标语背景范文精选

摘要：本文试图运用图形―背景理论分析英语新闻标题中图形和背景的特征。图形―背景现象以突显原则为基础，指的是大脑把注意力集中在一个有意义的图案上而忽略了周围其他的图案。这当中人们的注意力集中的部分就是图形，而其他被忽略的部分就构成背景。Talmy（1978）率先将图形―背景理论引入语言学研究并总结出语言中图形和背景的定义特征和联想特征，以及一系列的图形―背景原则用来辨析语言中的图形和背景。本文在这些特征和原则的基础上分析出了英语新闻标题中图形和背景的特征。在英语新闻标题中，充当图形的通常是新闻的最新态势、引言、事件结果以及出乎意料的事件。我们同时发现Talmy（2000）关于复杂句中的图形―背景原则包括时序原则、包含原则和依存原则也可用来辨析英语新闻标题中的图形。

关键词：英语新闻标题 图形 背景

一、前言

新闻标题是新闻报道不可或缺的重要组成部分。由于报纸媒体空间及字数的限制，新闻标题的写作者需要以精炼简洁的话语传达出较多的信息，所以新闻标题独特的语言特征值得进一步研究。本文将研究对象限定为英语新闻标题，研究中收集的语料主要来自英国、美国和中国的知名英文报刊。本文希望利用图形―背景（figure-ground）理论对英语新闻标题进行分析，找出英语新闻标题中图形和背景分别具有哪些特征，这将对深化图形―背景理论的应用研究和提升英语新闻标题的吸引力具有重要的理论和实践意义。

二、图形―背景理论

图形―背景理论与突显原则有关，它起源于心理学领域，后被运用于认知语言学领域。根据突显原则，语言结构决定了信息的突显程度。图形―背景理论就是建立在突显原则的基础上。1915年丹麦心理学家Edgar Rubin首先提出图形―背景理论。图形―背景现象是指我们的注意力集中在某个有意义的图案上，而忽略了周围其他的图像。当人们关注于某个图像时，很难注意到它的背景，这被称为图形―背景分离。此后这个现象引起了格式塔心理学家的注意，他们研究了视觉和听觉输入是如何根据突显原则来组织的。他们同时认为这两种感觉域可以分离为图形和背景。图形部分呈现突显的和易于观察到的特征，而背景是不明显的模糊的。下图是著名的花瓶侧脸图，这幅图既可以看做是两张侧脸呈现在一个白色背景上，也可以被看做是一个白色花瓶呈现在黑色背景上。

美国认知语言学家Leonard Talmy（1978）首次将图形―背景理论应用于语言学研究，他将图形和背景的分离视作语言信息组织的基本感知原则。现在图形―背景理论已经发展成为认知语言学的基础。在语言分析中，图形―背景理论可以用来研究方位关系，特别是研究介词的使用。同时该理论也可用于研究隐喻和时间的关系。在句法研究层面，图形―背景理论打破了传统的句法结构，建立了图形―背景二分句法。根据认知语法，图形―背景分离的感知原则可以解释句法的多样性。

要分辨语言中的图形和背景，就必须对语言中图形和背景的特征进行明确。掌握了这些特征，就可以明确人们在确定语言中的图形和背景时的影响因素。Talmy试图定义图形和背景的特征包括定义特征（definitional characteristics）和相关特征（associated characteristics）。关于这些特征的具体描述可见下表。

摘要:教育自身是一种文化现象,而作为人类文化的一部分的语文的教育,就是文化教育。因此,要搞好新课标下的语文教育,除了要充分挖掘语文课程自身文化内涵之外,必须建立起与语文课程文化相适应的社会文化环境。

关键词:语文;新课标;文化背景;要求

在新课标的实施推广中,我们集中把精力倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念,运用新理念的倡导及操作设计上。这些研究是有益的,也是有效的,但也是有局限的,其背影更多的是局限在对语文教育自身的比对,而往往缺乏宏观背影的思考和研究,尤其缺少对与语文教育关系密切的文化背景的关注,由此也必然缩减了语文课程标准的内涵,并与语文的文化特点不相适应。

