不忘初心个人自查材料范文精选

〔关键词〕记忆;高中生;活动设计

【活动目的】

1.通过有针对性的游戏帮助学生领悟记忆的规律及方法。

2.引导学生自己归纳记忆规律并制定自己的记忆招数,增强记忆的信心。

3.鼓励学生大胆将自己总结出的招数运用于自己平时的学科学习之中。

【活动准备】制作课件,布置教室,制作记忆测试卡片

【活动形式】活动体验、分组讨论

【活动过程】

【摘 要】 仁爱版初中英语教材内容丰富、词汇量大，词汇的识别和记忆成为教师教学和学生学习的一大难点。本文试结合仁爱版初中英语教材的特点分析和心理学上个体的遗忘和记忆规律，提出如何精心设计词汇教学，进行集中识词，攻破英语词汇掌握的难关，从而把英语学习成绩搞上去。

【关键词】 初中英语 词汇教学 对策探究

一、初中仁爱版英语教材的特点分析

仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。

二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学

很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。

英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。

三、进行集中识词，攻破英语词汇难关

任何一种语言能力的形成，都离不开语言材料大量有效地输入和积累。在英语学习中学生只有在大脑中输入一定的语言信息，并积累一定的语言材料后，才能更好地输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。背诵是成功的语言学习者常用的策略之一。学生通过反复朗诵甚至背出英语文本，可以增加词汇量。日积月累，便会养成很好的语感，许多词、句就会在交流中被不假思索地表达出来，这样可以养成用英语思维的习惯，增进用英语进行交流的愿望与信心。背诵对于提高学生听说读写能力有非常大的促进作用。那么，如何在英语教学中实施背诵这一策略呢？在实施过程中又该注意哪些方面呢？

一、选择合适的背诵材料

背诵材料的选择对背诵这一活动的开展很重要，组织背诵活动时我们必须选择好材料。首先，用于背诵的材料要难易适度，难度不要过大，否则学生会产生消极或抵触情绪，材料要易于学生理解和接受。其次，背诵材料的话题要多样性，要具有现实性和实用性。要贴近学生的生活和社会交际，这样学生就可以在日常学习和生活中使用所背诵的东西，他们就会体验到背诵的实效性，觉得背诵的东西用得上，从而乐于背诵，提高学习兴趣。第三，背诵的材料语言要规范，要自然、地道、再生性强，要有利于学生模仿和活用。牛津初中英语每一单元中的reading和task部分就是很好的背诵材料，除了背诵这几部分之外，每个单元中还会有许多的成篇成段的文章也可以让学生多读读，这些文章段落不一定要背，但读得多了对学生也有好处。除此之外教师还可以推荐一些短小精湛，既简单又有意思的经典文章让学生背诵，一些励志的名言警句或者谚语让学生背诵也很好，可以使他们增长见识，开阔眼界。

二、确定不同的背诵目标

有效教学的核心内涵之一是尊重学生的主体性和差异性，要明确学生的个体差异，因材施教。教师可以根据学生不同的个性差异来确定不同的背诵目标，使学生都能够通过自身努力完成背诵任务，达到逐步实现活用所背诵材料的目的，从而产生成就感，树立学习英语的信心。对于学习有困难的同学或是处在学习的初级阶段，我们可以让学生背诵比较容易的材料，可以将原文背诵作为背诵目标，不要求他们背诵所有课文，也不一定要求他们通篇背诵某篇文章，我们可以将原文分解，划出段落，只背诵课文中重点词、句。一些较长的文章，短时间背不下来，就分成几个部分，规定每天的背诵量，使学生有一个奋斗的目标。对于学习能力较强或在学习的较高阶段，在学生将基本材料背诵后，可以为他们选定一些难度大一些的材料来背诵，可以推荐一些课外读物让他们选择背诵，鼓励他们多读多背。

三、熟读先行，理解背诵

学习自觉性很强的学生会很快适应并完成教师要求的背诵的任务，但自觉性较差的学生连材料都不理解就背诵，只能机械地死记硬背，在较短的时间内强记一下，背完之后，他们很快就会把强记的内容忘掉，因此背诵前要学生先熟读，“书读百遍，其义自见”嘛。然后在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。比如说要让学生背reading和task部分，我们可以和学生一起理出文章结构，每一段写了些什么内容，有哪些关键词、有用的短语、句型，先把这些弄明白了，背起来就容易多了。例如牛津初中英语8A unit1 task，我们可先理出文章框架，呈现以下提纲：paragraph1： school time

paragraph 2： lunchtime and school uniforms

[提要] 消费者在接触、注意和理解产品信息时往往并不做出购买决策，而是在需要进行购买决策时再通过回忆来提取储存在脑中的信息，去支持最终的购买决策。因此，让消费者记住产品的相关知识，并能有效地将相关知识保持在大脑中，在需要时能及时提取，是营销人员需要思考的关键问题。遗忘理论提示了消费者信息遗忘的原因，通过对遗忘理论的深层探究，可以启示营销人员更有效地开展营销工作，帮助消费者记忆产品知识。

