边城读书笔记范文精选

《边城》一书是直到高中才把它读完的。“小溪流下去，绕山流，约三里便汇入茶峒大河。人若过溪越小山走去则只一里路就到了茶峒城边，溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小的差异，小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明河中游鱼来去皆可以计数。”沈从文先生的文字就是那么鲜活。用如此清新的文字搭构了边城。《边城》创作于一九三0年，正处于中国最黑暗的军阀混乱时期，沈从文正是借《边城》来寄寓对社会动荡的厌恶，书中的世界正是他心中的桃花源吧！

茶峒、小溪、溪边的白色小塔、塔下一户人家、家里一位老艄公、一个小女孩、一条黄狗、夕阳西沉、小船收渡。这样的生活无形中组成了一幅图画，凝结了浓厚的乡土气息。在《边城》里看到的人淳朴、勤俭、友善、和平、在这里没有军阀混乱时的阶级对立与斗争。

小说成功地塑造了‘溪边白色小塔”这一形象。白塔，屹立不倒，像守护神一样守护着翠翠一家，眼看着翠翠一天天长大，看着老艄公一天天老去。翠翠心里那些不敢公开的想法都说给白塔听。但白塔永远保持沉默，正和翠翠面对自己喜欢的二佬，不敢明说，只是一味的沉默，甚至还有点冷漠。直到一个暴风雨的夜晚，白塔倒了，爷爷也在静寂中离去，就只剩下翠翠一人独自去摆渡。

翠翠是沈从文先生笔下边城的化身。在一次端午赛龙舟的盛会上与二佬傩送不期而遇，情窦初开的小女孩在她心里已撩起了一丝情愫。后来正直保守的天保与生龙活虎的傩送同时喜欢上了摆渡船的翠翠。两人应该就是情敌吧！但没有你死我活的斗争，很公平地，天保走车路，傩送走马路，唱得翠翠在梦中飞到对面的山顶上抓了把虎耳草。天保似乎预料到了自己的结果，亦然选择下江离去，免得二佬为难。但不幸溺死于湍急的涡流之中。由于天保之死，似乎也动摇了傩送“不要碾坊要渡船”的决心，也选择去独闯天下，只留下翠翠一人在溪边摆渡。也许早就注定了翠翠与她母亲同样的悲剧-永远地等待下去。但沈从文先生在最后又说：“也许永远不回来了，也许明天回来。”给翠翠这个人物增添了一些哀怨。

也许每个人心中都有一座边城。只是沈从文心中的边城那么遥远，在那呼唤着我们…­

一、激发阅读信仰，保证阅读时间

12部经典整本书阅读，已列入北京高考语文考试范围。高考指挥棒的威力确实大，倒逼中小学语文老师行动起来，想尽办法加强经典整本书阅读的落实和考查。即将颁布的最新修订的《高中语文课程标准》，设计了“整本书阅读与研讨”“科学文化论著研习”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”等15个学习任务群，几乎全部采用了整体书阅读的形式、措施。

那么，对于经典整本书阅读，一线语文教师是怎么做的呢？绝大多数语文老师，课堂上仍是教现行教材的课文，甚至还教不完，而12部经典整本书阅读就全布置为课外阅读任务了。学生课外读了没有？读的扎实程度、体悟深入程度如何，收获多少？语文老师如何进行引导和把控？“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”我们的语文老师可千万别学中、高考，除了用“考”怼暗贡啤毖生去读，在期中期末语文试题中出几道经典阅读考查题外，就没有别的办法了，在最后只会留下这样的感叹：对落实学生课外阅读经典无能为力，对学生经典阅读少收获少无可奈何。

我们一线语文老师，对于经典整本书阅读，应该是能有所为，大有可为的。本人认为，最重要的，首先是激发学生的阅读信仰，让学生有读书的志趣。其次，是要保证学生的阅读时间，让学生有时间读书。语文老师，最好的作为，就是还给学生阅读经典的时间，就是课内课外陪学生一起读，落实读书过程，这是一切问题的根本！有了充实的经典读书过程，有了读书的真实体验，才会有后面的一切――感悟、熏陶、立德树人。否则，一切免谈。