一、语文教育的文化内涵

教育自身是一种文化现象,而语文教育作为文化现象的特点更为鲜明,全日制义务教育语文课程标准在对语文课程性质和地位的阐述中明确在指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的一部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”也就是说,语文课程本身就是一种文化,语文教育就是文化教育而这种文化教育的着眼点应是人文性的文化。而人文性文化的构成包含了人文的历史积淀,也包含了现实的人文背景,以及由此构成的文化观念,从这里我们可以看出语文教育作为一种文化教育其内涵是十分丰富的。在具体的教学中要对文本的不同内容,不同写作背景,不同的情感态度价值观进行文化意义的分析,潜移默化地对学生施加影响,任何一种文化,它的产生和存在都与整体的特定时代的社会文化密不可分的,因此,语文教学在具体分析、理解、渗透文化的过程中,只有将文本中的文化内涵与它所存在的当时社会总体文化联系起来才有其合理的价值和意义,也才符合文化自身的逻辑,语文新课标中非常强调跨学科的学习,特别是语文资源的开发,这就使得作为一种文化教育的语文教育与社会文化、不同学科的文化有了更紧密的、更广泛的联系,跨学科学习中,尤其是语文课程与史地课程联姻的学习中,它会突破语言文字自身文化蕴藏的局限,从时间和地域两个视角拓展它的内涵,使其对于当下文化拓展到历史上存在过的社会文化和异地文化甚至是异域文化,这种拓展本身就是一种文化的注释,也就是说跨学科学习本身就是一种在新文化理念支配下的文化行为。而课程资源的开发,使作为文化教育的语文教育与社会文化融为了一体,语文新课标在课程资源的开发与利用中明确地指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件,学生家庭生活,以及日常生活,话题等也都可以成为语文课程的资源。”也就是说,社会生活中所存在的一切文化现象都是课程资源,也都可以成为教学资源,从中我们体会了语文课程标准中的文化教育内容与社会文化的联系达到了从未有的高度,在教学目标上,语文教学目标对文化素养提出了要求,总目标的第二项指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代的文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化营养”这里是从文化视角和文化的个性方面提出了对学生的文化要求,文化不仅是与社会联系的文化,而且要与整个人类历史和现实联系的文化。实现这一目标就必须将语文教育这种文化同整个人类文化紧密的联系在一起。

