内容进行案例教学则更具有直观性和生动性的特点，更有利于学生分析案例与相应知识原理之间的联系，讨论其发展变化规律。以高中《地理》（湘教版・必修2）第二章《城市与环境》第二节“城市化过程与特点”第一课时“城市化过程”为例，探讨如何通过对乡土案例进行分析，实现教材重、难点的突破。

[关键词]乡土案例教学难点城市化过程

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010121

新课程理念下的地理课堂提倡教师“用活教材”，教师应深入理解和全面把握教材编写体系，围绕课程标准，根据学生的认知发展水平对教材进行顺序重组和灵活构建。“城市化过程”的课程标准：运用有关资料，概括城市化的过程。课标旨在使学生能通过一些相关资料，分析推动城市化的主要原因，概括城市化的过程。本课教学难点为城市化与经济发展的关系――城市化动力机制。课本中仅仅用了一个自然段的文字内容和一个插图来说明社会经济发展是城市化的主要动力，理论性强且内容空洞。

一、案例教学法与地理课的结合

案例教学能够使地理课的理论性和实践性得以有机结合，能充分体现“学习有用的地理”的理念。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。课堂案例教学法，具有启发、诱导等功能，能够有效弥补理论教学中实践性不足的缺点。“源于生活、关注乡土”是乡土资源与地理教学整合切入的视角。案例的选取应该关注学生身边的事情，应该选取学生关心的事情，不同的地区，不同的学校可选择不同的乡土案例，体现地方特色、要因地制宜。

二、案例教学法的运用

笔者在教授“城市化过程”一节时，考虑到所在地区近四十年经济和城市景观的快速变化，充分利用乡土材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，制作了唐山市产业结构演变过程和城市化水平统计图，把理解上的难点化解为探究一个个疑问的过程，也给予学生一种经过探索发现获得收获的。案例如下：

［背景了解］

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。2003年我国颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，在实施建议部分明确说明地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思以及分析解决地理问题的能力[1]。所以说，地理课堂教学必须关注学生主动探究能力的培养，而这也对地理教师提出了更高的要求，如何组织有效的探究活动，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。

地理案例教学是指在教师指导下根据教学目标，采用案例来组织学生进行学习、探究，锻炼地理能力.地理案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着某一地理案例来进行其课堂教学[2]。因其贴近教材、贴近生活、贴近学生的特点，能引发和培养学生主动探究的兴趣和能力，故而成为现代地理课堂教学的基本方法之一。

在实际的地理教学过程中，应该选取哪些案例？如何设计探究活动？如何呼应案例和探究活动的主题？这些问题都是我们将案例教学付之实践时必须思考的，也是必须去寻找对策的钥匙。问题催生研究，为此，我坚持将案例教学应用于地理教学，在实践中摸索其问题和对策。

“城市的空间结构”一课属于典型的案例教学内容。《普通高中地理课程标准（实验）》相关的要求是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。”不管教师自主选取哪个案例，最终的目的都是让学生掌握城市内部空间结构――城市功能区的一般分布规律及其形成原因。以下是“城市的空间结构”一课第一课时――城市功能区的课堂实录，从中可以探讨案例教学与探究活动之间的互动策略。

［课堂实践］

导入新课：使用PPT展示课本图2-3-1北京城市功能区，学生读图分析北京有哪些城市功能区及其概念。

生答：商业区、住宅区、工业区。不同的城市活动因为竞争而导致同类活动在空间上高度集聚，形成了城市功能区。（学生兴趣盎然，争先恐后回答。）

【摘 要】城市化是人类社会发展的必然趋势，城市结构理论则是研究城市体系内各要素之间关联、作用和构建方式的一种学说，通过理论和实践的结合可以有效地促进空间结构、社会结构、经济结构、文化结构等内容的合理性。近年来关于城市结构理论在城建档案管理中的应用收到了关注，作为一项国家建设部门强烈要求的城市管理工作，城建档案管理在城市结构理论的支撑下可以实现更加科学性的提升。本文中笔者针对这一问题展开相关的研究，并指出合理的引导策略和结合思路。

