产品设计教程范文精选

摘要：为实现学校应用型人才培养目标，有效的与企业需求对接进行产教融合，提出了工科背景下工业设计专业产品设计课程教学思路，即在相关的行业背景下，使课程的理论和实践教学与企业项目设计实践相结合，通过设计锻炼，提升学生的实践应用能力。最终以手机行业为例进行了有益的探索。

关键词：产品设计；教学；行业；探索

工业设计的核心是产品设计，产品设计的教学时主要考虑设计三要素：产品功能、工艺性和形态美学。在此三要素中，学校重点培养的是学生的造型设计能力，即形态美，导致学生对产品功能及工艺知识知之甚少，和企业实际需求间存在一定的错位。因此，以手机行业为背景，从企业生产实践出发、对产品设计课程理论教学和实践教学进行了有意探索。

1企业对产品设计人才的具体要求

作为高校教师，经常看到毕业生在双选会上找到对口的工作的同时，学生明显缺乏胜任岗位的信心。虽然，学生在校期间成绩较为优秀，但是实践能力欠缺，面对用人单位的专业且接地气的面试问题，经常显得无所适从。其主要原因在于核心课程产品设计教学和企业需求之间出现了错位。产品设计首先要考虑的是产品的功能，产品只有具有一定的功能，才是其得以存在的价值基础，而产品功能的实现，必须依赖于一定的零部件单元，产品零部件单位在三维空间中的大小及布局是产品设计必须考虑的核心问题，也是对形式追随功能的有力解释；其次是产品功能实现的工艺性，即材料、结构、工艺等内在生产要素可行性；最后考虑的是产品美的形态，形态的考虑必须要考虑实现产品功能的零部件单元大小及布局对外观造型的影响。在于工业设计作为应用型为主的专业，应该强调设计实践，重理论、轻实践(或理论与实践脱节)的设计教育定位难以满足市场的要求。[1]据调查，现在国内高校工业设计专业培养计划中开设产品设计课程的高校很多，但是仅限于一般的产品设计流程，虽有工艺知识的讲解，但是讲解内容过于简单，且和企业实际有一定的偏差。虽然有模具设计课程学习，对产品成型技术有一定的了解。但是，学生毕业时一般不懂产品内部结构的组成，更谈不上结构工艺上的实现，设计的产品造型往往不易制造，甚至根本没有考虑生产工艺要求，导致无法生产制造。因此工业设计专业产品设计课程教学应结合企业需求，在培养学生审美能力的同时，重点培养学生工程设计相关内容的教学，使学生在产品功能单元布局合理的情况下，实现产品外观造型及内部结构设计。从而缩小理论与实践的差距，推进产教融合。

2产品设计课程教学的探索

设计必须基于一定的行业背景，不同的行业有不用的设计标准，并结合设计材料有产品结构设计的推荐值。本文结合工业设计专业学生就业方向：产品设计、平面设计、环境设计及设计管理。主要以产品设计中小型产品（手机行业）为背景，进行了产品设计课程理论和时间教学的有益探索。

2.1产品设计课程理论教学探索

1搭建产学研一体化的教学平台

首先，建立教学实验的工作室。依据培养方向以及工业设计专业的特色，建立若干个教学实践专用的办公室，聘请有一定学术水平和实践经验的教师来担任导师。学生经过大一系统培训至大二后可进入工作室参与实践活动或学习。在工作室中，因为不同的年级，可以形成本科生、研究生、教师的实践梯队，从而实现一种带、帮、传的良性循环。其次，建立并开放实践基地。我国各大高校应该对产品设计实验室予以足够的重视，加大投入力度，可以借助社会企业、团体的设施以及资金，由设计人员、兼职工程师以及专业教师组成设计团队，协同进行工业设计，在导师的督促指导下，学生亲自参与到设计课题中。建立开放式的实践教学基地，向产、学、研一体化的道路迈进。此外，因为公司兼有科研、经营、教学三项职能，改变了传统的产品设计单一化的教学模式，促成了产学研的一体化，为科研、教学注入了新的活力，从而使科研与教学的质量均得到有效提升。

