猜字谜活动总结范文精选

谜语起源于民间口头文学，是我们祖先在长期生产劳动和生活实践中创造出来的暗射文字或事物的隐语，也是劳动人民聪明智慧的表现。它可以扩大知识面，锻炼思维能力，陶冶情操，增加乐趣。将猜谜语与课堂教学结合起来，对学生的识字学有帮助。为此，笔者针对低年级学生的识字能力和理解能力，搜集了许多字谜，进行了较为细致的比较，选择了一些浅显通俗、活泼有趣的字谜穿插在识字教学中。

1.趣味猜谜，增强学生识字兴趣

低年级学生年龄小，注意力不易集中，好动、好玩是他们的天性。在识字教学中，如果生硬呆板地把字摆出来，一个一个分析字形结构，他们没有多大的兴趣，而采用趣味猜谜识字法就不一样了，因为猜谜语是学生喜闻乐见的一种智力游戏，可以满足他们好玩的心理，增强他们的识字兴趣。如在教学“午”字时，我请学生们猜“远看像头牛，近看没有头，到底是啥字，看看日当头”。孩子们一听，个个兴趣倍增，跃跃欲试，争先恐后地参与到学习中，枯燥无味的识字课堂立刻变成了无拘无束的学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为了学习的主人。

2.趣味猜谜，帮助学生记忆字形

在学习过程中，低年级学生受年龄特征、心理发育特征等因素的限制，观察事物存在目的性不明确，注意力不集中，控制力不强，观察不细心、不全面，尤其对事物间的细微差别难以辨识等问题。这些问题在生字学习中表现为写错别字，多笔少画，笔画颠倒等现象。趣味猜谜识字能有效地调动学生的注意力和观察力，并在趣味学习中记忆生字的字形结构，最大限度地减少写错别字的机会。

在学习“团” “闭”两个形近字时，我出示字谜“因字大出门，人才进了门”和 “闲字木出门，人才进了门”，这样学生很自然地就把两个字区别开了。“已”字与“己”字相似，学生不太容易区分哪个字半封口哪个字不封口，通过学习字谜“自己弯腰不出头”和“已经弯腰半出头”，学生能立即牢记于心。写“非”字时有个孩子总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“马路两边树真多，左三排，右三排。”那孩子一听感觉有趣极了，连声说记住了，此后那孩子再也没写错过。“美”字容易丢一横，字谜“羊字没尾巴，大字在底下”可帮助学生牢牢记住“美”字一共有四横。

3.趣味猜谜，扩大学生识字总量

趣味猜谜识字不仅是学生有效记忆字形的好方法，也是学生扩大识字量的良好途径。当学生的猜谜兴趣极度高涨时，为了尽快地猜出谜底，学生会以一种迫不及待的热情去认识谜面、分析谜面。这样，在较短时间内，学生就能在老师的引导下自发地认识、学习谜面的汉字，思考、理解谜面的字义，从而找出谜面与谜底的规律和联系，进而解开谜底。所以，趣味猜谜识字其实是一种渗透性的识字过程，谜底的生字是学生有意注意的结果，而谜面的汉字则是学生无意注意的产物。例如谜面是“雨落横山白茫茫”，学生必须尽快认识“落”“横” “茫”这些字，初步了解“横山”和“白茫茫”的意思，才能读懂谜面的内容，知道是取“雨”和“横山”这两个部件，从而解开谜底是“雪”，这样，既通过有意注意记住了课文指定的生字“雪”，又在无意注意中以极大的兴趣认识了“落”“横”“茫”等字。学生在思考谜底中不知不觉识字量大增，主动识字的能力不断加强，为今后的语文学习打下了基础。

教学目标：

1.知识与技能：认识“团、量”等12个生字；会写“谁、怕”等6个字；朗读谜语，边读边思考，说说猜出来的道理；

2.过程与方法：用互动讨论、直接表演等方法学猜谜语；通过搜集资料、上网查询和询问等方法收集谜语；

3.情感、态度与价值观：激发学生收集谜语和自编、自创谜语的兴趣，培养学生的创新能力。

教学过程：

第一课时

一、提问、谈话引入新课

同学们喜欢猜谜语吗？猜谜语有什么好处？想猜对谜语，只有兴趣和信心是不行的，还要善于动脑筋、找窍门。谁能说说猜谜语有哪些窍门？

【摘要】本文通过分析灯谜在小学古诗文教学中运用的意义，多角度挖掘灯谜教学的运用形式，以此推进灯谜这种具有独特魅力的民间艺术形式与小学古诗文教学的结合，促进语文教学的发展。

