成人教育自我鉴定范文精选

本人李世海，于1987年10月出生，初中毕业后就自考电工证在xxx科技有限公司上班，任电工一职。在二年的工作实践中，感觉到自己有许多的不足之处，所以我又返回到学校，选择了自己喜欢的机电专业。如此一来，我就成了公司里的兼职技术人员。

在学习方面，我觉得学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次的课堂上，我认真的听讲，不懂就问，针对作业我认真对待，一丝不苟，不明之处主动找专业老师；每次考试后，我会总结一下学习的经验。一份耕耘，一份收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么是不可能的。

对于现在21世纪信息化来讲，学好计算机也是非常地重要的，虽然我们开设了计算机应用基础课程，但是光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余的时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机相关的培训，都得到了良好的效果。双休期间，我又报读了自学考试大专——汽车专业。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心，在当今这快速发展的信息化时代，我们只有不断地吸取新的知识，才不会落后。俗话讲：水不流要发臭；刀不磨要生锈；人不学习要落后。还真是一点也不假呀！

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。中专+大专+实践的生活给了我很多挑战自我的机会：如系学习中，我可以用自己在公司的亲身实际工作经验来理解所学的知识，使我更快更好的学习，我还可以辅导学生们学习；在公司里，我又可以用所学习的相关知识来懂得其中的工作原理，使我工作更加事半功倍。在学生会我在秘书处工作，负责各部门的统计工作，还有各文件资料的处理，使我的知识面更加宽阔，在参加这些工作的过程中，我结交了很多的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。

在思想觉悟上，我始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界、认识社会，能清醒的意识到自己所担负的责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力，根据专业方向的要求，我有针对性的学习有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下了扎实的基础；此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔了视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。

回首在学校校园的生活和社会的实践生活，通过这三年的学习，使我懂得了很多，从刚进学校时如白纸的我，经历了许多的挫折和坎坷，使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢的面对人生中的每一个驿站，我们就能够很精彩。当然，三年中的我，曾也悲伤过，失落过，苦恼过，委屈过，这缘由于我的不足和缺陷。人生总难免有缺点；三年的学习生活，我发现自己的不足在于专业知识水平还有待提高，而且社会阅历和经验也太少，这些我都会在今后努力提高，完善自己；三年的学习生活，有渴望，有追求，有成功，也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实践人生的价值打下坚实的基础。

在实践中，三年的锻炼给了我仅是初步的经验积累，对于面对未来，面向社会的我来说是远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多的挑战，战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

作为2010年的大学应届毕业生，我所拥有的是年青和知识。年青也许意味着欠缺经验，但是年青也意味着热情和活力。大学三年，塑造了一个健康的我，塑造了一个积极向上的我，塑造了一个崭新的我，一个对社会有用的我。我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的协调，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

摘 要：随着我国经济日益繁荣和人才交流的国际化日趋加强，我国工程教育和工程人才必将面临新的机遇与挑战。如何保证高等学校工程技术专业教育质量，使我国高等工程专业教育得到国际同行的承认，所培养的工程技术人才获得通行世界的证明也成为当前我国面临的首要问题。美国作为当前世界工程教育的强国，其工程教育鉴定制度也独具特色。深刻地理解和研究相关内容对建立我国高等工程教育专业鉴定制度具有重要的借鉴意义。本文介绍了美国工程技术教育的ABET鉴定制度，并简单分析其对我国高等工程教育专业鉴定制度的启示。

关键词：美国 工程技术教育 专业鉴定 ABET

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0078-02

1 美国工程技术教育专业鉴定制度

1.1 ABET简介

美国负责实施工程技术教育专业鉴定的机构是工程与技术鉴定委员（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。该组织成立于1932年，旨在通过对工程技术类学科包括应用科学（Applied Science）、计算机（Computing）、工程（Engineering）和技术（Technology）学科的相关专业的质量鉴定，为工程技术教育的质量提供保证，并引导和刺激这些学科的健康发展，为社会培养高素质的工程师、工程技术人员及其他相关工程从业人员，从而造福于人类和社会。该机构由代表各个相关学科的30个权威专业和学术团体会员组成。会员成员60%来自学术界，40%来自产业界及其他非学术机构，保证了ABET进行专业鉴定的权威性。