2丰富教学手段，提高教学质量

首先，产品理论课程在授课时应尽量多采用开放式、互动式等灵活多样的教学手段和方法。通过问题导入知识点，以播放图片、视频、音频等鲜活生动的多媒体教学方式，将实际案例引入理论教学中，激发学生对于学习的热情。其次，采用导师负责制的方式进行产品设计课程的设计。教学平台的开放更加注重不同学科的交叉融合，更加注重学生创造力、主观能动性的发挥，把企业的课题带入到课堂中，将课堂教学扩展到工作室的实践中。充分调动社会上的公共资源，扩大实践教学的范围，积极参加校内外的竞赛，抓住与校外合作的机遇。此外，在学生的毕业设计中，教师应该严格把控课题，最好采用工业设计公司的实际设计任务，并且在课题设计的指导上，尽量由工程师、教师共同完成，使学生平稳地实现从学校到企业的转变。

产品设计实践教学的改革意义重大，它作为一项重大持久的工程，需要学校、社会、企业多方面的努力才能完成。因此，对于产品设计实践教学的改革应引起各方面的关注，为培养学生的研发能力、实践能力共同奋斗。

作者:周文晓单位:四川传媒学院

摘要：

近年来，交互设计逐渐进入人们的生活中，国内各大院校也开始关注交互设计并纷纷开设交互设计相关课程，但由于国内交互设计课程起步较晚，还处于发展阶段，尤其是针对产品设计专业的交互设计课程教学模式较少，使之成为必要的研究课题，本文通过对产品设计专业中交互设计教学方法现状分析，发现问题，提出完善合理的教学模式及方法。

关键词：

交互设计；产品设计；教学模式

随着我们步入一个信息化时代，交互设计越来越受到人们的重视，在现在企业发展中扮演着越来越重要的角色。产品设计行业也逐渐成为中国最富活力和增长较快的行业之一，在高校中，交互设计课程也成为产品设计专业学生的专业必修课程。如何提高交互设计课程的教学质量，满足日益增长的人才需要，成为现在教育中的一个难题。在高等院校的交互设计课程中，教学方法与实践手段都不是唯一的，不变的。作为教师，要根据学生的实际情况以及市场的发展需要，对现有教学方法、实践手段不断进行改进，从而制定出切实可行的教学计划，令课程取得最好效果，使学生受到最大收益，促进整个教学环境的良好有序发展，培养出适合社会需要的人才。笔者根据自己在交互设计课程中的教学经验，并结合国内其他高校的相关教学经验，对交互设计课程教学模式进行创新性探索。

一、交互设计课程教学模式

在现在教育模式中，主要还是以教师为中心，辅助多媒体进行课程讲授。这种方式导致学生在学习过程中处在被动状态，在课堂上容易产生倦怠感，在课堂上进行与教学无关的行为，并没有接受到新知识，到最后进行课程作业时频繁出现问题。这种教学模式只考虑了教学内容的讲授，并没有有效的提高教学效率，导致学生学无所获。交互设计作为一门新兴学科、交叉学科，教学体系并不完善，同时又涉及众多学科领域，一般高校设置有设计心理学、人机工程学、UI设计等相关课程，所上课程学期也不同，在平时教学中发现学生在学习过程中，对于课程与课程之间的连贯性把握较差，在学习交互设计时，相关学科知识无法融会贯通，导致课程学习效果较差。在产品设计专业教学过程中，往往一直注重于造型的美感，而忽略了视觉上的信息传递，而通过独特的视觉心理表现方式，可以提升产品的情绪体验，可以准确的传达产品在特定环境下的信息内容。更好地进行交互设计教学活动。

二、交互设计课程教学方式

【摘要】

本文分析了我国高校产品设计专业及其计算机辅助设计课程教学现状，以设计软件与产品设计专业的关联为着眼点，提出了计算机辅助设计课程教学改革的设想，并以Rhino软件教学为例，希望对产品设计专业计算机辅助设计课程教学提供一些参考。