二、实施语文新课标对文化背景的要求

对具有丰富文化内涵的语文新课标的把握,不仅需要现代的文化物质基础,更需要现代文化意识。许多教师在讨论语文新课标的落实困境时,往往把眼光放到文化的物质基础上,诸如教育的现代化,必须具备现代化设施等等。当然,现代化教育设施的缺乏不能不说是教育现代化的一个阻碍因素,但观念的因素、习惯的因素、制度的因素、对语文新课标实施的影响更为直接也更为深刻,语文教育的现代化是一个文化观念的转变过程,即从旧的传统文化观念,转到新的文化观念的过程,没有这种观念的转变,就不可能奠定适应于语文新课标存在的物质基础,有些学校有钱可以建楼,买车,但不去买现代化的教学设备,甚至相反,将购置设备的费用挪用去买车、建楼,新课标的实施,需要教育工作者和所有社会成员普遍的观念的转变,教育是一种文化现象,突出了文化教育内涵的语文课程标准更需要整个社会的文化支持,没有这种支持,缺少适应于推广新课标的文化背景,再好的教育设计也都会落空,成功的德国职业教育无法在中国推广,是因为中国缺少促使德国职业教育走向成功的文化背景,同样,美国基础教育的民主氛围无法在中国推广,同样是中国缺少促成美国基础教育民主氛围形成的文化背景,因此,要使语文课程标准真正得到落实,在探讨通过具体方式解决问题的同时,应该从更广阔的视野,更大的层面上展开对文化背景的构建、语文新课标所蕴含的文化是一种新的文化理念,它在继承了我国优秀教育有文化传统,尤其是吸收了一百多年来语文教育教学经验的基础上,以面向现代化,面向世界,面向未来的全新视角,吸收了国外基础教育的先进理论和成功经验,从而构成了一种全新的文化,传统语文教育的文化背景已经明显不能适应,在传统教育文化背景中所形成的教育观念,也明显地落伍,而漠视文化背景要求的差异,在新课标实施中就新课标的要求而狭隘地致力于所谓观念改变的作法是不可取的,没有文化背景相应改变的所谓观念的改变,很容易被背景同化而重新走回改变之前的状态,那么有哪些背景文化不适于新课标进的落实呢?首先是人本文化的背景。没有整个社会以人为本的文化背景,就不可能有作为文化重要内容的教育中的学生的主体地位,这是落实新课标的基础,也是新课标的关键。其次是考试文化。考试文化是现实文化背景的一个重要内容,也是中国教育文化的一大特色,说它是特色,并不是说它是中国所独有的,而是说我们把它发展到了一种极限,不仅成为百姓观念中的当然,而且以国家制度的形式确定并实施,即所谓的应试教育,应试教育是人作为主体的缺位教育,在这种教育体制下,以人为本,张扬个性的新课标的实施必然是步履维艰的,第三,整个社会改变传统教育中与新课标相背离的文化理念的传承,中国教育源远流长积淀了十分丰富的文化传统,新课标现代意识对这些文化传统进行透视进行了继承和扬弃的选择,因此,被新课标扬弃或改变的因素依旧以传统教育文化积淀的形式存在于现实的教育文化的背景里,这无疑将阻碍新课标的落实,因此,对这些背景因素进行改变,成为促进新课标落实的必要性工作。首先应改变教师在整个教育中的角色定位,从而使他们由知识的权威,课堂的主宰变成学生学习的组织者和引导者,课堂交流的平等对话者,其次要改变千百年来固定在人们意识中的考试观念,使考试成为改善学生学习,促进学生发展的手段,这样的文化背景逐步形成之后,语

文课程标准才能得到真正推广,获得巩固、发展和创新。 三、新课标实施的文化策略

1新课标背景下构建初中语文高效课堂的条件

1.1提高创新意识

提高初中语文教学质量，需要构建高效的初中语文课堂，作为初中的语文教师，一定要有对新课标下初中语文教学进行深度研究的理念，提高创新能力，要充分认识到构建高效初中语文课堂的重要性。教师要积极地改变课堂教育模式，更新教育理念，改进教学方法，只有这样才能不断总结出问题和经验。教师还要做好学生的引导者，让学生能够把自身的主体性展现出来，。

1.2激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。它对学生的每一堂课都有着重要影响[1]，所以，初中语文课堂也要实施兴趣教学。教师要改变学生被动的学习状态，采取有效措施激发学生学习兴趣，激发学生学习语文原动力，学生如果有了学习语文的兴趣，就会积极、主动去学习，这也有利于语文高效课堂的形成。教师可以通过巧设导语、提问、争论以及启发想象等方法来激发学生的兴趣，比如，教学《诚实的孩子》这篇文章第三段时，学生提出：为什么“姑妈问花瓶是谁打破的时候”，表妹回答:“不是我”时用的不是句号而是感叹号呢？教师可以用情景再现的方式，让学生把文章中的对话演绎一遍，从而证明感叹号表示表妹回答时语气的肯定。正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这样的提问会增强学生的积极性，提高学生的学习兴趣。总之，教师要运用巧妙的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，让学生感受到语文学习的乐趣，达到事半功倍的效果。

2在新课标的背景下初中语文高效课堂的构建策略

2.1明确高效的教学目标

作为初中语文教师，一定要根据教材的学习任务和新课程标准的教学目标以及学生学习的实际情况制定详细的高效教学目标。教师要以学生的发展为原则，确保教学目标制定的高效性。