在组织结构上，ABET董事会下设了4个专业鉴定委员会，第一个是工程专业鉴定委员会（Engineering Accreditation Commission， EAC），负责各工程专业的质量鉴定。第二个是技术专业鉴定委员会（Technology Accreditation Commission， TAC），负责各工程技术专业的质量鉴定。第三个是计算机相关专业鉴定委员会（Computing Accreditation Commission， CAC），负责各计算机相关专业的质量鉴定。第四个是应用科学鉴定委员会（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），负责各应用科学专业的质量鉴定。

近年来，ABET的一大贡献就是推出了“工程标准2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精华在于将鉴定标准的焦点放在了学生“学到了什么”，指向是目标导向的，而不像以往的鉴定标准强调的是学校“教了什么”。新标准改变了旧标准的僵硬性，使得各个专业可以放手改革而不受标准的抑制。EC2000强调要确保鉴定专业的毕业生已经做好进入职场的准备，满足EC2000中的11条毕业生能力要求，并且该专业要持续改善教育质量，在教育活动中有所创新。因此，所有的鉴定专业都应该有明确的教育目标，以符合专业相关市场的需求，并做好质量的持续改善，使学生、教职员工、教学设备、教学经费及行政管理与服务等与专业设定目标或宗旨密切联系。

摘 要:随着我国继续教育事业的快速发展,在该领域加强对学生的职业技能鉴定考证工作的落实,是加快我国职业技术人才队伍建设,提高继续教育学院毕业学生就业能力的重要保障。

关键词:继续教育;职业技能鉴定;考证

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0060-01

我国的继续教育包括了自考、成考、电大等形式,在继续教育学院的教学中,其课程学习主要是以理论学习为主,实践课程没有受到足够的重视。因此,将职业技能鉴定考证工作纳入继续教育当中,既是对当前继续教育学院的教学课程的丰富,又是理论联系实际的体现,能进一步的提高继续教育学院的教育教学质量。

一、加强继续教育学院职业技能鉴定考证工作的重要性

对于我国继续教育学院来说,开展职业技能鉴定考证工作是应对当前社会就业形势的一种必然选择。在我国当下的就业市场中,职业技能鉴定证书可以有效的增加学生在就业市场的职业发展机会,这也是构建现代继续教育模式,规范和促进我国继续教育事业的必要措施。

评价和规范继续教育学院的教学质量尺度就是就是大学生的职业技能水平能否适应社会经济及市场的需求。所以,将“双证”制度运用于继续教育教学中,是深化继续教育改革,培养适合就业市场需求的高职人才的保障。所以,我国的继续教育学院要改变过去单纯的理论教学模式,走教学与职业技能鉴定相结合的路子。

继续教育学院应该将职业资格证书制度运用到自考、成考、电大等教学课程中,将学历证书与职业技能鉴定考证并重,实行“双证”制度。通过不断的开展职业技能鉴定考证培训课程,结合学生的专业内容,对他们进行深入的职业资格技能方面的培训学习,让学生在学习期间就开始了解自己所学专业的职业技能要求,通过不断的提高自身的职业素质、技能水平和择业意识,积累一定的实践经验,为以后更好的就业打下坚实的基础。

俄罗斯高等教育形成了对高校的许可、评定、国家鉴定三者合而为一的评估体系。2003年，俄罗斯签署《博洛尼亚宣言》，逐步建立与国际接轨的高等教育质量评估体系成为改革方向。通过了解俄罗斯高等教育评估活动在改革和发展过程中积累的经验，为构建有中国特色的高等教育评估体系提供有益的借鉴。