【关键词】城市结构，城建档案，档案管理，启示

1、城市化背景下的城建档案管理概述

简单地说，“城市”在人类社会发展进程中发挥着重要的社会功能集中作用，城市建设本身也属于城市化的组成部分，这就从客观上加强了城建档案管理的重要性。新形势下，城市化发展已经从人类社会无意识层面向有意识层面转化，而在城市化发展引导要求下，城建档案管理工作发挥着重要的参考借鉴价值。从当前我国城市化背景下分析，城建档案管理工作的主要内容包括以下两个方面。

第一，针对城市化背景下的城建档案管理工作进行科学定义和定位。很显然，“城建档案”本身属于“档案”的范畴，这就不难进行科学的定义和定位。我国学者在学术层面提出的“城建档案”定义被描述为：城市区域内进行城市规划、设计、管理等工作中形成的文字、图片、表格、视频等原始性资料。狭义地说，城建档案本身就是档案体系的一个分支，在侧重点方面更关注城市活动。但同时，仅仅将城建档案定位于“档案”是不科学，也是不合理的，这样一来它并不能发挥自身的价值。学术界普遍认为城建档案管理工作属于科学档案管理范畴，这是由于“城市化”对社会发展所产生的巨大效应，其价值已经不能仅仅局限于城市活动体系内去衡量。

第二，在建设中国特色城市化道路过程中加强对城建档案管理认识。提高对城建档案管理的认识，就必须明确城建档案在社会建设公共领域发挥的作用。上文中笔者重点从“档案”角度展开了分析，只能说明城建档案的“符号特征”，再不原有定义和定位的前提下，本质上城建档案与社会发展的多个层面产生了“交叉效应”。因此，城建档案在管理上应该提高一个层次，列入与党政公文同样高度的体系，并将其作为区域经济发展、宏观经济调控的重要依据。

2、基于城市结构理论的城建档案管理分析

需要特别说明的是，所谓“城建档案”的内涵不能简单的理解为“城市建设档案”，它本身所包括的内容是很广泛的，包括城市经济、文化、科技等诸多内容，简单地可概括为“城市科学”，泛指城市经济学、社会学、管理学等一应内容，而这些内容又是构成城市结构理论的重要因素。基于此，城市结构理论应用在城建档案管理中具有必要性。

1．城建档案对于建筑文化的价值分析

1．1城建档案的资政价值探讨

城建档案是人类在历史发展的过程中所积累的重要文献资料，现如今翻看城建历史资料，我们会发现我国城市建筑曾尝试过很多种不同的风格，走过不少的弯路，比如当“欧陆风”流行的时候，很多城市都建设了“巴黎一条街”、“罗马花园”，似乎不是欧洲古典建筑就很难被认可，而事实上一味的模仿、生搬硬套，能够体现出民族建筑文化的项目却少之又少。我国古代建筑文化博大精深，很多建筑堪称世界建筑的典范，如长安城、故宫、颐和园等，这些建筑充分的体现了自身的民族特色和建筑风格，现代建筑应该从这些建筑中汲取精华，进行城市建筑设计。目前建筑文化所出现的注重模仿西式建筑，忽略传统建筑的状况发人深思，复兴传统的建筑文化的使命任重道远，需要不断去努力开拓。

1．2城建档案的实证价值探讨

中国历史上很多非常有价值的城市建筑都毁于战争，现在的人们只有通过城建档案了解城市建筑的发展历程和变迁的过程。进入新世纪，随着城市化进程的加快，建筑文化呈现出异彩纷呈的局面，城建档案也逐渐开始有计划有规划的进行保存，城建档案逐渐的保存到了专门的机构，由专门的人员负责，城建档案成为了建筑文化发展中其他介质所不可替代的重要的实证资料。

1．3城建档案的教育价值探讨

伴随着城市现代化进程的不断加快，很多优美的城市建筑和历史遗迹都可以发挥出教育的价值。建筑是历史事实的重要组成，是城市文明能够延续的重要体现。传统建筑文化如果得不到很好的保护很有可能被一些人所遗弃，城市化进程的加快也加快了一些古建筑消失的速度。物质形态建筑的消失，并不会完全抹杀承载在建筑里我们民族所特有的善良和勤劳的品质，城建档案就在这一方面弥补了建筑消失所产生的不足。人们群众可以通过城建档案了解中华民族优秀的历史和优秀的文化传统，使民族精神能够更好得到培育和宏扬。比如一些地区的城建档案馆同时也是十分有价值的“爱国主义教育基地”，可以为青少年开展历史文化的教育，因此城建档案具有一定的教育价值。