如果“阅读信仰”和“阅读时间”这两点不能保证，就不可能有广泛、深入而持久的阅读！没有扎实读书过程的经典阅读公开课，就是演假戏；没有扎实读书过程的经典阅读考查答卷，即使高分，决不是高能高素质的体现，甚至造成的是对学生经典阅读兴趣的毁灭，造成的是学生对经典所传承的思想精神的反感，这岂不是适得其反――毁了经典，也毁了学生！所以，一线语文老师，想办法激发学生的阅读信仰吧，抽时间与学生同读一本书吧，陪着学生课内课外扎实地读吧，与学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”吧！

二、《边城》阅读示例 悟读研读联读

下面，是本人陪学生一起读经典《边城》整本书的做法。

经典，往往“其文约，其辞微”，“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”，常读常新，读一遍是远远不够的。至少要读三遍，经过“悟读”-“研读”-“联读”三环节，才能对经典有较深入的理解、感悟和鉴赏、评价。

期中考试后一名学生告诉我：上高中以来的半学期，她读的书比初中三年都多。初中三年，学校的图书馆她只去过一次。她是个好学生，可我真替她惋惜，三年美好的时光啊，记忆力最佳的黄金岁月就这样交给了做题。

我想很多学生都是如此。因此在开学之初，备课组就给这些高一学生布置阅读《边城》《老人与海》《呐喊》等名著和《读本》的任务，要求每周完成一篇读书笔记。

一篇篇看学生的读书笔记很费事，有的教师工作太忙就写个“阅”，好的就批个“优”。而我挺喜欢批阅学生们的读书笔记，我觉得这是学生、教师和经典文本的对话与交流。因此我改得很慢，常常要花上三四个小时的时间才能改完一个班。我一边改一边还要做些记录，之后也会花上半节课的时间讲评。基本上在每篇读书笔记的后面我都会写上一两句批语；我知道学生们是很在乎这样的批语的。他们的阅读感悟也许并不成熟，但常有三五句思想的火花闪耀其中。我曾写下这样的批语：“一个好的结尾不一定是大团圆的，好的结尾是要让人有所思的、有所感的。沈从到了。随着年龄的增长、阅历的丰富，你对这篇小说结尾的理解会更深刻。喜欢你的勤于思考。多读书吧，让你的思想更飞扬，让你的语言更流畅！”显而易见，这样的对话与交流很有成效，以后这个学生的读书笔记常能写完练习本的两页纸。“鼓励”的力量非常强大，它是让学生坚持阅读的关键之一。

可是还是有些学生不认真，稀松的几行字，完全是在应付！他们原先就没有阅读的习惯，也找不到阅读的乐趣，读书笔记对他们而言就是应付语文教师的一项作业。在这种状况下，我给学生们读了原南京师范大学附属中学学生朱崧琪的文章《阅读是给自己的储蓄》（《新语文学习（中学教学）》2006年5—6月）。我想借这篇文章告诉学生阅读的本真：阅读可以帮助我们写作，这是它最直接的意义；阅读是一个积累的过程，它不会使你的语文成绩一下子变得漂亮起来，但只要坚持，最终会有所回报；而且阅读回报我们的不仅仅是语文考卷上的分数，阅读会让你学会思考，了解世界，理解生活。

那篇文章让不少学生有所触动。然而这只是第一步，要让学生坚持、让他们体会到乐趣，这更重要。因此我坚定地认为：让学生阅读，教师也必须阅读。只有言传身教，主动参与、积极指导，学生的阅读才会持续，才能有效。