俄罗斯 高等教育 质量评估体系

一、俄罗斯高等教育质量评估体系

俄罗斯高等教育质量评估是一种全新的、综合性的评价方式，包括许可、评定、鉴定等重要环节。

1.许可

根据《联邦教育法》的规定，许可制度是指无论何种形式的办学机构，都必须经过相应的教育管理部门的批准，取得许可证后方可办学。

俄罗斯教育部为许可证申请和领取程序制定了详细的规则和标准，为高校申请和领取许可证提供了规范化和统一化的依据和保障。许可证规定办学者可以开展相应的教学活动，但获得合法办学资格的高等院校仍没有权利颁发相应层次的由俄罗斯教育部统一印制、统一编号和统一发放的国家样式的《高等教育毕业〈学位〉证书》。高校如果想进一步提升自身地位，就必须接受质量评定。

2.评定

新乡职业技术学院

摘要：舞蹈鉴赏在舞蹈教育中具有很重要的作用，对于舞蹈教育来说，舞蹈鉴赏从很大程度上来说是其重要组成部分，也是舞蹈教育实施的有效途径之意，在整个舞蹈教育中发挥着不可忽视的渗透作用以及教育意义。舞蹈本身就是一门艺术性很强的科目，也是一门身体语言艺术，它有着独特的艺术语言和不同于其他教育方式的表现形式。我们都明白，任何一门艺术，其本身的价值都是不可小觑的，对于舞蹈来说，舞蹈鉴赏对于整个舞蹈的教育来说都是需要被重视的，而且若是不重视舞蹈鉴赏，很容易就会使舞蹈失去本身的光彩。本文对舞蹈鉴赏进行了简要分析，同时探讨了舞蹈鉴赏对于舞蹈教育的重要意义，希望对今后的舞蹈教育提供一定借鉴，也希望更多的院校提升对舞蹈教育的重视。

关键词：舞蹈鉴赏；舞蹈教育；价值；作用

对于舞蹈教育来说，有很多因素都会引起教育形式与教育意义的不同，其中很大的因素就是舞蹈鉴赏。舞蹈艺术与其他艺术相同的一点就是需要被广大的观众认可，期待着被大众肯定，不然就很容易失去本身的作用和价值。舞蹈教育若想发展的越来越好，若想逐渐被大众接受，获得可持续发展并不断壮大，一个重要的因素就是需要提升舞蹈鉴赏工作的能力，而且需要充分发挥舞蹈鉴赏的价值，在舞蹈教育的过程中促进舞者完成更加优秀的作品，从而提升舞蹈教育效果，也让观众满意。那么如何做到提升舞蹈鉴赏的作用与价值呢？

一、舞蹈鉴赏的含义

我们对于“欣赏”这个词来说是并不陌生的，“欣赏”指的就是浅显的、随意的过程，也是一个不经过过多思考的形象思维过程。但是“舞蹈鉴赏”这个词就比较更深一层次了，我们可以分开来理解，“鉴”指的是舞蹈当中的欣赏，但是不同于“欣赏”，区别就在于对舞蹈主体和形式方面的理解不同；“赏”则主要指内容方面的分析。通过《中国舞蹈词典》的注释来看，不难发现其实舞蹈鉴赏是对舞者提出要求与目的，而且需要舞者去钻研，去体验。舞蹈鉴赏是一个需要舞者仔细观看，细心留意的过程，并不是像欣赏那样只注重演出时的效果，相对来说舞蹈鉴赏的内涵是更加丰富并且高要求的，也是需要引起整个教育界高度重视的。

