猜猜他是谁三年级作文范文精选

摘 要： 猜想与假设是探究活动的一个环节，也是一种能力，但并没有具体要求。作者通过多年实践，摸索出小学各年段对猜想与假设不同的要求：三年级：对研究的问题，猜想出可能出现的现象或者结果。四年级：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。五年级：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。

关键词： 猜想 假设 要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题―猜想与假设―制订计划―实验探究―形成结论―汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。

三年级要求：对研究的问题猜想出可能出现的现象或结果。

三年级，学生刚刚接触科学课，在猜想与假设方面没有什么方法，有的就是“胡猜”；聪明的，会根据自己的生活经验来猜，多数的不敢猜，所以我认为三年级就是让学生大胆猜想，说出自己的想法，培养其猜想与假设意识。教师主要任务是创设敢于猜想的情境，鼓励他们大胆猜想。

如在《食物的变质》一课中，在引导学生研究食物为什么会变质时，我是这样设计的：“这儿有这么多食物，可其中这么多都是变质的，真可惜啊！大家试着猜一猜：食物为什么会变质呢？”这样设计，问题具有开放性，学生猜想具有开放性。就是给学生创造轻松的敢于猜想、适合猜想的环境。接下来我把他们的猜想写到黑板上，这样处理学生会感到自己的猜想有价值，从中感到快乐。这里并不强调谁对谁错，学生都是根据自己的生活经验，猜想出可能会出现的结果。

四年级要求：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。

在三至六年级的教材习作中，写人的习作共有8篇。这么多的写人作文，在不同年级有不同的要求和任务。本期，大牛老师就结合三四年级的单元习作，来和同学们说说如何写人。

看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了？大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。（三上习作2）

今天，我们来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。（三下习作2）

三年级的两篇习作，是要我们学习用文字给自己和他人“画”张像。“像”从哪里来？怎样用文字来“画”好像？下面，大牛老师要送给同学们一件法宝――大脑照相机，还要向你们介绍一个游戏――“猜猜他是谁”。

大脑照相机

提起某个人，我们的脑海里首先会浮现出这个人的印象。“咔嚓”――试着用你的大脑照相机，捕捉到这个画面，并用文字描述出来。

先闭着眼睛想一想，这个人留给我们的印象主要有什么――大大的眼睛？长长的辫子？皱纹舒展的笑脸？高挑个子细细的腿？这些我们通常称作人的外貌。

再来看一看整幅画面，这个身影出现在什么场景里，正在干什么――“戏迷”奶奶正握着遥控器坐在电视机前；脾气暴躁的小表弟，“开”着他的学步车横冲直撞；“球星”齐齐呢，留下的则是穿着橙色球衣在运动场上举手投篮的身姿。可见，除了外貌，各人的主要性格和爱好等方面，也会留在我们的印象里。

常有同学说，写人作文好难写。真的是这样吗？本期，咱们就来“玩”一次写人作文吧！

漫画人物 猜猜猜

同学们平时大多喜爱看漫画，这些漫画中的主人公或是因为夸张的五官，或是因为特别的服装，或是因为个头、皮肤的与众不同，让我们难忘。

下面这些图画中的人物你们都认识吗？请你们说说分别是谁，注意要说出一句判断依据哟。

同学们，我们在脑海中回忆这些人物，猜出他们的名字，并且说出自己的依据时，其实啊，我们已经在总结这些人物的外貌特点了。这些人物因为长相或穿着等特点让我们记住了他们，而作者描写这些人物的方法也可以为我们所用呀！

名m名著谜语 猜猜猜

同学们读过许多书，有时候会因为文章中一段精彩的人物描写，或许会对主人公的长相、衣着，或是做的一些奇奇怪怪的事情留下深刻记忆，今天我们选择几本书来考考大家，看看你们是否能猜出来他（她）是谁！

谜语一

我猜我猜我猜猜猜

龙凤小学 三年级 高雪瑜

“我猜我猜我猜猜猜”教室里同学们以一百八十分贝的音量，信心百倍地读着。可是，到底猜什么，谁也不知道，大家满脑子的问号，满脸的忧愁，真不知道老师葫芦里卖的什么药。

谜底终于揭晓了，原来是猜成语，老师让一些同学来表演，第一名表演者上台了，他上台后，头垂的低低的，都快贴到胸脯上了，胳膊没力气的耷拉着，像两根枯树枝似的，深深地叹了一口气，没精打采的，好像被谁训斥了一番似的。同学们一看就猜出来了，纷纷举起了手，嘴里异口同声地叫着：“垂头丧气，垂头丧气”，“你们真厉害，一下子就猜出来了。”老师高兴地夸道。“耶！举手的同学高兴地叫道，”哎呀，我怎么这么笨，连这么简单的成语都想不起来。没有举手的同学指责着自己。