2．提升城建档案和建筑文化有机结合的策略分析

为加快全市中小学信息技术教育课程和教育教学信息化普及进程，促进城乡学校均衡发展，全面提高教育教学质量，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《省教育信息化十年规划》工作目标，市政府于年决定引进资金和技术建设市教育城域网项目，下发了《关于做好市教育城域网建设工作的通知》（政办〔〕113号），成立了市教育城域网建设管理协调领导小组。

为确保项目工程建设程序规范，保证工程设备质量和加快建设进程，使市教育城域网项目早日建成运用并取得优良成效，按照年8月1日市长办公会议要求，参照省内外其他地市教育城域网项目建设经验，结合我市实际情况，特制定本实施工作方案。

一、组织领导

市教育城域网项目建设是一项系统工程，也是一项民心工程，市政府已将该项目建设列入重大项目管理，并专门成立了全市教育城域网建设管理协调领导小组，下设办公室。项目协调领导小组负责项目建设工作中重大事项的决策，协调处理建设和运行管理中出现的重大或带有全局性的问题，检查和指导项目建设工作，确保项目建设和运行的顺利进行。项目协调办具体组织项目建设、资金回收和运行管理的实施。

市教育局成立教育信息化推进工作办公室，具体负责落实教育信息化建设工作任务，协同推进教学科研、教育管理、电子政务等信息化应用制度健全和应用指导评估工作。

各县（市、区）要成立相应的组织协调机构，做好与市协调领导小组的联络对接，切实抓好本地项目建设管理和应用工作。

二、项目建设工作任务分解

（一）项目建设模式

【摘要】 在城市建设中，离不开文化的支持，文化可以提升城市的形象与品位，将城市塑造为富有灵魂与文化气息的城市，因而，文化成为城市发展的软实力，利用文化增强自身竞争力，对城市发展具有非常重要的作用。城市档案中，则是运用了不同手段记载了城市文化的发展。本文主要论述了城市文化与城建档案管理的相关性知识，分析了如何利用城建档案管理加强城市文化建设的几点策略，希望对相关领域研究有参考价值。

【关键词】 城建；档案管理；城市文化建设

引言

在城市建设中，会存在一定的痕迹，人们可以从城市建设中感受城市的魅力，城市立体真实的还原了所属文化，标志性建筑能够反映出城市的文化，及其当时的城市理念，经过时间的推移，不同时代的理念汇总，成为城市独有的文化。城建过程中会形成城市档案，其真实的记载了城市建设中的不同文化，人们对城市文化的了解，并非简单的了解城市外貌，更要深入挖掘其内涵，城建档案则能够帮助人们更好的了解这些城市文化。

1 城市文化内涵及其与城建档案管理的关系

1.1内涵

城市，就如同一本打开的立体的书，其风貌能够表现出城市文化的本质。城市精神风貌，涵盖的内容比较多，是由包含物质环境与人文素质体现的精神面貌等在内的城市整体综合素质工程。其中，（1）、硬件因素，主要是城市体现出的物质的、人为的、直观性强的风险，是物质文明时间与空间的有机整合，也是人日常生活的舞台，充分体现了人类的聪明才智与创造能力。其主要包含城市建设群、道路铺设、交通体系、工艺雕塑、活动场所、植被绿化、环境建造、通讯设备的完善、文化体育硬件设备的建造、公益环境设施、城市空间规划及群众日常娱乐活动场所。（2）、软件因素，主要是内涵，包含精神层面的，可以通过感官体会到的熏陶与陶冶情操的人文环境。人文环境又可细分为历史传承、文化传统积淀、民情风俗传播与感染、城市文化理念的认识、道德展现、文娱活动的丰富性、全民素质教育、义务教育水平与等级、价值观、社会风气与舆论导向、群众间的和谐相处、城建的合理规划、综合治理水平、设备的智能化与先进化，信息流通与获得的及时性、文化感染力程度。