二、舞蹈鉴赏的作用

在新的教育背景下，无论是数学、语文等基础学科的教育，还是舞蹈、音乐这些艺术类型的学科教育，都需要施教者以平等宽容难过的心态对待学生。所以在舞蹈教育中，施教者给予学生的指点是必不可少的，而且往往对学生的成绩有着直接的影响。随着我国社会、经济、教育以及文化事业的迅速发展，我国的教育事业也快速的进入到了一个急速发展的阶段，也就是说，与此同时影响我们生活的便是教育的挑战。素质教育背景下要求我们培养更多的高素质专业人才以及专业精英人才，由他们来不断的为我国的发展贡献力量，而舞蹈教育正是素质教育的最好体现，也是培养学生良好艺术品质的有效途径。所以，对于舞蹈教育来说，不仅仅是一门身体造型的艺术，更多的还是一种通过身体表达情感的方式，蕴含着丰富的人文知识与美学思想，对舞蹈教育的鉴赏能够有效弥补素质教育的不足，为提升学生的专业素质以及艺术品位有很大的帮助作用，还能够从根本上提升学生素质，对舞蹈教育负责。

【摘要】传统的应试教育防碍了能力鉴定方法改革的深入，在高职教育教学方法丰富多彩的今天，应有与之相适应的能力鉴定方法。

【关键字】考试方法 能力鉴定方法改革 高职教育

我国经济的高速发展，要求高职教育能为社会提供更多的高素质技能人才，也促进了高职教育的大发展。到今天，以能力为本，以学生为本，已经成为高职教育领域的共识，这也给人们提出了新的课题：如何对学生的能力进行鉴定和评价。可以说，能力鉴定方法改革已成为高职教学改革的重要问题。那么，高职教育中，能力鉴定方法改革将何去何从？我们又该如何进行能力鉴定方法改革？

一、应试教育是防碍能力鉴定方法改革深入发展的重要原因

应试教育在我国由来已久。起于隋唐，止于清末的科举制度，以科举考试选拔人才，相对于更早时期由名士举荐的察举制和上品无寒门的九品中正制，科举制度在当时无疑是先进的，对国家公平公正的培养和选拔人才发挥了重要作用。

但是科举考试的正面作用与其弊端如影随行，特别到了明清时期，本来作为选才手段的科举考试逐渐异化，乃至本末倒置，被视为抡才大典的科举考试成为读书人以至社会各阶层行为的指挥棒，读书人皓首穷经，这个经，仅指四书五经，人才的视野和创造力被严重限制。如今的高考在某种程度上与此类似，同样是左右学校教育的指挥棒。

应试教育过于强调考试的作用，强调通过考试甄别和选拔人才，而不是通过相应的教育促进人的全面发展。这与“能力为本”和“学生为本”的社会需要格格不入。但应试教育一经形成，就具有传承性和保守性，任何试图进行扭转的努力都会充满阻力，这就在一定程度上阻碍了能力鉴定方法的改革。

基于对应试教育历史的认识，我们在高职教育教学中，应切实贯彻能力本位的思想，唯有如此，才能为能力鉴定方法改革打下坚实的基础。

摘要：由于我国教育形式的不断改善，教学制度的不断革新，职业技能鉴定在职业技术学校渐渐起到了关键作用。文章由职业技能鉴定与中职学校教学结合点研究，以便提升中职学校职业技能关于教育、教学、鉴定的整体水平。

关键词：职业技能鉴定；中职学校教学；结合点；统一

引言：我国职业技能鉴定具有明确的规范制度，职业技能鉴定属于一个源于职业技能水准的测试活动，属于标准参照式测试。它通过考试考核部门对劳动者经营的某类职业所需掌控的技术理论知识及实际操作能力给出客观的评判。职业技能鉴定作为国家职业资格证书评判的关键部分，与当前中职学校教学相结合，让中职学校职业技术教育渐渐趋向规范化、制度化、科学化和普及化。