在让学生按照“摘抄”加“感悟”的形式读了两周《边城》后，我告诉学生不必总是拘泥于这种形式，可以选择某一个方面写体会。在有些学生还是不知道写什么的情况下，我提供了几个选题：写写《边城》中最打动你的情节，最喜欢的人物，最美丽的图画；还可以写《边城》中的节日，《边城》中的水，《边城》中的乡土人情，《边城》中的文化隐喻；或者就谈谈《边城》的结尾、《边城》的语言。总之，引导他们选取一个突破口进行文本细读。

后来又让学生读《论语》，我想到把阅读和演讲结合起来。我先让学生准备一本自己喜欢的本子用来抄写《论语》，并且给这个本子起一个名字，再用三五句话写写为什么起这个名字。学生们起的名字五花八门，有的挺有点意思。比如有个学生给本子起名为“论语小赏”，理由说得很好。他说：“所谓‘论语小赏’，当然就是对《论语》的赏析。之所以用‘小赏’，是因为‘小’能给人一种放松的感觉，不会给人带来太多的压力。我并不把阅读《论语》当作一个作业、一个负担，而是当作闲暇时的一杯咖啡，放松心情的同时，又能让你回味无穷。”很喜欢这份非功利的阅读经典的态度。后来又与学生一起交流了他们的本子名，这样做是让学生明白阅读经典的意义。

我布置他们每天抄写三则，第二天的语文课则按学号由一名学生选择其中一则进行演讲。演讲时可以解释这则《论语》的意思或者提出疑问，或者结合现实谈体会，然后由他的同座点评。《论语》微言大义，同一则内容不同的人常有不同的理解，有时在学生讲完后我会做点补充，或者和学生一起探讨。因此，和学生一样我每天都要去读《论语》。例如讲到《论语·为政》的第19则：“哀公问曰：‘何为则民服？’孔子对曰：‘举直错诸枉，则民服；举枉错诸直，则民不服。’”这一则谈的是为政者的公正。这时我补充了南怀瑾先生提到的一个历史记载：“武则天问武三思：朝中谁是忠臣？武三思回答说：跟我好的都是忠臣。武则天说：你这是什么话？武三思回答说：我不认识的，怎么知道好不好？”南怀瑾先生最后感叹说最平淡的道理却是最难做到的。这段话很有意思，学生们听得也很入神。这样的补充无非是想调动学生阅读兴趣，希望他们在阅读时也能由此及彼深入思考。后来一名学生讲《论语》时也说了一个典故。这样阅读就越来越深入，教师、学生互相启发。

都知道钱钟书先生有过目不忘的本事，但是谁知他也有自己的独门秘籍。

据钱钟书的爱人杨绛女士的文章回忆，钱钟书不仅爱读书，而且特别会做读书笔记，一本书要折腾三遍以上，才会整理出笔记。

俗话说，好记性不如烂笔头。即使是大师也跳不出这个规律。

学习中，我们会遇到许多种类不同的书籍，不同的书籍有不同的做读书笔记的方法，并且读书笔记要适合自己。

暑假期间，大二学生小李要读很多书，一本巨著《顾准文集》在他的计划之内。面对这本鸿篇巨著，小李想通过做读书笔记的方法来加深记忆，那么他该怎么去做读书笔记呢？

殊途不一定同归

小李知道，做读书笔记的方法有很多，面对400多页的“大部头”，小李先考察了做读书笔记的方法，还真不少呢。提高阅读效率是做读书笔记的目的之一，朋友为小李推荐了“读书笔记法SWOT表格”，供他参考。

选择跳读法做笔记

“读书破万卷，下笔如有神”，在杜甫的诗句中方知阅读之重要性。在碎片式阅读的风行下，电子阅读器也开始走进大众的视野里。而本次《消费电子》评测室所要评测的产品，据说是一款坐拥百万书城、千项应用的BOOX MAX Carta电子阅读器，外观简洁，性能出色，兼容阅读与记录两项功能。下面，就让我们一起来实际体验一下吧。