【关键词】灯谜;小学;古诗文教学

谜底就是标题，很有意思。因此，把灯谜与古诗文教学结合起来，充分发掘灯谜的文学性、趣味性、启智性，不失为一种新型的古诗文教学模式。

一、灯谜在小学古诗文教学中的运用的意义分析

1.掌握古诗文字、词、句的有效途径古诗文字词、篇章的理解和背诵,是语文教学中最基本的任务。通常,教师仅从正音、析构、释义上教学生,抽象、不易记牢是这种字词教学法的弊端。灯谜，“它是利用汉字形、音、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。在课堂教学中引进灯谜活动法,化抽象为具体,在谜趣中加深印象,加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动,学生自然能在活动中成为主人,在字形、字义、字音上区分清楚,有利于识记古诗文中的字词。2.激活思维，开发智力的催化剂新课程标准的总目标中要求在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。灯谜具有“寓教于乐”的特点，有着特殊的思维方式，通过多重变化、异化思维，对谜面、谜底固有含义进行谬化演绎，对诗文原有意境进行巧妙置换，从而产生引人入胜的奇异效果。学生通过猜谜可以活跃思维，激发兴趣，是一项很好的益智活动。如在教学古诗《村居》时，可从谜语“古屋半掩树间藏”引导学生猜出本课学习的诗名。3.扩展阅读，丰富知识的桥梁一道灯谜往往涉及到很多文学、史学等方面的知识，学生要想猜对一道谜，就不得不去阅读与该灯谜有关的知识。例如：“无灾无难到公卿”（猜一水浒人物）（谜底：鲁达）。要猜对的话，就得去读《水浒传》，这样以灯谜为桥梁促使学生去读名著，大大扩展了学生的阅读效果。4.陶冶情趣、净化心灵的清新剂灯谜可以培养学生的审美能力，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。灯谜融入了百家的思想和学说，审察灯谜的意趣和情趣的同时就是鉴赏美的过程。

二、灯谜在古诗文教学中的运用形式

许多灯谜的谜面或谜底是古诗文的特点决定了灯谜与古诗文教学结合的可能性。在课堂的引入、内容分析、课后作业这些环节中，均可以很好地运用灯谜来促进教学，其中最常用的是导入部分。例如教李白的《静夜思》时，先投出“床前明月光”，要求猜一字，由于此谜难度不大，学生也容易猜出“旷”字。然后向学生说明这是李白的《静夜思》中的诗句，板书课题，指出这是李白在秋夜一觉醒来的错觉，以为床前的月光是地上的白霜。学习《春晓》的时候，分析“花落知多少”时，直接用这句诗作谜面，出了一道谜：“花落知多少“（打一礼貌语）（谜底是多谢），学生在轻松愉快的谜语世界中很快把这句诗背下来，收到很好的课堂效果。教学中，可以有意识的将篇目和作者名字拟制成谜，将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射。开设趣味灯谜课，系统学习灯谜知识。每周在语文课中拿出一节专门上灯谜与古诗，系统集中地教授谜源、谜史、灯谜格式，介绍一些灯谜组织、谜家、谜人，使学生对会意、象形、借代、用典等常用的猜谜方法有更好的了解。在此前提下，把谜语跟古诗文教学结合起来，鼓励学生根据诗歌内容制作谜语，间接带动学生的古诗文学习。灯谜对小学古诗文教学的作用是巨大的，无论是对于促进古诗文教学效果、教材改革还是传承中国传统优秀文化都有重大意义。诗谜课具有极大的智力挑战，满足了孩子们挑战自我的心理，是一种很好的思维训练。诗谜课又是一项有趣的智力游戏，在游戏中学习，孩子们觉得趣味无穷，不知不觉中掌握了大量的诗文典故。如果我们老师先从思想上接受“灯谜与古诗文教学结合”，而后精心设计课堂，逐步引灯谜入课堂：在课前导入，课文分析，以及课后的作业布置等方面均可用灯谜引爆学生的思维，激发其兴趣，那么相信在大家的努力下，灯谜这一中华民族特有的文化遗产，在诗歌教学中必将焕发出新的生命力。