一、我国职业技能鉴定的本质和意义

以我国现在的发展来看，职业技术鉴定是针对人力资源的有效结合，并且也是针对劳动者本人所掌控的技术、技能、技巧的总体评价。职业技能鉴定通过审核部门对劳动者从事某些职业所要掌控的技能理论知识及实践掌控能力给出客观评判。职业技能鉴定属于特殊的考试方式。我国当前推举的职业技能鉴定及职业资格证书规定，是在公认级别测试规定的基础上，引进国外职业考核、培训的相关方式逐渐完善和发展的。我国推荐职业资格证书的规定，成为了我国人力资源进步的一个证明。

二、将职业技能鉴定同中职学校教学相结合，进而达成相互促进的作用

职业技能教育的培养目标同职业技能鉴定具有相同性，当教学和职业技能鉴定处在实际活动当中，一定要将二者相统一，如此学生才会更加关注、老师才会更加勤勉。对于现在我国职业技能教育的发展特点，向中职学校提出要求，针对国家职业鉴定标准相对应的专业课程进行教学内容进行重组，从而培养适应社会的技术型、技能型人才。

1、创新课堂教学模式，将职业技能鉴定和课堂教学相统一。职业技能鉴定的考核标准主要以理论知识为基本依托，重点以动手操作为考核的最终评价。根据这一考核标准，结合职业教育培养人才的目标，在课堂教学中采用项目教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法等各种行动导向教学法，充分体现了“以学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育宗旨，多途径的让学习者深刻体会完成的工作情境，并以问题来实现任务和知识的关联，提高学习者的自主探究的学习能力。在整个课堂教学中，从教师的“技术示范”下的控制转向学生的“自主探究式”下的激励，从而使学习者由原来的被动接受知识转向现在的主动参加并自主探究的完成任务，同时也建立了一种新的平等的师生关系。这种教学模式上的创新正是我们规范职业技能鉴定，促进课堂教学改革的成果之一。

摘 要：发展职业教育要严格实行就业准入制度，加强职业教育与劳动就业的联系。要完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度，从各个方面做好职业技能鉴定与职业院校教学相结合的工作。

关键词：职业教育；职业技能；职业资格；就业；

文章编号：1674-3520（2015）-05-00-01

一、在职业教育教学中充分认识国家推行职业技能鉴定的重要意义

国家实施的职业技能鉴定，是通过政府授权的考核机构对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正，科学规范评价与认证的活动行为。其目的是改革我国的劳动用工制度，提高劳动者的素质。这和学历教育的目的是一致的。学校的教学改革，在适应市场经济发展方面，应加快步伐，加大力度，以拓宽自身生存发展的空间。学校实施职业技能鉴定是为了开展以职业活动为导向，以职业技能活动为核心的教学活动。有利于职业院校在培养目标、学制及课程设置和教学内容等方面的不断改革，实行职业资格证书和学历文凭并重的制度，是我国社会主义市场经济发展的需要，是职业教育改革发展的需要。对此，我们应有深刻的认识和明确的态度。学校要生存要发展，就应当解放思想，更新观念，顺应市场经济发展，走出固有的办学模式，推行职业技能鉴定，使教学改革与职业技能鉴定相结合。

二、目前职业学校中开展职业技能鉴定的状况

从近年我们在职业学校中实施职业技能鉴定的情况中我们可以看到，职业教育本身还存在诸多问题。职业技能鉴定与学校教学存在着脱节，且各成体系，造成了教育资源的浪费。这主要表现在以下几方面：

（一）专业教学大纲内容与职业技能鉴定相应职业规定内容不相符。职业学校各专业执行其教学计划、大纲，而相应各职业（工种）职业技能鉴定却有其自己的鉴定标准、规范。 职业学校各专业的教学大纲内容与职业技能鉴定相应工种鉴定规范的内容不相符。

美国学者舒尔曼把教师的专业知识分为原理规则性知识、专业的案例知识和策略性知识。笔者理解，原理规则性知识是去情境化的教育理论知识，案例知识是建立在教育实践背景基础上的实践性知识，策略性知识是在具体情境中运用教育知识的策略和方法。要形成完整合理的专业知识结构，教师需要通过案例研究的方法获得和丰富自己的案例知识，掌握教育案例的借鉴策略，并在实践中加以运用。