外观简雅 刚柔并济

MAX Carta采用长方形框架设计，与杂志的造型相似。主屏幕右上边衔接了BOOX电磁笔挂环，左下端则是实体导航按钮，菜单按键、返回键以及前后翻页，让用户可以双重控制屏幕。底边为开关机按钮、Micro SD插口以及3.5mm耳机接口，背面为小方形外放喇叭口。其具有全球领先的量产化柔性屏幕，不仅超薄，而且不会像玻璃屏幕一样容易损坏，方便携带与使用。

但是Eink屏总体上比较娇嫩，再耐摔抗压的屏幕也会受损，理应小心保护。除此之外，电磁触控笔是它较为出色的设计，其顶端是擦除笔迹的橡皮，在PDF状态下按住笔中间键还能一键进入批注状态，一本书一支笔的整体观感，配以时尚又讨巧的外观设计，足以满足用户的时尚需求。

阅读质感佳 办公领域的专用配备

值得一提的是，MAX Carta拥有极佳的引擎配置，几百兆甚至1G的复杂文档即使是翻页也是秒翻，十分灵敏。针对小说、论文、漫画、报纸带来的有黑边或奇偶性特殊问题，其人性化地提供了切边模式供解决。自动优化处理模糊的原稿文字，用户阅读起来也更加赏心悦目。摘抄、标注、词典与百科功能的出现也算是可圈可点。

MAX Carta的首要定位是专业阅读器，超大柔性的电子墨水屏幕与A4纸显示的内容相差无几，搭配专用的电磁笔，在PDF中可即时批注，标记与原笔迹输入，适合有专业需求的教授、工程师、医生、律师等用户。办公领域里MAX Carta可以替代纸张的作用，减少用户打印内容的需求，直接将电子档原版式呈现，对于经常需要打印文n的企事业用户也有比较好的体验。

丰富的应用扩展 实现持久阅读

[作者] 蔺爱舍 王瑞民

[内容]

听说读写训练是学生掌握语文知识，形成能力的必要手段。我们在培养学生“写”的能力方面作了些尝试，现作一简介。

一、预习中提供“练写”机会学生在预习时，不仅要求学生读、思，还要求他们勤于动笔，随时划出不懂的字、词或句子。另外，还根据课文的特点设计写的练习。例如：对课文中需要理解的词语，要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出这个词语的意思。对段落比较明显的课文，要求学生独立分段，并写出各段大意。这样做，训练了学生的概括能力和书面表达能力。另外，对于生字词的学习，原来偏重于让学生读、解释，现在注重让学生写。在读准音，理解意的基础上，帮助学生分析生字的结构、笔顺、笔画，并当堂练写。这样教师可及时发现问题并予以解决。

二、讲读中培养“练写”习惯在讲读课文中注意引导学生进行“写”的训练，主要是让学生在理解课文时动笔，随时圈、划、批、注。例如，教学《三味书屋》时，要求学生一边读，一边划出体现鲁迅勤奋好学事迹的语句，并把这一件事写出来。这样的练写要求学生必须认真读书，仔细思考。这一过程，一是培养学生思维能力的过程，二是养成了学生边听边做课堂笔记的习惯。对于小学中年级来说，他们完全可以记简单的课堂笔记。为此/！/，要求学生一边听一边做笔记。当然考虑到具体对象，课堂练写应尽量简单一些，即可以让学生记老师的板书，记段意中心意思，写作特点，记重点句子的意思，记老师讲课时所用的好词佳句。这样练写，可以使学生上课时手脑并用，既培养了学生勤于动笔的好习惯，又培养了他们分析、概括能力，还为以后的复习提供了依据。

三、复习教给“练写”方法在复习这个教学环节中，始终离不开教师的指导，学生要在教师的指导下复习。因此在指导、帮助学生复习的同时，以听写或带拼音写词语等方式让学生练写。在复习句子时，较多地让学生听写句子，并讨论句子的意思。有时让学生听写一段话。这些写的练多放在一节课的开始部分。例如，在教学《三味书屋》的第二课时的开始，让学生听写“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早、事事早，毫不松驰地奋斗了一生”。这样的听写既复习了上节课的学习内容，又暗示了第二节课的学习重点，可谓一举两得。