这次，同学们更积极了，争先恐后的举起了手，想要表演第二个成语。第二位表演者上台了，他看了一眼成语，便找了个本子，拿起一枝笔，在本子上写着，过了一会儿，便放下笔杆，绞尽脑汁的想了起来，时不时抓抓头发，实在想不出来了，便大喊一声：“爸，快来教我。”老师走过来，略指点了一下，便又写了起来。真是踏破铁鞋无觅处——得来全不费工夫呀，同学们七嘴八舌地叫着：“是抓耳挠腮和恍然大悟。”你们真厉害。

第三个表演者上台了，他一上台，便捂着肚子，咧开嘴笑了起来，嘴巴张的大大的，我们一看，叫了起来：“这不是哈哈大笑嘛”。

第四位表演者飞速地跑到讲台上，便把东西往自己嘴里塞，他嘴巴张的大大的，好像自己面前都是吃的，正在津津有味地吃东西呢。我们举起手，七嘴八舌地说：“这个太简单了，是狼吞虎咽。”“哎，你们太厉害了，什么也难不倒你们。”老师叹着气说。

这次猜成语的游戏真好玩，这节课真有趣。

[设计理念]

口语交际课是一种新的课型，对学生和老师来说，都具有一定的难度。低年级学生的表达能力、交往能力相对较弱，因此，我在课堂上根据学生的发展情况进行指导，以规范他们的口头语言，培养他们良好的学习习惯。

[教学目标]

规范学生的口头语言，培养学生良好的课堂学习习惯和语言习惯。

[教学准备]

让学生根据“识字五”的课后要求，收集一则谜语。

[教学过程]

一、创设情境，引入谜语

识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的基础。识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文新课程标准明确提出：使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在多年的识字教学实践中，我深感要提高识字教学效率，培养学生识字能力，必须创设良好的识字环境，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，养成主动识字的习惯。

一、由兴趣带动

美国教育家布鲁纳曾说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣。在一年级开学第一天，我进行了一个题目为《向你介绍我》的课堂小游戏，要求每位同学上讲台介绍自己的姓名，然后把自己的姓名写在黑板上。学生可以采取各种方式向大家介绍自己的姓名。如第一位上台进行自我介绍的李小东同学说：“大家好！我叫李小东，‘李’是木子李，‘小’是大小的小，‘东’是东西南北的东，希望大家记住我，我愿意和大家做朋友。”李小东边说边将自己的名字写在黑板上。李小东的介绍激发了其他同学的发言兴趣，同学们纷纷举手要求上台介绍自己。这时，我又让张鹤同学走上了讲台。张鹤先将自己的名字大大地写在了黑板上，然后用手指着自己的姓名说：“我叫张鹤，‘张’是弓长张，‘鹤’是仙鹤的鹤，因为爸爸、妈妈希望我鹤立鸡群，所以给我取名张鹤。希望我能成为大家的好朋友。”这样一来，全班45名同学不仅相互认识了，而且锻炼了口语表达能力，更重要的是从这节课开始，学生对识字产生了浓厚的兴趣，为以后的识字教学做了很好的铺垫。

二、教给识字方法

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的生字教给学生，它最终的目的是让学生独立识字。因此在教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学中，我让学生掌握多种识字方法。如“加一加”、“减一减”、“分一分”、“合一合”、“换一换”和“猜字谜”等。如在教学完“困难”的“难”时，我启发学生想一想：“你还知道哪些字右半部分和‘难’的右半部分一样呢？”学生稍加思考，马上想到了“推”、“谁”、“准”、“堆”等汉字。这样，学生既认识了生字，又大大拓展了他们的识字范围，使他们以后可以用“换一换”的方法认识更多的生字。

再如，在教学“闪”字的时候，我编了一个字谜：“人字进门中，猜猜它是谁？”学生马上猜到了是“闪”，这时，我又因势利导，启发学生想一想：“谁还能进门，快快编字谜。”孩子们听了，兴趣高涨，他们分别编出了“口字进了门，猜猜它是谁？”“日字进了门，猜猜它是谁？”“才字进了门，猜猜它是谁？”“木字进了门，猜猜它是谁？”等字谜，在每条字谜说出的同时，其他同学不约而同地喊出了相应的谜底，与此同时，我也将学生说出的答案“问”、“间”、“闭”、“闲”等字一一写在了黑板上。就是通过这种识字过程，使学生在潜移默化中学会了自主识字。一次，在学习“翻”字的时候，我根本没有想到，一位同学编出了这样的字谜：“小米戴帽子，坐在田地里，学习又学习。”如此一来，不但这位同学认识了这个生字，全班同学也在轻松愉快的气氛中把“翻”字牢牢地记在了心里。这样的教学方法，学生不但增强了自主识字的能力，而且把识字变成了学习上的一种乐趣，一种享受，识字也不再是枯燥乏味的死记硬背的过程，而是一种充满情趣的游戏。