参考文献：

【摘 要】在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，提高他们主动参与的学习兴趣。本文对此进行了分析研究。

【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

节日的夜晚，到处张灯结采。年轻的朋友，你准备怎样度过如此良宵呢?射谜去吧!灯谜是一个可以任你驰聘智力的王国，在这里可以领略中国古老文明各个领域的风光，这样的夜晚一定会过得既有意义而又妙趣横生。

我是个灯谜迷，就请让我来为您导游一番吧!

古老的益智活动

灯谜是中国一项古老的益智活动。有人认为，春秋时期已经有之。几千年来，它所以盛行不衰，一直为人喜爱，因为具有以下一些特点；

1　知识面广。它包罗万象，囊括巨细，几乎涉及所有知识领域。例如“烟斗”(猜历史事件一)，谜底是“鸦片战争”，涉及历史；“零存整取”，(猜国名一)，谜底是“加拿大”，就又扯到了地理，“怎样上好文化课”(猜物理名词一)，谜底“应用刀学”，则是物理。所以，射谜可以大大丰富你的知识。

2　逻辑性强。一条好的灯谜，从联想到构思，从制作到猜射，其间都离不开逻辑思维。它常用的一些逻辑推理方式有：(1)类比法。如“怀念边疆”(猜词汇一)，谜底是：“思想境界”，谜面和谜底相对应的每一个字都是同类的。(2)反比法。“瞻前顾后”(猪俗语一)，谜底是“不中看”。因为瞻前顾后的别解是看前面又看后面，反过来就是不看中间。(8)演绎法。“卫青”(猜生物名词一)，谜底是“保护色”。因为青是颜色，所以卫青就是保护颜色，也就是保护色。(4)归纳法。“桃李满天下”(猜成语一)，谜底是“花花世界”。因为桃、李都是花，归纳即得出花花世界。

3　趣味性浓。一条好的灯谜揭晓以后，可以令你叫好不绝，回味无穷。例如“鲁迅全集”(猜曲艺形式一)，谜底竟是“山东快书”，真可谓浑然天成。就是一些枯爆的数字，甚至外语单词也照样可以生发山绝妙的好灯谜来。象“三八二十四”(猜体育项目一)，谜底是“女子双打”。“morning”(猜字一)，谜底是“谭”，因此单词意思是“早”，西方言语的早，即为“谭”也。象这样底面贴切、兴味隽永的上乘之谜，在浩瀚的谜海中屡见不鲜。灯谜的趣味就在于出乎意料之外，又在情理之中。

此外，一条好的灯谜还要求谜面典雅、书法工整和色彩艳丽，这是一种美的享受，从这一点来说，猜谜又是一项艺术欣赏活动了。

（接上期）

（三）拆字

拆字是不考虑谜面文字的意思，仅利用汉字造型特征。将汉字用分拆、离合、增字、减字、暗示等手段调整位置、重新组合的猜谜方法。拆字也不是随便乱拆，要充分利用谜面中方位字、中心字以及“半”“开”“易”“调”“反”等汉字的作用进行巧妙离合取舍，能取得一猜即中的效果。例如：他去也，怎把心儿放。（打一字）谜底：作。（不考虑谜面的意思，抓住动词“去”和“放”，用“去”把“他”字中的“也”删掉，再用“放”把“怎”字中的“心”删掉，剩下的“亻”与“乍”组合成“作”字。）

（四）象形

象形是利用汉字或事物之间形态相似的特点，相互喻形转化，形似地猜出谜底的方法。“人”象形为“飞雁”，“、”象形为星星、药丸、瓜子、泪珠，等等。例如：双雁齐飞。（打一字）谜底：从。（人象形雁阵，两个人即代表双雁。）又如立竿见影。（打一大写字母）谜底：L。（“|”象形立着的竹竿，用一短横代表“|”产生的影子。）