关键词：艾宾浩斯遗忘曲线；痕迹衰退说；干扰抑制说；压抑说；营销启示

中图分类号：F713.5 文献标识码：A

收录日期：2013年11月4日

消费者在做购买决策时，需要具备相关产品知识，如产品的特性、使用方法、使用结果等相关的知识。只有具备了这些相关的知识，消费者才能对产品做初步的评价，进而最终做出购买决策。这些相关的知识，有的消费者已经学习过，并储存于大脑中，在需要用时直接从记忆中提取和唤醒即可。有的消费者还没有接触过，尚需要学习，在需要用时仍需要去搜索、查找。从人的本性而言，寻找最快捷方便的途径去解决问题是首选方案，因此在需要相关产品知识时，记忆中的信息将成为首选因素。可见，消费者的记忆与唤醒能力对于其购买决策有着重要的影响，消费者在接触、注意和理解信息的时候并不做出购买决策，更多的是在需要购买时，通过回忆提取储存在脑中的信息，在原先的知识结构的支配下做出决策。

企业营销人员在做营销时，常为了让消费者记住本企业产品的相关营销信息，如品牌名称、产品主要属性和利益等，而花费了大量的广告费，但经常达不到预期的效果。或者是一时被消费者记住，却又在不久的将来被消费者再次忘却。因此，思考如何有效地进行营销宣传，强化消费者的记忆成为营销人员需要思考的关键问题。

一、合理安排营销宣传频率——艾宾浩斯遗忘曲线的启示

德国心理学家艾宾浩斯以自己为被试对象，以无意义音节作为记忆材料，用时间节省法计算保持和遗忘的数量，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线表明了遗忘的进程是不均衡的，从总体来说遗忘的数量随时间的前进而不断递增，紧接识记之后的一段时间遗忘很快，随后遗忘速度逐渐减缓，过了一定时间之后，遗忘速度非常缓慢，几乎不再遗忘。可以说，遗忘的发展历程是先快后慢，呈负加速型。

巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯开始。”由此可见培养学生习惯的重大作用。在培养学生语文学习能力方面，良好的复习习惯对学生语文能力与素养的提高又有着重要的作用。孔子曾有 “温故而知新，可以为师矣”的著名论断，新知识识记之后，很快就会遗忘，因此需要及时复习巩固，它可以使知识系统化、概念化、条理化，以备运用。

高一是学生的一个过渡期，也是一个转折期，是习惯培养的最佳时期。其实就语文学习而言，初高中并没有本质上的区别，都是通过读写听说的有效训练，培养学生理解和运用语言文字的能力，但是在能力层级上高中比初中上了一个台阶。高中语文学习的一个重要前提就是有好的学习习惯，好习惯既是学习语文的方法，也是语文能力的体现，而复习习惯的养成对提高语文学习效率则可以起到事半功倍的作用。

所以，要提高学生的学习效率，就要让“温故”成为习惯。

我通过多次对所带高一学生的调查发现，近一半的学生没有养成一定的复习习惯或不重视复习，他们没有意识到复习的重要性和必要性，不把复习巩固看作是更主动、更深入、更系统地掌握知识的过程，而是只当作应付考试的手段，平时不复习，考试搞突击。这种漠视复习的态度，在很大程度上制约了一部分高一学生前进的步伐。为此，我作了如下尝试：

一、立足科学，让学生了解复习的意义

最初，我采用强制要求复习的方法，收效甚微。个别学生腻烦于老生常谈，根本不放在心上。见此情形，结合高中生的心理特点，我把一些有关复习的著名心理学理论介绍给学生。如德国著名心理学家艾滨浩斯曾对遗忘现象作过系统的调查，结果表明：遗忘先快后慢，即识记以后，最初遗忘得较快，而以后便渐渐地慢起来。很多心理学工作者的实验也得到了大致相同的结果。俄国教育家乌申斯基说，“应当巩固建筑物”，而不是“修补已经崩溃了的建筑物”。