四、总结时提高“练写”技巧一节课后的小结，或是一篇课文的授后小结，或是一个单元授课后的总结，都不失时机地让学生练写，即常说的小练笔。例如，在教完《爬山虎的脚》一文后，对课文的写作特点及方法进行了总结，随即要求学生用同样的写作方法，写一种自己较为熟悉的植物。再如教完《海滨小城》一文后，在总结海滨和小城的特点时，有意让学生各抒己见，然后归纳总结，接着让学生以《我的家乡》为题写一篇文章。以上写的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又为学生今后的作文打下了基矗。

由于注意了在语文课上让学生练写，改变了过去“动口不动手”或动口多，动手少的现象，在教学中学生手脑并用，从而使学生学习语文课的效率得到了提高。学生不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。

美国自然观察家和教育家，Clare Walker Leslie和Charles E. Roth出过一本书叫《笔记大自然》（Keeping a Nature Journal），指导人们如何用书写与绘画记录自然。这本书在自然教育界一直有着坚实的拥趸，芮东莉就是其中之一。作为国内“自然笔记”最早的倡导者之一，她长期在业余时间致力于自然教育的推广，在《好儿童画报·芝麻开门》、《少年科学·动物大揭秘》等杂志开辟相关专栏，并为上海市多所中小学校进行专题讲座。今年5月，芮东莉将自己几年间所做的记录整理成书，以《自然笔记》为名出版。

芮东莉和先生、婆婆居住在“大上海”的城市公寓中，他们过着与所有现代人并无二样的生活，享受着城市的便利。然而在她的《自然笔记》里，我们却会惊讶，同样在钢筋水泥建筑中生活，为什么她能够看到那么多有趣的小生灵？她的《自然笔记》显然可以给都市人一个切实可行的“自然笔记指南”——只要有着足够的好奇心，我们同样能够在城市中，在一笔一划的细心体验中，爱上自然，并得到它的馈赠。

城市人亲近自然的方式

“我们不得不搬离家乡，年迈的父母也成了异乡的流浪者。我深爱着我的家乡，然而爱之越深就恨之越切，我恨那些破坏环境的人……我期望大自然的强大修复能力能够修复她，让她重新焕发生命力，到那时，我会重新去看望她。”这是芮东莉回忆起故乡时候的一段话，足以有力地解释为什么她会关注一切对自然友善的行为。

芮东莉的故乡在四川攀枝花，在《自然笔记》的后记中，她回忆起童年，那里有过数不清的奇妙动植物，曾经是一片自然的天堂。然而后来因为私人煤窑遍地，煤灰淹没了她的故乡，树木因无法呼吸而死亡，甚至家所在的那个山头由于过度开采，山体开裂，也成了采空区。故乡不再是故乡，家变成了危房，芮东莉也只能跟着父母举家迁徙。因为这段童年经历，芮东莉深知人对自然的漠视会导致怎样的恶果，因此在大都市定居后，她依然不忘想尽办法为自然环境做任何即使微小的事，希望能够唤起更多人的同情心，让更多人关注身边的环境。

在很长一段时间里，芮东莉一直在寻找一个合适的方式，能够引起人们足够的兴趣，让人们感受到自然与自己息息相关——毕竟并非所有人都有她童年那样直接而警醒的经历。于是在2008年，芮东莉加入了上海绿洲生态交流保护中心，成为这家环保组织的志愿者。2009年，她在书店里偶然看到了《笔记大自然》这本书，这本书解答了她的疑问。在几年的实践里，她确认了这种生动的记录方式，可以让人们更为直观地感受到自然的可爱。

芮东莉在做自然笔记之前毫无绘画基础，然而开始做自然笔记之后，她体会到如何真正用心地以画笔记录某样东西，而绘画的技巧则会随之提高。但追求画技在芮东莉看来却是不必要的：“自然笔记并不看重绘画的技巧，不管画得好还是不好，只要在记录的过程中，体验到了亲近自然的快乐，就达到了自然笔记所要达到的效果。我绝不把自然笔记看作一门艺术，我认为它是一个带领人们亲近自然的方法，完成的那篇东西美不美并不要紧，重要的是那个记录和用身心体验的过程。”