把教育的某种启示、某个疑难寄寓在某一教育故事中，这样的故事就是教育案例。教育案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性结论的研究方法。

对于有实践背景和故事支持的案例学习，一种普遍的情形是：学时生动、实践无用，当时热闹、过后忘掉。要避免这种现象，就需要对案例进行从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的研究和概括，获得有实践价值的案例知识。

研究教育案例，可以建立起教育行为和行为结果之间的关联，获得针对类似教育情境的实践应对办法。对实践行为和实践结果之间的关系进行研究，对当事者的教育决策和行为方式进行解读，可以从中概括出教育实践的相关原则和理论，并借鉴、批评实践者的思维和行为方式。在研究中追寻实践者的教育价值追求并澄清自我的教育价值观念，可以重新认识和理解教育的意义。

1. 界定教育疑难和困境

苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”① 案例知识具有实践背景，针对的是具体的疑难和困境。界定疑难和困境有助于对案例知识进行分类，以便日后的检索和运用。而界定的过程也是检索头脑中原有类似案例的过程，这有助于进行比较和经验反思。

界定疑难和困境，可以采取“案例中的教师（或‘我’）遇到了什么问题”的提问，问题的答案可能不止一个，不同的答案会影响案例知识的存贮，也会影响原有案例的检索效果。

2. 对案例中的师生行为动机、行为状态与方式、行为结果的关系进行分析

每到学期或学年结束，班主任总少不了要给学生写鉴定。写鉴定，方式方法虽然很多，但目的都是为了通过教育者的评价，指导学生在正确认识自我的基础上能够健康发展。鉴定不仅是学校教育与家庭联系的途径，也是学生成长过程中的一个坐标点，有着较强的教育性、严肃性和真实性。

给学生写鉴定具有双重作用，在师生之间通过鉴定的沟通，产生一种互馈反应。鉴定过程既是教师教育学生的过程，也是教师对学生更深刻的一次再认识；学生通过鉴定，能看到自身的发展优势和不足，从而扬长避短，获得新的学习动力和目标。正是这种互馈作用，使鉴定具有传递信息、相互沟通的职能。我们不难看到，鉴定在这一效应中是一种促成反应的媒介，只有将它置于师生或者学校与家庭的联系网络中，才能构成一个有机的联系整体和反应系统，鉴定的作用和意义才能显现出来。

有的班主任写鉴定，往往只看重鉴定的教育性却忽视了鉴定的透明度，从而减弱了鉴定应有的教育性，起不到鉴定应有的作用。比如，有的班主任写鉴定，只浮于事物的表面，或是为了装档案应付了事等，老师的教育意图和期望没有及时让学生了解和认识，这不仅容易失去通过鉴定达到教育学生的良好时机，还会增大鉴定的副作用，使那些原来师生有摩擦，而痕迹还未消除的学生产生疑惧、逆反心理和消极对应情绪，增加日后教育的难度。这些心理对学生来说危害很大，学生认识不到自己今后的目标，背上心理包袱，奋发向上，克服困难就会显得后劲不足。

鉴定具有多层次性的性质，根据性质和用途的不同，有可公开的，也有不能公开的；根据教育目的之需求，有可直接与个人见面的，也有只能间接地与本人见面的。因此，透明的方式和程度得因人、因事而异，不能绝对划一。但作为学生学期或学年的鉴定，一般来说教育帮助是目的，透明度应增强。当然，在提倡鉴定透明度的同时，也应反对那种把鉴定看成是一种交易，为投其所好，只写成绩，不谈缺点等不负责任的做法。

总之，学生鉴定的教育性依赖于一定程度的透明度得以实现，而透明度又是服务于教育性，受教育性的制约。作为学生的鉴定，把其教育性与透明度有机地结合起来，这是十分重要的。