三、提供识字舞台

备课前的思考：

“数学广角――简单推理”是人教版课标教材二年级上册第100页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课要求孩子们能根据提供的信息进行简单的判断、推理，得出结论，初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。笔者根据二年级孩子喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备一些简单的推理能力的实际，设计了游戏活动，使他们在学习的过程中初步获得一些简单推理的经验，对渗透其中的数学思想方法有所感悟。因此，我把课题定为了“简单推理”，而不是“猜一猜”。

教学目标：

1.学生能根据已有条件进行正确的推理、判断，感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。

2.学生养成有序有据地思考的习惯，初步接触和运用排除法，培养观察、分析、推理能力。

3.培养学生严谨的语言表达能力，使他们在合作交流中数学能力得到发展。

一、创境导入

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？（课件出示：唐僧、猪八戒、沙和尚）他们是谁呀？今天咱们就和他们师徒四人一起去游玩游玩，好吗？咦！怎么只有三个人呢？少了谁呀！孙悟空不知道又跑到哪儿玩去了，唐僧准备派一个徒弟去找孙悟空回来，猜一猜他可能会派谁去呢？

一直认为“猜”这个词汇不够严谨、科学，故而很少在课堂中使用，多以“想一想”之类的语言来启发引导学生进行思维活动。在一次偶然的教学中，我使用了“猜一猜”，却取得了意外的收获。

一、案例1：猜出来的课程资源

我出差回来上第一节课时，刚上楼梯就有几个学生发现了，他们眨着亮晶晶的眼睛，惊喜地向班里其他同学广播：“鲁老师回来喽——”然后簇拥着我走进了教室。几个小女孩争相过来搂着我，用清脆的童声甜甜地说：“鲁老师，我们好想你啊！”我被巨大的幸福暖流包围了。还没等我说话，一个小男孩又急切地问：“鲁老师，你去哪了？”我已把这些可爱的孩子当成了自己的孩子。于是我笑着说：“你们猜一猜，鲁老师去哪里了？”

生：你去南阳了。

生：你去郑州了。

生：你去西安了。

……

我提示：我去的地方在我们国家的最南边，你们猜猜是哪里？

【关键词】 课堂；练笔；阅读；写作

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

11―0097―01

随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。学生从小学升入初中，七年级教材编排对学生的素质能力有很大的要求，农村寄宿制学校学生长期住校，缺少对生活的感悟和素材的积累，阅读和写作有很大的梯度。如何让学生轻松地度过写作这一天梯，笔者认为我们农村中学一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，通过“课堂小练笔”小步子练笔法，减小写作难度，培养观察生活的习惯，激发学生写作兴趣，逐步提升农村学生阅读和写作能力。为中考乃至高考作文奠定作文基础。

一、“课堂小练笔”的训练要有计划性

作文训练是一个长期而有序的过程，“课堂小练笔”的训练也要有计划性，根据初中生认知发展规律和情感发展规律，在认真研究和充分论证的基础上，结合课程标准和教材以及农村学校作文现状拟定初中三年“课堂小练笔”计划。拟定初中三个年级的训练重点：七年级以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，以 “我手写我口”，并有浅略的对社会和人生的感悟能力。希望通过学生一学年扎扎实实、有序的写作训练，能够观察事件，完整叙述；观察人物，抓住特征。真正夯实学生的写作能力。八年级把握情境，真实地叙事，学生能通过时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果写一个完整的情节。在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。九年级在叙事的基础上“以小见大”，挖掘深远 。不就事论事，“以小见大”要把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。运用联想和想象等手法，丰富写作内容。从教材中借鉴基本的表达技巧，如以小见大、欲扬先抑等。按照三个层级有计划有目标的结合教材，通过“课堂小练笔”提升学生的作文能力。一学期下来作文课在有计划，有步骤地进行，突破了以往杂乱无章的作文教学现状，学生的写作水平有了明显的提高。

【摘要】课堂导入是课堂教学活动中重要的一环，精彩的教学导入能够引起学生的注意力，激发学生的好奇心，刺激学生的学习欲望，为课堂教学进入最佳状态奠定基础。运用丰富多彩的导入形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，诱发学生智慧的灵光，激发学生学习兴趣，使学生能主动参与课堂教学过程，为学生营造一个积极、愉快、和谐的课堂学习氛围，从而优化课堂教学效果，起到事半功倍的效果。

【关键词】小学数学小学教学课堂导入

巧妙独特的课堂导入，在教学伊始就能吸引学生的无意注意，使学生关注学习内容，迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，获得良好的学习开端。什么样的课堂导入才能达到这样先声夺人的效果呢？本文结合自己的实践，试着探索学生最喜爱的一些课堂导入：

一、新奇

案例：一年级《找规律》导入：

师：同学们好！你们想成为王老师的好朋友吗？作为老师朋友，我亲手为同学们制作了几个小礼物（三只青蛙三只小鸭），想知道是什么吗？

生：想！

老师故作神秘的拿出一个小鸭，同学们眼前一亮，然后再拿出一只青蛙。