（五）借代

根据谜面提供的线索和谜目的要求，选择合适的替代物解释比喻，从而答出谜底的方法。例如：天下太平。（打一姓氏）谜底：晏。（日代天，安代太平。“晏”是日安组合，扣天下太平。）又如罗汉果。（打一古称谓）谜底：公子。（用公代罗汉，子代果，分段借代扣面。此灯谜的底、面不可交换出题，否则发生底面倒吊的毛病。）

设计灯谜时，切忌底面倒吊现象。底面倒吊亦称“倒葫芦”，是出谜者必须回避的毛病。运用借代时，谜底的概念要大于谜面的概念，即底所指的事物将面所指的事物全部涵盖，使猜谜命题准确，反之倒挂就称“倒葫芦”，属逻辑不严谨，会出现切题不准的毛病。如上一谜例。公可以包含罗汉，因为罗汉全是公的：反过来，底是罗汉，不能涵盖公的，因为罗汉只是公中的极小组成部分。

元宵节是春节之后的第一个重要节日，是中国亦是汉字文化圈的地区和海外华人的传统节日之一。下面是整理的2017年元宵节灯会活动策划书精编，希望能满足大家的阅读需求，看完后有所收获。

【2017年元宵节灯会活动策划书一】

一、时间

1. 猜灯谜

正月十四(x月x日 周四)晚上 19:30—21:30

正月十五(x月x日 周五)中午11:30—13:30

2.品元宵

正月十五(x月x日 周五)晚上 17:30—19:30

所谓谜语，刘勰在《文心雕龙》中曾下过定义：“谜者，回互其辞，使昏迷也。”出谜者总是故布疑阵，猜谜者寻找蛛丝马迹，双方称得上是智力的博弈。灯谜虽说是小制作，其中却蕴藏着大智慧。

灯谜的起源，可以追溯到先秦两汉时代的度辞和隐语，但以完整形式出现的灯谜作品，当推曹娥碑辞。《世说新语・捷悟》记载了这样一则传说：魏武帝曹操一次率领群臣，路过曹娥碑下，见碑上在称赞曹娥“孝义”的诗文旁边，刻有八个大字：“黄绢幼妇外孙齑臼”，便问主簿杨修：“能解吗?”杨答：“能。”曹操说：“你先别说出来，让我再想一想。”向前又走了三十里，曹操和杨修分别写下了答案。杨的答案是：“黄绢”，染色的丝，于字为“绝”；“幼妇”，少女也，于字为“妙”；“外孙”，女儿生的孩子，于字为“好”；“齑臼”，承受辛辣的容器，于字为“群”(古代“辞”字的另一种写法)。四字连在一起，便是谜底“绝妙好辞”。曹操的答案和杨修的一样，他感叹地对杨修说：“我的才力和你相距有三十里。”

灯谜因其趣味性强，深受人们的欢迎。《清嘉录》中曾描绘过猜谜的盛况：“城中有谜之处，远近辐辏，连肩挨背，夜夜汗漫，入夏乃已。”北宋的文学家王安石便是一位灯谜高手，据说字谜“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”，猜一“日”字，便是他的大作。明代冯梦龙编有《黄山谜》，其中不乏上乘之作，比如“上无半片之瓦，下无立锥之地，腰间挂着一个葫芦，倒有些阴阳之气”，猜一占卜的“卜”字，此谜可谓形神兼备，妙不可言。冰心老人直到晚年，还津津有味地谈起儿时猜过的一则字谜，谜底是繁体字“”：“上有一半，下有一半，中空一半，除去一半，还有一半。”她说：“‘随’字很难写，猜了这个谜，立刻就记住了。”上面“有”的一半是“”，下面“有”的一半是“月”，中间“空”的一半是“工”，“除”去一半是“阝”，“还”有一半是“辶”，加在一起成了“随”字。1940年，广西桂林开了家川菜馆，开张那天店家悬挂一谜，谜面是个“文”字，猜《红楼梦》一人名，猜中者奖川菜一桌，谜底原来是“晴雯”。晴天自然无“雨”，“雯”字去雨即成“文”字。此谜的作者便是后来写过《曹雪芹》的端木蕻良先生。