现在，芮东莉将自己几年来用心接触自然之后的记录出版成了这册《自然笔记》，她与出版方沟通之后，决定以环保油墨印刷。即便环保油墨的色彩表现可能不如一般油墨那么鲜亮，但却是芮东莉力所能及的又一件对自然友善的事。

《语文课程标准》指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”。农村居住分散，社群生活不如城市丰富多彩，小学教学与活动设备简陋，图书不多，作文教学资源不足，因此，师生长期被作文教学所困扰。那么，如何提高农村学生写作水平，结合教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、注重教学资源建设。丰富学生的语言积累。培养积累习惯

平时应重视学生的课外阅读，引导学生多读多背，熟读成诵，不断扩大学生的阅读面。除了利用学校图书外，让学生从家里藏书中选3～4本上交，自办班级图书角，统一管理，随时借阅。搜集和购买《语文课程标准》中指定的课外读物，鼓励学生订阅报刊杂志，使内容健康向上，符合小学生年龄特点和知识水平的书籍报刊进入学生生活。正确处理课内学习与课外阅读关系，培养学生养成摘抄，记笔记的良好习惯。运用统一的“阅读卡”，要求学生将文章中精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写出简要的批注或感想。每天让两名学生分别把自己喜爱的一则名言或格言和三个成语抄在黑板一角推荐给大家并口头讲出意思，组织同桌或前后桌同学进行讨论。树立自学的信心与恒心。

二、紧紧抓住语言与思维同步发展的规律。培养多读多思习惯

读书时要求学生做“四到”：又读又说(边读书边复述课文的主要内容，对于重点问题及不理解的地方。可以采用同桌讨论，通过边读边议、互相交流，使得读有收获)；边读边记(边读书边把重点句划出来或者把不理解的地方记录下来)；读了要想(对课文的内容质疑问难，进行研究性探讨)；读了要“批”《对内容进行批注，可以提出不同见解，不同看法》。学生在读书、观察、比较、思考的基础上，借助讨论、归纳的途径去研究所学内容特征，总结规律，学会读书作文。

三、根据农村特点抓观察思维。体验农村生活。享受农村生活

生活是写作的源泉，做生活的有心人，表达时就能信手拈来，涉笔成趣，妙笔生花。所以平时应多启发引导学生观察校园四季景色、同学喜怒哀乐、田间地头轶闻趣事、村头树下饭后谈话，引导学生根据自己的兴趣，自行拟题，用小练笔来满足自己的表达冲动。

四、鼓励多表达、勤表达。提供学生语言表达的广阔天地

参观钱钟书故居有感（一）

中国历史上有很多无锡籍的文化名人，钱钟书老先生就是其中之一。在一个烈日炎炎的上午，我们兰亭小学三（4）中队在班主任周老师的带领下，怀着崇敬的心情，前往参观钱钟书故居。

钱钟书，中国现代作家，文学研究家。他精通多种语言，记忆力超凡，学富五车，才高八斗，被誉为"博学鸿儒"、"文化昆仑",代表作有《围城》《谈艺录》《诗词》英译版等。

钱钟书故居位于无锡健康路新街巷30号、32号，白墙高院，青砖青瓦，处处透出中国传统建筑的古朴和优雅。我们排着队走进大门，门厅中间一道屏风前立着钱钟书半身像，他戴着一副眼镜，嘴角略带微笑，显出智慧又不失幽默的形象。半身像头顶上挂着一块匾额，写着"钱钟书纪念馆"六个大字。经过门厅是个狭长的天井，两棵大树遮挡住骄阳，清静安宁，西面第一间是先生的卧室，一张雕花的旧床和简单桌椅让我们仿佛看见他少年时的生活景象。