【关键词】

产品设计；计算机辅助设计；教学；Rhino软件

近些年，我国的产品设计教育在各类综合性大学中的发展较为迅速，这与我国工业制造领域的良好发展局面及其对产品设计人才的大量需求有着密不可分的关系，也是制造产业“从中国制造走向中国智造”必不可少的举措之一。但是我国的产品设计教育起步较晚，与我国工业制造领域的良性发展相比较，教育教学体系显得相对滞后。产品设计专业教学内容从形式上可分为产品设计方法学（理论教学）和产品设计制作（实践教学）两大块。理论教学主要教授产品设计的一般程序与方法，教学内容条理性强、层次清晰，学生学习后大多能理解并掌握，互联网的发展也为学生提供了更为丰富的学习参考资源，但这种重理论化的学习正是我国产品设计教育的通病，它缺乏与之相匹配的、实实在在的产品设计过程；实践教学主要是针对设计对象来决定的，而现实中的产品是指人们日常生活中一切可用的物件，需要考虑的设计内容包括功能、结构、造型、材质、颜色等因素，所以在实践教学中，我们只能讲授一些基础功能原理、构造原则、加工方法等，而当学生遇到一些实际的设计对象时就很难做到面面俱到，往往是功能概念能表述得十分清晰，可对于实现的手段却无从下手，究其原因主要是不能将功能与造型、结构与材质形成一个有机的联系，进行总体的把握，缺乏工程的实践锻炼。学生想要通过目前的在校学习去解决上述问题是非常困难的，因为学校很难提供对应的教学条件。随着计算机辅助设计的广泛应用，为实践教学提供了一个行之有效的平台，我们可以通过对产品概念设计的虚拟建构教学，使学生能够对产品设计开发的过程形成较为直观的认知，特别是对产品的造型、结构、材质等内容，从而完善学生的工程经验。

一、计算机辅助设计课程教学现状

计算机辅助产品设计对设计创意的实现起到了深入完善的作用，同时也建立起了设计师与用户沟通的桥梁。所以，现代产品设计专业教学极其重视计算机辅助设计课程的教学，伴随着各类辅助设计软件的开发与应用，目前针对产品设计专业所使用到的软件可分为二维辅助设计和三维辅助设计两大类。计算机辅助产品设计课程教学是通过对设计软件的学习，帮助学生能更加完整地展现自己的设计意图。结合产品设计流程计算机辅助设计在其中的各个阶段都能起到十分重要的作用，例如：在设计概念提出阶段可以借助二维辅助设计来完成概念草图的绘制；在设计方案完善及评价方案阶段则可以借助三维辅助设计来虚拟完成产品的造型及其结构演示，方便设计师以及用户更加直观地对产品设计方案进行修改或评价。目前，在计算机辅助产品设计课程教学中，大多院校的设定主要是围绕某一项设计软件基础操作进行教授，这样就会导致学生在对计算机辅助产品设计的理解上有较大的偏差，计算机辅助产品设计的目的是为了辅助评估设计师在设计过程中的思维模型，而非单纯意义上的对某一项设计软件的操作熟练程度。在这样一种教学形式下，学生能深究的只是产品设计视觉化过程中的产品模型、表面效果的优劣，而非产品的造型与结构特征以及产品开发的系统过程，这样训练出的学生虽然掌握了软件中操作工具的使用，能按照教授的过程完成课堂上的设计案例制作，但一旦离开了课堂学生就缺乏举一反三的思考能力，面对自己的设计创意往往感到束手无策，不知该选择何种软件、何种工具去实现自己的设计意图。这种硬性的教授曲解了软件开发者的初衷，没有完整地去解读软件的实际应用价值。

二、计算机辅助产品设计课程改革设想

基金项目：电子科技大学中山学院质量工程项目（ZLGC2011JY01）；广东省高等教育教改项目（2012376）

摘要：论文首先提出《产品设计》课程的教学内容包括绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块，然后对每一模块的教学过程进行研究，旨在提高《产品设计》课程的教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

关键词：产品设计；教学过程

《产品设计》课程是工业设计专业的一门核心课程，重点是培养学生能够系统运用工业设计各类课程的知识与技能，独立从事产品设计全过程的设计能力，使学生能够从事产品设计的调研、设计定位、创意、功能与结构设计、方案评价与确定等一系列工作，培养学生的创新能力和实践能力。为培养出设计实践能力强的工业设计人才，怎样进行《产品设计》课程的教学是值得探讨的问题。

1 《产品设计》课程的教学内容

为提高《产品设计》课程的教学质量，选择课程的教学内容是关键。《产品设计》课程教学的好坏直接关系到工业设计专业毕业生的质量。目前，国内很多工业设计专业的毕业生改行从事其他领域的工作。其实中国的企业非常需要工业设计人才，可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生，原因很简单，因为大多数毕业生缺乏产品设计的系统知识，只懂简单理论，缺乏实践操作的经验，工程技术知识，对产品结构、材料工艺、成本核算等问题无法深入，对产品不能做出科学的综合评估，只能从事简单的产品外观形态设计，与现在企业需求脱节。所以在进行《产品设计》课程教学的时候要注重培养学生的实践动手能力。