灯谜的结构通常分三个部分：谜面、谜目(即猜什么)和谜底。灯谜是文义谜，和一般民间谜语不同，有着严格的制作要求，谜面不能出现闲字，更不能出现重文。比如“春雨连绵妻独宿”猜“一”，谜面首先提示一个“春”字，“雨连绵”自然无“日”，“妻独宿”自然无“夫”，去掉“日”“夫”，“春”字剩下了“一”。谜面的每一个字，都在谜底得到了落实，称得上是丝丝入扣，难怪被视为灯谜的经典作品。又如以“悬崖收缰”为谜面，猜一国家名，谜底是“危地马拉”。为什么不用“悬崖勒马”呢?因为谜底已有一个“马”字，谜面再出现“马”，便违背了灯谜的规则。

灯谜的制作方法很多，常用的有以下四种：

一是笔画法，根据汉字的笔画或偏旁作巧妙的提示。如“一字九横六直，孔子猜了三日”，谜底是个“品”字。“九横六直”是对“晶”字的具体描绘，“猜了三日”则是欲擒故纵。“心有余而力不足”，猜一忍受的“忍”字。“心”字多一点自是“心有余”，“力”字不出头自是“力不足”，提示恰到好处，底面浑然天成。“左边不出头，右边不出头，不是不出头，就是不出头”，猜一树林的“林”字。读来如同绕口令，让人摸不着头脑，谜底揭晓后方才恍然大悟，原来谜面是在反复提示：就是“不”字出头。

二是象形法，根据汉字的形态作奇思妙想，出奇制胜。这类灯谜制作得好，往往谐趣横生。如同猜一个“心”字，古代有“一钩残月伴三星”，现代有“浪遏飞舟”，称得上是异曲同工。“三人踢球，一人倒钩”，猜一相似的“似”字，描摹绿茵场上的激烈画面，简直是神来之笔。“浅草遮牛角，疏篱露马蹄”，猜一繁体字“蕉”，谜面用字典雅，比喻精当，如诗如画，耐人寻味。“一条小船两根桅，九只燕子天上飞，六只停在桅杆上，三只还在船头尾”，猜一悲伤的“悲”字。谜面琅琅上口如儿歌，画而寥寥数笔如国画，别有情趣。

三是会意法，根据汉字的表面意义作另类的引申或联想。此法又可分为正扣、反扣、分扣等多种。正扣如“丸药”猜一句唐诗，谜底是“粒粒皆辛苦”，“红日西沉”猜一学者，谜底是“朱光潜”，这是正扣；“此曲只应天上有”猜一成语，谜底是“不同凡响”，“千里送鹅毛”猜一成语，谜底是“不近人情”，这是反扣；“鲁迅全集”猜一曲艺形式，谜底是“山东快书”，“鲁”扣“山东”，“迅”扣“快”，“全集”扣“书”，这是分扣。

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在识字教学中，我们不仅要提高孩子的识字能力，更要激发孩子的识字兴趣，让孩子学会自主识字。在“减负增效”的口号下，为了减轻学生的负担，提高识字效率，面对农村小学存在的实际问题，我克服困难，大胆实践，不断创新。通过“猜”、“演”、“想”、“玩”、“贴”几种学生喜闻乐见的识字形式，扎实有效地改变农村小学低年级的识字课堂，使我们的识字课堂情趣化，简单化。

【关键词】农村小学 低年级 减负增效

今年是我接手一年级的第三个年头了，最近这段时间经常在办公室里感慨：现在的这些孩子究竟是怎么了？怎么一届不如一届了呢？一篇课文学完了居然还有那么多生字不认识。感慨之余，我想只要我在识字的这条道路上帮孩子们减轻负担，不也就能提高课堂效率了吗？要解决这个“识字难”的问题，最关键是要培养孩子的识字兴趣，让他们觉得识字是个快乐的学习过程。结合自己这几年的工作经验，我觉得教师在识字上应该“变变花样”，让枯燥乏味的生字教学变得趣味横生。具体来说，主要有以下几方面：