摘要：小学英语教育对于学生以后的英语学习习惯有着重要的影响，加强小学英语教学探究，应从多个方面入手，提高学生的学习兴趣，使学生形成良好的英语学习习惯，促进学生在多方面的发展。文章从新课标背景下小学英语教学的要求出发，通过对小学英语具体课程教学实例的分析，对小学英语教学进行了探析，希望能够对小学英语教学提供借鉴。

关键词：新课标；小学英语；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0042-01

新课标背景下小学英语的教学核心是利用多种教学方式，提高学生的学习兴趣，通过转变教师的教学模式和教育理念来实现学生学习方式的转变，为学生创造一个自主学习、合作学习的平台，从而促进学生得到最大限度的发展。

一、新课标背景下小学英语的教学要求

新课标背景下的小学英语教学对学生以后的英语学习有着重要的影响，在课程目标上，它强调英语知识与对话交流技能相结合，在教学过程中，所采用的教学方法要符合小学生年龄段的心理；在课程内容上则应注重基础性、实用性与综合性，通过日常对话、实际应用、模仿学习等方式实现学生的有效学习。

小学英语教育是英语教育的基础，它注重培养学生学习英语的兴趣和语言习惯。在实际学习过程中，要让学生打好发音基础和书写基础，通过培养学生的听说读写能力，使之实现简单的口语交际，从而真正成为学习的主动者。

二、结合具体课程探究英语教学方法

摘要：渗透文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统。首先，听说能力的培养是交际法的关键；其次，关注文化意识，渗透文化背景意识。《新英语课程标准》指出语言有丰富的文化内涵。那么，教师就要善于挖掘文化信息，教授交际文化常识，介绍英语词汇文化，语法教学中了解文化，阅读教学中感受文化。

关键词：英语教学；文化渗透；交际能力

时代在发展，社会在进步，教育理念在紧跟时代步伐的同时也在不断更新、进步，要树立以交际为运用英语能力的总体教学目标。传统的外语教学以教师为中心，以传授语言知识和技能为重点的“一言堂”教学方式是难以完成为交际培养运用英语能力的高中学英语教学总体目标的。因此在使用新教材时，必须首先自觉地学习最新教育理论，更新教学观念，改变传统教学方法，以适应新教材的需要。

认知交际法，“渗透英语教学”的文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力、语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，才能最终达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念，为社会、为国家培养出更优秀、更适合的人才的目标。

一、听说能力的培养是交际法的关键

多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际，更听不懂大学老师用英语授课，整个一个“聋哑英语”。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要，不能用英语交际为社会服务，这是很值得反思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战，英语听说能力的培养就显得更为迫切。

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，则没有书面语，听与说同时产生，相互作用，只有在有声的语言环境刺激下学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动学生学习积极性，并且费时少，训练量大，易于巩固。而人类交际活动中，又以言语交际为多。英语课堂教学只有坚持听说为主，才可能是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。教师要尽可能多地说英语，尽力培养学生与教师、学生与学生之间的听说英语能力，教学中不能把录音机、电脑电教设备当作课堂教学的摆设，而要充分利用它们的功能去组织、辅助教学。坚持课堂上天天听录音带，听VOA电脑广播，堂堂说英语，尤其是用英语进行话题演讲，常此下去，学生不仅想说的话会脱口而出，而且还有了一定的思想，尤其是进行了思想品德、传统中华美德的教育。如把一个个演讲话题当作每星期的一个“topic”，让学生按序号一个个登台演讲，每次3-5分钟。这些话题分别是“Challenge”，“Competition”，“Cooperation”，“Unity”，“Time is life”等。

二、关注文化意识，渗透文化背景意识

摘 要： 新课程标准的颁布实施对传统的语法教学提出了新的要求和挑战。因此教师要树立全新的英语语法教学观点：首先，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的一部分。其次，要结合语境对语法进行讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。再次，在练习和运用英语中去学习语法。最后，积极主动归纳、总结语法规则。