为提高学生的专业综合素质能力，把《产品设计》课程的教学内容分为绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块。在每个教学模块教学时，都应贴近企业，按照企业的运作模式组织实施教学，让学生提前实习，实现设计教育与设计岗位的顺利对接。

2 教学过程设计

摘要：高校在产品设计课程设置和相关人才培养体系构建中应该明确：产品设计手绘是最便捷和实用的设计语言，符合现代设计需求，具有明显的时代特征。从促进设计思维、提高视觉修养、培养创新能力方面来说，产品设计手绘是产品设计基础教学的重中之重。

关键词：产品设计教育;手绘课程;手绘训练

近年来，我国产品设计行业发展迅猛，“中国制造”正在向“中国创造”大踏步转变，这就需要设计师对固有的设计模式进行反思，加快与国际产品设计接轨。虽然我国的一些产品设计赢得了国际设计界的认可，但真正具备国际水平的设计产品不多。计算机绘图具有仿真性、准确性、时尚新潮、便于修改等优势，在一定程度上能把设计师从繁重的体力劳动中解脱出来，但一些高校在课程设置和安排上存在误区，把计算机绘图软件和效果图渲染作为设计表现技法的重要法宝，犯了本末倒置的错误。设计的内在和谐表现在思考性的画图中，产品设计手绘表现技法课程的重要性不言而喻。在产品设计手绘表现技法课程教学中，教师应该合理安排教学实训和教学活动。笔者结合自身多年的教学实践经验，分析产品设计手绘表现技法课程教学。

一、训练产品设计专业学生的造型能力

教师应训练学生的造型能力，增强学生的观察意识，培养学生对形体、比例、尺度的认识，使学生理解形体之间的穿插关系、物体的结构形态和本质构造，并能通过分析物象的结构深化对空间的认识，通过结构设计素描练习体会其中的奥秘。在教学实践训练中，学生要快速、准确地厘清主次关系和前后关系，抓住大的结构特征，从而让画面呈现出生动、准确的艺术效果，达到整体观察、整体比较、准确表达的教学目的。

二、明确课程目的，制订课程目标

在教学课程中，教师必须让学生先了解形态与体积。无论产品有多么复杂的形态，实际上都源于简单的几何形体。因此，教师首先应该要求学生练习各种形体手绘。形体的表达一般通过各种穿插、形体加减得到各种新的形态，因此，学生要多练习各种形体的加减表现，要在最短的时间内准确地勾画出产品的基本形态和体积。学生还要了解透视与空间知识。学生要在平面的纸张上迅速、准确地画出产品的空间感、立体感，要正确判断和表现出透视规律。教师主要针对一点透视、两点透视、圆的透视等进行教学，以便应对各种状态下的物象形态。此外，学生还要深入了解线条与色彩语言。手绘是一种绘画语言，具有语言的特征和魅力。教师要有意识地加强学生对于线条的粗细、轻重、缓急、滞畅、曲直、糙滑的练习，同时让学生利用色彩工具表达产品的色相、材质和肌理。因此，教师要明确课程目的，制订课程目标。

三、课外加强产品设计手绘效果图临摹与训练

随着产品设计课程的逐步发展，原有的教学方法弊端一一暴露。在此分析的基础上，提出了以项目为主导的产品设计课程特色教学方法，思考并总结了实施这一方法的流程以及一些具体的做法，并提出了相应的教学效果考核办法。

产品设计项目教学方法产品设计课程是工业设计专业的核心课程，通常包括产品造型设计、产品设计程序与方法、产品结构设计和产品系统设计4个主要部分。产品设计课程教学十分看重实践与创新，课程性质与其他学科课程有很大不同，因此，产品设计课程教学方法也应走出一条符合自身特色的新路子。