一、我猜，我猜，我猜猜猜——在猜谜中识字

在教授生字时，用猜谜语的方法是孩子们比较喜欢的一种方式，孩子的学习兴趣浓厚，课堂学习气氛活跃，学习效果明显，孩子在轻松的猜谜活动中自然而然地就记住了生字。在教学中，我经常用猜字谜的方法让他们记住生字，孩子们也争先恐后，抢着回答。只要我一说“老师让你们猜个谜语”。孩子们马上个个精神十足，昂首挺胸，眼中散发出兴奋的光芒。如在上《小小竹排画中游》这一课的生字时，我随口编了谜语让学生猜：田里长草了（苗）。工人叔叔出汗了（江）。学生一下子就猜出来了，而且兴趣盎然。通过这两个谜语的加入，我们整个课堂变得活跃起来了。渐渐地，孩子们喜欢上了猜谜，不仅如此，他们还学会了编字谜，而且还编得很有创意的。像“西边来了个美女（要）”，“禾苗长在太阳头上（香）”，“白白的小手（拍）”，“十张嘴巴（叶）”这些字谜都是孩子们的杰作，都是他们智慧的结晶。通过编字谜，孩子们不仅了解了生字的结构特点，而且充分发挥了想象力、创造力，拓展了思维，更重要的是生字的学习不再是他们的负担，而是成为他们的一种享受。

二、我演，我演，我演演演——在表演中识字

活泼好动是孩子的天性，特别是低年级的孩子，如果我们要求他们端端正正地坐四十分钟，我想很少有人做到，即使有，也是心不在焉，这样的课堂肯定是低效的。既然如此，我们不如让他们在课堂中动起来。在我们的语文课堂中，只要我们老师有心，就可以为学生创造很多轻松学习的机会。在识字时，我们可以让学生做做动作，用肢体动作来表达自己对生字的理解。如在学习“们”这个字时，我没有任何言语，只是走到教室门口，轻轻地将自己的手搭在了门上，学生恍然大悟，相信我这轻轻的一搭胜过千言万语，这一幕也深深地印在了他们的脑海之中。这样，一个一个的生字跳进了这些孩子们的小脑袋，不废吹灰之力，不用只言片语，却能让学生铭记于心。这不就是我们每一位老师所要得到的效果吗？

三、我想，我想，我想想想——在想象中识字

你玩过猜字谜吗？我玩过，相信大家也一定玩过，在家里，我可是大名鼎鼎的猜谜语大王，平时我猜的百分百的对，感觉猜谜语简直是张飞吃豆芽---小菜一碟。当听到张老师说这节课猜字谜的时候，我恨不得马上就开始猜字谜比赛，当然，比赛比赛，不能少的就是规则，规则是：老师给五分钟的时间，全部猜对的同学就是我们猜谜语的冠军，并能得到七仔贴画一个，我很有把握当冠军。

老师在黑板上写下了三条谜语，我看见同学们的有抓耳挠腮，像一只小猴子；有的用手托着下巴，像一位思考者；还的有用本堵住纸，防止别看自己的。而我很容易地就猜出了前两个，可第三个我怎么也猜不出来，我看看这个字，不像，看看那个字，也不像，可马上就要交纸条了，我怎么也想不出来，我不想放弃参赛的机会，于是，想来想去也想不出来，我想：瞎猫碰见死耗子了，瞎乱胡猜吧，但是，我怎么也想不到是什么字，时间不等人，5分钟很快就过去了，但我总觉得只过1分钟，最后我写了一个“桌”字，然后忐忑不安的交到了张老师的手中。

要开始公布答案了，第一第二个我全都答对了，当老师说第三个答案的时候，我这才恍然大悟，噢！原来是“捉”字呀！用提手旁代替了手字，提手旁加上足字就成了捉字了。

这节课我知道了猜字谜语还要多多动一动脑筋，只有多多的动脑筋才能答的答案最接近正确的答案。

老师点评：文章结构完整，脉络清晰，语言优美，描写生动、形象，字迹工整，着重写了自己游戏中的心理活动，而且还从中悟出了道理，这一点很重要，继续努力！

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