关键词： 新课程标准 高中英语语法 教学方法

语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用语法。

一、新课程标准对语法教学的要求

新课程标准指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。新课程标准提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。

二、高中英语语法新观点

新课改所倡导的教育理念要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。因此，教师要改变传统的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学生的语法意识和运用能力。

1.英语语法课是英语教学中必不可少的一部分。

【摘 要】教师为学生布置作业的目的在于消化和巩固所学知识，并将知识转化为技巧运用在学习和生活中。正确的组织好学生作业，对于培养学生智力、学习习惯、创造才能和独立工作能力等方面具有重大意义。本文对新课标下初中英语作业现状做出如下论述。

【关键词】新课标；初中英语；作业

新课标背景下的作业是以学生发展为主体，关注学生的个性发展，重视学生的需求和学习的兴趣，运用任务培养学生的创新能力和实践能力，学生具有自主作业的权力，而作业即是学生的发展平台，这个平台为学生提供了总结自我、反思自我和表现自我的机会，为教师提供了了解学生实际情况的途径。

一、分层布置作业

由于学生自身的语言表达能力、爱好、思维能力等存在个体差异，如果教师实施单一的作业模式，是无法满足不同学生的练习需求和智力水平。这样长期下去，学生对英语的学习也就是失去了学习的兴趣，丢失了自信，导致学习成绩优异的学生逐渐减少，而困难生反倒越来越多，形成了极其严重的两极分化现象。因此我们在为学生布置何种题型、形式和类型的作业时，应根据教材中每单元的侧重点，合理的按照上、中、下三个层次设计不同类型的作业，以满足不同层次学生的需求。布置作业要按照三点进行，题量要适中、结构要合理、层次要分明。例如，布置背诵某一篇文章时，一组的同学背诵短语和句型结构；二组的同学背诵文章中的重点句子；三组的同学背诵整段句子。虽然作业是按照三个层次的学生进行划分的，其作业内容完全不同，但是每一名同学都得到了很好的练习，不仅加强了以学知识的复习，也提高了学生学习的信心，经过一段时间，笔者相信学生的整体水平都会得到提高。

二、趣味布置作业

学生对老师所布置的作业是否感兴趣，与作业的内容和形式的趣味性有直接关系。学生更喜欢有趣的、新颖的、贴近生活的作业。教师在布置作业时应考虑到学生的年龄特征，设计符合学生年龄并趣味性强的作业，进而激发出学生学习英语的积极性，让学生在学习同时，并感觉到快乐。为激发学生学习兴趣笔者主要运用以下方法布置英语作业：竞赛法，勇于竞争是学生的心理特点。教师可以适当的设计一些竞赛类的作业，以此种方法激发出学生们学习的求知欲和学习兴趣。比如笔者在上课时记录了学生阅读一篇文章的速度，该学生用时12秒1，其他同学回去自己练习后，在第二天的课堂上同学们争先恐后的要展示自己的阅读速度全部已经超过了12秒1。可以看出，运用这种方式来布置作业，学生一定是积极的，充满热情的去完成。新颖法，好奇是所有学生的心理特点，新颖的作业模式更能引起学生的注意力，使其进入学习的最佳状态，产生求知欲。比如在学习there be语法时，笔者让学生以心目中的花园为蓝本画了一副画，并在上课时用简单的英语介绍，取得了意想不到的效果，因为学生对在英语课上布置美术作业很感兴趣，最后每个同学把作业完成的都很好。看似笔者布置的并不是英语作业，但是在学生用英语介绍自己作品的过程中，都运用到了there be句型。

三、适量布置作业

摘要：本文通过分析教师角色定位的意义和英语学科的特点，论述了新课程背景下英语教师是教学活动的组织者、学习的引导者、学生的帮助者、课程的开发者和英语语言环境的营遣者等角色特点，并进一步阐述了英语教师转换角色的措施，包括转变教学理念民.关爱学生、认识英语学科的特点等。