一、传统的产品设计课程教学方法分析

传统的产品设计课程教学方法是以教材为主导的，一门课一本教材，教学进度基本就跟着教材的目录走，在教材的框架下再添加一些案例作为补充。教学方法基本以PPT理论与案例讲解为主，然后做一些虚拟设计课题来加以实践。这种跟着书本走的教学方法，有着以下一些弊端：（1）理论讲授为主，老师与学生互动时间并不多。（2）学生明白了道理，但真正自己做的时候又茫然了。（3）图片案例固然精彩，但学生并没有真切的感受。（4）虚拟课题，做过就算，缺乏成就感。

二、具有专业特色的教学方法探索

基于传统产品设计课程教学方法的这些弊端，笔者结合实际的教学经历，思考并总结出一种以项目为主导的教学方法。就是将实际的设计比赛项目或企业设计项目引入课堂，老师以指导设计实践为主，穿插补充一些理论知识，将对设计理论、方法的认识，落实到特定的设计实践课题，项目结束就是课程的结束，由设计实践课题完成的质量来评价教学。

1.以项目为主导的教学方法实施流程

以项目为主导的教学方法可以通过以下流程来实施：

一、引言

产品设计课程是艺术设计门类下产品设计专业课程体系中的核心课程之一，其目标是重点培养学生利用所掌握的理论知识和技能进行产品开发设计，使学生掌握产品设计整体流程，并能够结合自己的创意与实训来实现所设计的产品。产品设计课程在整个专业人才培养方案起着至关重要的作用，教学组织的好与坏严重影响着人才培养质量。因此，如何有效的组织产品设计课程的教学，是值得从教者进行探讨的问题。

二、产品设计传统的教学方法

产品设计课程以往的教学方式都是以课本为主，在教学进度上按照教材目录进行，围绕概论等基础知识进行开展，部分教师会在相应内容中添加案例来对其进行补充，最后加以少量的实践内容进行虚拟设计。这种教学方式虽然在知识的串联上有较强的层次性，但相对较为单一，缺乏人际交流，缺乏具体对学生提高综合分析问题及解决问题的重要环节，给予学生拓展思维的空间太少，同时也跟不上当前产品设计学科发展的步伐。笔者分析认为，具体体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，传授理论知识占整个课程比例过大，致使与学生互动时间太少，学生在学习过程中发挥自己想象与思考的时间太少；（2）学生虽然在课堂上理解了相应的课程内容，但回到课程实践时还是存在无从下手，感觉力不从心，缺乏相应的实训引导；（3）由于课程的大部分时间都是以教师授课为主，调动学生的主观能动性相对薄弱，致使学生兴趣流失；（4）产品设计本身最主要的是涉及产品设计的整体流程，解决人与物之间的关系，但在该教学方式下使学生对设计流程的理解程度不够深入，不能够完全理解各设计角色的定位。

三、课程教学方法的探索

针对以上传统的教学方法存在的不足之处，笔者结合自己在近两年的实际教学情况，探索出以下方法来充实产品设计课程的教学。

1.以参观实体设计作为课程引导。通常在给学生传授理论知识时，因学生缺乏实践经验，无法将理论知识与实际生产相对应，更不用提对知识进行扩展，严重影响教学效果，甚至出现打消学生学习的积极主动性和引起学生抵触的现象。主要原因是在于学生前期对生产实践积累太少，有些根本就没有接触过，脑海中处于无意识状态。为避免该现象的产生，在开始课程之前，利用几个课时组织学生到相应的企业进行参观，请相应的设计工程师讲解产品设计流程及要点，让学生从眼见为实的角度上，去了解产品设计的整个流程。引入该方法的主要目的是让同学们在上理论课之前就对产品设计流程有所了解，为课堂理论传授时做好铺垫，可以和教师所讲的理论环节一一对应起来。同时，通过参观，让同学们亲身体会到一个产品的诞生，激发学生对该课程的兴趣，明确课程的学习目标，从而起到前期引导作用。

2.以产品设计大赛为课程的主体实践项目。实践是检验掌握知识的唯一标准，同样也适用于产品设计课程。教师在传输理论知识时，不管有多全面，但要让学生如何运用所学知识到实际作品设计中发挥作用及拓展视野等，还是需要回归到具体实践，在实践中去检验所学理论知识，去提高分析问题和解决问题的能力。各种产品设计大赛每年都会举办，这为产品设计学习者提供了一个很好的锻炼平台，同时也为从教者提供一个丰富的教学资源。教师可以从授课开始，根据设计大赛组委会的要求给学生命题，并要求学生本课程结束后所设计出来的作品用于参加各项赛事。在授课过程中，将大赛设计作品穿插在其中，与理论部分对应起来，能够加深学生对知识的理解，并运用到实际设计中检验。采用这种以大赛项目带动课程的方式，不仅能最大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。同时，还可以在项目实践中加深理论知识的实际运用，拓宽学生的设计视野，培养出学生的分析和解决问题的能力，建立学生的设计自信心。