除此之外，我还引入有意记忆的科学理论。一般来说，熟练的动作，遗忘得最慢；熟悉的形象材料，也比较容易记住；有意义的文字材料，比无意义的文字材料遗忘得慢。

对于不同文体，记忆起来会产生不同的效果。诗歌比散文记得快，回忆的暂时效果也好，但难以产生较持久的记忆。遗忘的发展，两者趋势不稳定，前期一般是散文比诗歌好，而后期则是诗歌快于散文。就一篇课文来讲，原文词句遗忘多，事实内容遗忘少，主要意思遗忘得最少。就词语的记忆来说，虚词的遗忘大于实词。

中学化学教学是一项系统的工程，一方面是教师通过对教学环节、教学氛围的调控完成中学阶段该完成的化学教学任务；另一方面是学生对中学化学知识的了解和掌握，学生需要通过听课、作业、考试等方式掌握化学基本知识和灵活应用知识。在现行教学中，能否强化记忆、防止遗忘是一个不可忽视的教学环节，尤其在化学的教学中，更应该注重记忆规律和记忆方法的应用。

一、遗忘与遗忘规律

心理学告诉我们，记忆是我们过去生活实践中认识过的事物或做过的事情在大脑里留下印迹的过程。遗忘是指识记过的事物，经过一段时间后不能回忆或回忆有错误。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统研究，经过大量实验得出艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢。

二、化学教学过程中的记忆规律

（一）教学过程中应注意及时复习

为了在最初对知识能很好地掌握，老师要充分利用各种直观教学手段，加深学生的感性认识，并要求学生及时完成作业，在遗忘现象发生之前加深对该知识的印象。

（二）教学过程中应注意合理分配时间

遗忘有前摄抑制和倒摄抑制两种形式，即先学习的材料对后学材料的识记和回忆起干扰作用；后学习的材料对先学材料的识记和回忆起干扰作用。为此，我们应该有效利用早晚两个时间段，让学生根据学习任务和学习习惯灵活选择，调动学生学习的主动性，这样学生的学习成绩明显提高。

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0059-01

一、问题的提出

从教十多年来，美术课堂从教师的教到学生的学出现了翻天覆地的变化。学生由以前的学习“被动者”变成了课堂的“主动者”，课堂上的求知欲望比以前有了明显的变化。但由于长期以来，美术课中考不作为考试科目，许多家长甚至于学校并不重视美术课，学生自然也认识不到美术课的重要性，以至于学生对于美术课的主动性并不强烈。由于美术学科的特殊性，不带美术材料，学生本堂课将无法实现学习目标，也无从谈起创造能力以及技能技法的培养。由于部分同学不带材料，课堂上要么借其他同学的，要么无所事事，课堂纪律可想而知。针对这种现象，我进行了许多方法的尝试，最近一段时间我进行的几点尝试，带材料现象已有了很大的转变，有时还出现了可喜可贺的场景。

二、解决问题的方法措施

1、立规矩，成方圆。

俗话说“无以规矩，不成方圆”。做任何事情，必须先立规矩，既然制定，必须执行。以前，我从来不忍心在课堂上对任何学生以“扣分”的形式管制学生，怕伤害他们的自尊。但慢慢地我觉得，纯粹的说教有时效应并不大，反而有时适当的“惩罚”会收到意想不到的效果。

进入初二后，为了让同学们在美术课堂上能够带齐材料，初二的第一堂课，我先给学生制定了这样的规定：每堂课不带材料的同学，扣量化5分，2次连续不带着，加倍处罚并说出原因。刚开始执行时，有些同学还处于观望状态，以为老师只是说说而已，看着不带材料的学生那种“挑衅”的眼神，我真有点“火冒三丈”，但我强压心中怒火，不动声色，讲课前先检查带材料情况，不带的当场宣布扣量化5分，目的是“杀鸡给猴看”，让学生觉得老师是说到做到，绝不是说说而已。几堂课的“扣分”执行下来，不带材料者已几乎“绝迹”。

2、学生作业被搬上“屏幕”。

摘 要：背诵作为语文学习的重要方法，同样也适用于英语学习。阐述了“背诵教学法”在初中英语教学中的开展和辅助应用。

关键词：背诵教学；初中英语；背诵方法；背诵效果检查

我国自古就对“背诵”有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的美誉。甚至有一则外国谚语说道：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵亦不失为英语学习的一种有效方式。作为在初中英语教育一线工作了数年的教育工作者，笔者将结合自己的教学实践经验，就“背诵教学法”在初中英语教学中的开展与辅助应用进行了阐述。若有不到之处，希望同行们给予批评指正。

一、“背诵教学法”的定义

所谓“背诵教学法”，就是在学生掌握了一定的字词及熟悉原文的基础上，根据教师的有效信息提示，学生能把原文（句）背诵或复述出来。有意义地诵读能强化语言输入，促进目标语言的掌握，增强语言积累，从而使语言输出规范化。