关键词：新课程　英语教师　角色　研究

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0211-01

1　角色定位的意义

我国自古以来对教师角色的意义就有所认识，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”顾明远在其主编的《教育大词典》中认为教师的角色是“教师与其社会地位，身份相联系的被期望行为。”

概括前人论述，教师的角色可以归纳为：教师在教育教学工作中，所表现出来的与其社会地位、身份相联系的社会所期望的态度和行为。朱慕菊在《先进新课程》一书中认为：教师是学习的组织者、引导者、课程的建设者。

这些论述是就一般意义上的教师角色的表述，教师角色在不同的学科中由于其学科特点及其相应的文化背景，教师角色又有了新的涵义。

英语教师由于所教语言及其英美国家的特殊文化背景，其角色定位也有一些不同于其他学科的特点。

摘要：词汇教学作为高中英语教学的重中之重，其有效性一直是教育工作者关注的问题之一。本文根据当前高中英语教学中存在的问题，提出一定的解决办法。教师应该积极主动的为学生创设良好的语言学习环境，向学生介绍科学系统的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。

关键词：高中英语词汇教学；学习有效性；教学方法；教学策略

作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的积累和使用对语言技能的形成至关重要。因此，词汇教学在高中英语教学中的地位是不可忽视的。在高中英语教学中，词汇教学是最基础的环节； 对于学生而言，词汇的掌握和正确使用是学习语言的基础和提高语言使用能力的前提和保障。词汇教学的有效性也一直是英语教学工作者关注和探讨的问题。

如何有效的进行词汇教学，让学生掌握和正确使用词汇是每一位英语教学工作者应当反思的问题，尤其是在普通高中英语课程标准（以下简称新课标）的背景下。新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求，教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者根据新课标的要求，结合高中英语词汇教学实践，对词汇教学进行了一定的研究和反思。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教师词汇教学脱离语言使用环境

很多教育者在英语教学过程中过分强调语法的作用，在课堂上一味的讲解语法让学生进行语法专练，忽视了语言使用环境在英语教学中的作用。以语法为中心的教学往往枯燥乏味，更会让学生失去学习英语的兴趣。相当一部分教师在教授词汇的过程中只是孤立地教单词，根本不注重语言的使用环境，导致学生不能准确的理解和使用词汇，难以收到理想的教学效果。

（二）学生词汇学习方法不够科学

摘 要：虽然新课标开展多年，但是英语教学并没有发生明显的改观。更新教师观念，加强教学教法，引进新的教学手段，以及激发学生的学习热情可以有效的提高英语教学，实现学生的乐学善学。

关键词：角色转换 创新思维 英语教学

新课标已经在各地逐步的实施，英语教师在教学中的角色也已经发生了明显的变化，传统的传道、授业、解惑已经远远的不能满足于学生对于英语的学习。教师教学角色的转变对于有效的激发学生英语学习的乐趣，最大程度上发挥学生的主动性是很关键的。只有有效地激发了学生的学习主动性，才可以实现学生英语学习的有效地突破。

1、新课标背景下英语教学存在的问题

1.1教学观念落后

虽然新课标在很多的地区已经推行了数年时间，但是新课标的理念依然没有被有效的贯彻。很多的英语教师依然在沿袭一张嘴，一支笔和一本书的教学模式，“填鸭和满堂灌”模式对于学生来说已经厌倦，不仅仅可能挫伤学生的学习积极性，而且很可能阻碍学生进行创新思维。在新课标，新课本的背景下依照传统的模式进行教学已经与教学现实格格不入，但是因为观念的原因，很多教师依然在“穿新鞋走老路”。

1.2教学方法性差

对于教师的教学来说，教给学生英语的知识固然重要，但是英语毕竟是一种语言，其实用性非常强，所以仅仅的传授英语语法等知识，对于一门语言的学习来说是“杯水车薪”的。学生的潜力没有被激发，学习英语的热情也并不高涨，有效的运用英语语言很难实现。