【摘要】本文探讨的是产品设计课程的项目化教学方法和过程，从项目的导入，到设计流程的制定和实施，到方案的评价，最后对课程中存在的问题进行总结。

【关键词】高职 产品设计课程 项目化教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0255-02

产品设计是工业设计专业的主干课程，高校工业设计专业产品设计课程中，往往将产品设计课程分为产品方法与流程、概念设计、专题设计、创新设计四个阶段，循序渐进的引导学生了解工业设计的内涵，掌握工业设计的流程与方法。产品设计课程的前两个阶段主要讲授产品设计流程与方法，通过这一阶段的学习，学生掌握了一定的设计方法，同时具备一定的设计技能，为产品设计的项目化教学提供了保障。 项目化教学是行为导向教学法的一种，一般在专业课程教学过程中采用。

项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等三部分，它有着明显区别于传统教学方法的教学目标和表现特征，所以也存在着较为独特的设计流程。[1]本文探讨的是产品设计课程中专题设计阶段项目化教学的方法和过程，项目名称为《穿戴式通讯设备研发》，项目源于深圳市兴意达通讯公司，课程设计由指导教师和企业设计师共同商议完成。

一、项目导入——穿戴式通讯设备研发项目书

项目书由指导教师和企业设计师根据项目内容和学生认知特点共同设计完成，通过项目书准确界定项目背景、设计内容、产品硬件设施、设计要求等内容，让学生具备设计本产品的相关背景知识，明确设计任务，本课题的任务书主要分为以下三个方面。

1.1项目背景

【摘要】本文通过对产品设计课程教学现状进行分析，并结合实际教学经验，对课程的教学方法进行探索。提出了以参观实体设计为课程引导，激发学生的学习兴趣;以产品设计大赛为课程主体实训项目，使学生掌握设计流程，并培养学生分析和解决问题的能力;以成立项目设计小组的形式，提高学生的交流能力;利用三维变形技术启发学生的创新思维等方面来完善课程教学。同时，根据所改进的教学方案，并提出了相应的课程考核办法。

【关键词】产品设计 教学方法 学习兴趣 三维变形技术

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0040-02

一、引言

产品设计课程是艺术设计门类下产品设计专业课程体系中的核心课程之一，其目标是重点培养学生利用所掌握的理论知识和技能进行产品开发设计，使学生掌握产品设计整体流程，并能够结合自己的创意与实训来实现所设计的产品。产品设计课程在整个专业人才培养方案起着至关重要的作用，教学组织的好与坏严重影响着人才培养质量。因此，如何有效的组织产品设计课程的教学，是值得从教者进行探讨的问题。

二、产品设计传统的教学方法

产品设计课程以往的教学方式都是以课本为主，在教学进度上按照教材目录进行，围绕概论等基础知识进行开展，部分教师会在相应内容中添加案例来对其进行补充，最后加以少量的实践内容进行虚拟设计。这种教学方式虽然在知识的串联上有较强的层次性，但相对较为单一，缺乏人际交流，缺乏具体对学生提高综合分析问题及解决问题的重要环节，给予学生拓展思维的空间太少，同时也跟不上当前产品设计学科发展的步伐。笔者分析认为，具体体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，传授理论知识占整个课程比例过大，致使与学生互动时间太少，学生在学习过程中发挥自己想象与思考的时间太少;（2）学生虽然在课堂上理解了相应的课程内容，但回到课程实践时还是存在无从下手，感觉力不从心，缺乏相应的实训引导;（3）由于课程的大部分时间都是以教师授课为主，调动学生的主观能动性相对薄弱，致使学生兴趣流失;（4）产品设计本身最主要的是涉及产品设计的整体流程，解决人与物之间的关系，但在该教学方式下使学生对设计流程的理解程度不够深入，不能够完全理解各设计角色的定位。

三、课程教学方法的探索