二、背诵方法的指导

许多学生觉得英语难背，背了又容易忘。其实，只要掌握了方法和技巧，背诵英文也会变得容易。下面的方法是我在教学中常采用的方法，可以帮助学生背得快，记得牢。

1.科学背诵，及时复记

词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门语言，就必须掌握大量的词汇。在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的最基础环节也是重要环节，而对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。针对初中学生如何掌握好英语词汇的方法，结合自己的实践，帮助学生培养学习词汇策略，为学生学好英语打下坚实的基础。

英语词汇学习策略记忆词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门语言，就必须掌握大量的词汇。在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的最基础环节也是最重要的环节，而对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一名初中英语教师我深知词汇教学的重要性，也深知学生们在学习词汇时所遇到的困难。

一、初中英语词汇学习中存在问题的分析

初中学生在学习英语的过程中，许多学生都遇到了一个问题――背单词，原因就是总记不住，今天记住了明天又忘了。有的学生见到那么多新单词从心里就产生了抵触心理，这样不会的越来越多形成了恶性循环。所以他们一听说要听写单词就皱眉头，唉声叹气。

我的学生的问题主要表现在以下几方面：他们对词汇老是念不出、拼写错误，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，影响阅读速度，又影响理解；在做看图说话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔缺抓破头皮也写不出一个词来。

二、问题产生的原因

（一）通过对所教的学生的问卷调查和访谈，我发现许多学生在学习英语词汇时存在着种种心理障碍，如轻视、厌烦、焦虑等。有的学生认为，词汇学习就是找点时间背背单词。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。部分学生由于对词汇学习认识不到位，只是他们产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性心理准备。结果是他们不愿再词汇学习和积累上下功夫。

（二）学习词汇的方法欠妥。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。另外，教师认为学生背得多、抄得多，单词自然而然就能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。

【摘要】本文通过分析“3+4”项目中职阶段学生的英语教材和学习现状，结合自己“3+4”中职阶段英语课堂词汇的教学实践，以艾宾浩斯遗忘规律曲线为依据，采取合适的词汇教学方法，使学生尽可能地提高英语词汇教学的教学质量和学生的记忆词汇的效率。

【关键词】“3+4”项目 艾宾浩斯遗忘规律曲线 现状 方法

一、“3+4”项目中职阶段，对学生的学习要求和学生的学习现状

1.“3+4”项目对学生英语学习的要求。英语学科是“3+4”项目学生在中职阶段必须完成的核心课程之一，学生每学年完成英语课程后会有相应的转段考核，根据规定，所有参加“3+4”项目的学生英语必须要通过三级B考试或者PETS二级，并取得证书。如未通过，则须参加转段前由试点本科院校组织的同水平考试。就考试的要求看，学生必须要掌握词汇量3000个词汇量，为大学四级考试通过夯实词汇基础。

2.“3+4”目中职阶段学生的英语词汇学习现状。从课堂调研的数据中可以得出：第一，大部分学生的英语词汇学习兴趣不浓，少数学生不喜欢英语词汇学习，导致词汇掌握不达标。第二，没有科学的词汇学习方法，英语单词的遗忘率比较高，学生往往通过死记硬背记单词，识记后不懂得强化复习、系统复习。第三，不能很好地掌握记忆单词的规律。学生在记忆生单词的过程当中，经常会存在前后记忆和同类记忆干扰的问题。一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。第四，知识的迁移能力差，不知道在具体情境中如何应用单词。例如，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等，由于词汇理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套。导致越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

从中，我们发现要求和学生现实之间存在较大的落差，而根据对学生学习非智力因素的调查，学生在学习非智力因素的十三个因子（认知动机、外部动机、成就需求，自律性、坚持性，质疑精神、好胜心，情绪稳定性、学习焦虑、学习效能感，学习信念、观、学习责任感）普遍为中性偏弱，有的甚至趋于反向弱型。也就是说，识记英语单词，需要时间和持续的努力，然而学生学习的主动性、积极性、努力程度都存在明显问题，而研究已经显示，非智力因素在一个或几个维度（或具体因子）方面中性偏弱，就会成为阻碍学生学习的最主要原因。所以，鉴于目前的现实情形，在优化课堂教学设计，采取适当的教学策略激发学生的非智力因素的同时，也要教给学生科学的识记英语单词的方法。

二、艾宾浩斯遗忘规律曲线及启示

1.艾宾浩斯遗忘曲线。根据德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在1885年发表的实验报告，依据保持时间的不同，记忆可分为短时记忆和长时记忆两种。“输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就好遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就好成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。”这个过程可以通过图1得到清晰直观的理解。