天井向里，跨过一排木格门，一眼就看到大堂上方又是一块匾，上书"绳武堂"三字苍劲有力，下面是一副《古松清泉图》，堂上摆着一些老式的椅子和茶几，一切都像回到了过去。长辈们喝着茶，听着隔间传来的朗朗读书声，谈天说地。这里肯定记录了不少先生年轻时的点点滴滴。

故居内其他房间里，陈列了许多钱钟书爷爷的生平事迹介绍和一些他的日常用品，像怀表、毛笔、钢笔、印章等。一边走，周老师一边给我们讲述：因为家里办过私塾，所以钱钟书自幼受过良好的家庭教育，虽然有过目不忘的本领，但他还是会把书读几遍并做好笔记。19岁钱钟书就被清华大学破格录取了，25岁以第一名的成绩出国留学，在国外经常日夜埋头图书馆，阅读了大量珍贵书籍。他的这种时时刻刻勤奋学习的精神令我震撼！

最后，在这个装满钱钟书爷爷旧时回忆的空间里，我们拉开了假日小队的横幅，签下各自的名字，合影留下了我们的足迹。

这次参观活动的所见所闻让我感受到，无论生活在怎样的环境里，只有通过自己的刻苦学习，加倍的努力，才能获得不被世人遗忘的成绩。

“书是人类进步的阶梯。”一本好书可以影响一个人的一生。小学生正处于人生的起步时期，渴望汲取知识的营养，使自己茁壮成长。而这营养的获得不能拘泥于课堂，死守课本，更需要学生依靠课外阅读去采集。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽视野，提高语文能力，还可以丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。

一、话题的创设，激发学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师课堂教学中，针对课本内容，立足从学生出发，以学生的兴趣为中心，由课内走向课外，有目的、有指向性地向学生推荐优秀作品进行课外阅读。

如在五年级教学人教版《冬阳童年骆驼队》时，学生对文中作者笔下的骆驼也产生了兴趣，觉得作者的童年令人向往。于是，我引导学生回家以后，去图书馆、书城或者上网看看有关于林海音的书籍，尤其是《城南旧事》中叙述了更多有关作者的童年事情，激发学生的阅读兴趣。同时，我自己也阅读林海音的作品。课上交流时，我与学生聊得津津有味，竟有学生捧着林海音的书籍在课堂上兴趣十足地评论着书里面的内容。课下，学生争相借阅，一时间，阅读的氛围自然而然地就形成了。教师要引导学生进行课外阅读，教师自己也要阅读它，熟悉它，只有这样教师才能引领学生从优秀作品中获得享受和感动。

其次，教师除了从课本中延伸课外阅读内容，还可以每周抽出10分钟，向学生推荐精彩作品，向学生介绍里面的精彩内容，激发学生阅读的兴趣。如《绿野仙踪》：讲述了善良的小姑娘多诺茜被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。在那里，她陆续结识了没脑子的稻草人、没爱心的铁皮人和胆小的狮子，他们为了实现各自的心愿，互相帮助，携手协作，历尽艰险，遇到许多稀奇古怪的事情。最终，他们凭借自己非凡的智能和顽强的毅力，都如愿以偿地完成自己的心愿。教师一边介绍，一边翻看书中的精美插图，当老师介绍完以后，学生几乎都跃跃欲试，显然书中的内容和插图深深吸引了学生。

其三，由每周教师推荐的精彩书籍的时间变为学生推荐的时间，学生介绍自己是喜爱的一本书，说出内容梗概，说出读后感想，其余学生听后评讲。这样，不但每一位学生课后都沉浸在书海之中，看电视的时间、玩电脑游戏的时间都变成了愉快的阅读时间，还训练了学生的概括能力和口语表达能力，增加了知识量，提高了课外阅读兴趣，真是一举四得。

二、方法的指导，培养学生的阅读习惯。

课外阅读一般来说是在没有他人监督的情况下，由学生自己来完成，这就需要学生有较强的自觉性。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。