1.2城建档案管理与城市文化的关系

【摘 要】城市总体规划课程重点培养学生掌握城市总体规划编制的程序和方法，全面把握城市错综复杂要素的能力。文章从城市总体规划课程教学的现状着手，分析了学生“望而却步”、教师“真题假做”等问题，提出了以完善学生知识结构为前提、以改革教学模式为方法和以培养学生的综合能力为目标的教学方法，力求培养出紧扣时代背景的城市规划人才。

【关键词】城市总体规划 教学方法 教学模式 综合能力

2011年3月，国务院学位委员会、教育部公布了新的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，新目录增加了“城乡规划学”一级学科。城乡规划专业教育，是支撑城乡建设事业的人才技术的重要保障。因此，将城乡规划学作为一级学科进行建设，是我国城镇化健康发展和城乡和谐统一的重要支撑性工作。

城市总体规划课程教学过程中存在的问题

1.城市总体规划使学生“望而却步”

城市规划专业学生在大一至大四的专业课程学习阶段，都是从复杂的城市系统当中分别抽取出其中的某个构成要素进行学习、研究，大五阶段再将之前接触的城市小范围的规划设计综合起来对城市全局进行规划设计。即专业的学习是由微观到宏观的过程。这样的过程使得学生到最后面对复杂的城市系统，往往困惑重重，无从下手，望而却步。究其原因，学生缺乏全面综合把握城市并梳理各相关要素的能力。

2.城市总体规划教师选题“真题假做”

长期以来，在总体规划教学中，教师规划选题一般为“真题假做”，以此学习城市总体规划编制的内容和方法。但是往往受现实因素的制约，最大的问题是对规划对象调研不充分，对现状的认识和理解模糊，导致在对城市某方面进行规划布局不细致，出现大量不切实际、想入非非、与现实相左的规划方案出现。“有限的教学时间无法完成日益深化的城市总体规划内容”[1]。

摘 要：从学生学习的角度来看，通过对“活动”进行教学设计并让学生真正参与到活动中来，可以让学生获得的知识更加深刻，即使从当前的评价方式来看，这种可以加深记忆的教学方式也是值得高中地理教师积极尝试的。

关键词：高中地理 活动 教学设计

随着新课改和素质教育步伐的推进，出现了很多种优秀的高中地理教材，比如现在广泛使用的湘教版高中地理教材。与以往使用的人教版地理教材不同的是，湘教版地理教材内容丰富，形式多样，包含了许多以往教材中没有的活动内容。教学内容的改变会给教师的教学方式带来影响，同时也让学生的学习过程更加丰富多彩，传统的课堂教学模式从教与学两个方面被改变了。新教材中“活动”这一部分内容编排得与学生的实际情况相符合，注重培养学生的探究精神和创新能力，鼓励学生运用学到的地理知识解决实际问题。

以湘教版高中地理第三册为例，本册教材中，共有“活动”一百多处，分为思考、实践、探究三种，活动内容包括动手操作、材料分析、实地考察、制作模型等，旨在全方位地培养学生的地理能力。“活动”并不仅仅是思考题和习题的取代者，而是有着更加丰富的内涵和内容。在活动教学中，学生是教学主体，教师只是起到引导作用。恰当地利用活动教学，能够激发学生学习地理的兴趣和主动性。

一、运用问题探究进行“活动”教学

问题探究就是教师提出探究主题，并引导学生运用已有的知识进行研究和探讨，最后得出结论，掌握地理知识。问题探究的具体实施方法有探究教学法、问题教学法等。运用探究法进行活动教学需要注意的是：创设和教学目标相照应的教学情境；确定探究课题；引导学生积极开展探究。

例如，在讲授不同国家城市化进程相关知识的时候，教师可以首先向学生展示如下图片，并让学生根据图片信息画出城市化水平的变化趋势图，以此引导学生进入到课堂教学中。

学生得到城市化水平的结果后，再了解市化水平的标志和城市的人口比例，然后教师让学生用坐标图表示1930年到2010年发展中国家和发达国家的人口比例变化图，最后由教师提出问题：发展中国家和发达国家的城市化进程有什么区别？