本科教育范文精选

本文作者：谢海伟张斌王娣许晖作者单位：蚌埠学院

生物化学实验教学改革的具体措施与实践

1重新修订生物化学教学大纲，调整理论教学与实验教学比重

根据学校制定的“应用型、工程化”本科院校的人才培养思路，重新修订生物化学课程教学大纲，制定新的教学目标.根据开设生物化学实验课程的各专业学生所应该具备的实验能力，对现有的专业培养方案进行修订，按不同学科对生物化学实验课程进行模块设置，根据生物化学实验课程特点，大幅增加实验教学课时，过去我校生物化学共10个实验，30学时，调整后共16个实验48学时，实验课与理论课的比例达到4：5.同时，完善生物化学实验教学大纲，遵循课程教学改革的目标和基本原则进行，突出学生基本知识能力科学素养和创、新能力的培养，力求将生物化学前沿动态及时引入到实验教学中.

2重新整合生化实验教学内容，构建“三大板块”生物化学实验教学体系

将实验内容划分为“验证性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”三大板块，课时比例3：1：1，构建一个既突出专业特点，又能逐步提高学生基本实验技能、综合创新能力的实验教学体系[2].(1)精选“验证性实验”内容，夯实学生实验基本技能，在验证性实验板快中，教学目标重点要突出对学生基本实验技能的培养，使学生熟悉掌握生化实验中的常规仪器的使用方法.验证性实验的开设主要为综合性及设计性实验教学内容的实施奠定了基础.(2)开设“综合性实验”，强化培养学生综合研究素质，在综合性验板块中，教学目标重点突出对学生的实验操作能力、分析问题、解决问题等综合研究素质的培养.综合实验的开设，学生分析问题、解决问题的能力有明显提高，更重要的是以“综合性”实验题目整合实验教学可以激发学生的学习与研究兴趣，在引导学生主动获取知识、运用已有知识解决实际问题的过程中，学生将自然地提高自身综合素质和实践能力[3].(3)增加设计性实验和科研性实验，培养学生的创新能力，在“设计性实验”模块中，应针对教学大纲科学、理性的设计实验，实验题目自拟，要有综合性并应具有一定的难度；设计性实验的题目要有趣味性，力求引导学生设计出一些有创意的实验；设计性实验应提出有悬念性的问题并提出解决的思路.在“设计性实验”模块中[4]，学生应该充分突出学生参与实验的主动性，激发创造热情.学生学会如何查阅相关文献、选择实验材料、确定实验方案、准备实验试剂、分析实验结果、撰写研究报告等问题，整个实验由学生独立完成.在“设计性实验”模块中，指导教师应该对实验学生进行分组，分析学生自定实验方案的可行性，做好实验室开放工作，保障实验药品、仪器的正常供应；对实验过程进行全程跟踪指导；对各组实验结果和过程进行考评.通过开设设计性实验，培养了学生的创造性思维和创新能力，为学生将来走上工作岗位具备一定的科研能力奠定了良好的基础.

3实行开放式生物化学实验教学探索

(1)生物化学实验时间的开放，在生物化学实验教学过程中，受实验条件和时间安排等条件影响，学生只有在规定的时间去做事先就规定好的实验，填写实验报告，无法发挥学生实验创造力.为了让学生能够比较自由安排自己的实验时间，我们对实验时间实行开放管理.采用预约制，实验室在时间上尽可能开放，学生通过预约随时都可以进入实验室.学生和实验指导教师互动，实验指导教师采取值班的形式.利用网络资源，实现网上选课，选择适合自己的时间做相关实验[5].(2)生物化学实验内容的有限开放，根据学生专业背景不同在一定范围内选择实验项目，完成实验教学大纲的实验内容外，增加综合性、设计性实验项目内容，供学生自由选择.这些开放性的实验内容，由学生自己选择实验材料，设计实验方案，制定实验方法，选用实验设备，配置实验试剂，实验前将方案和指导老师讨论，审核可行后，由学生自行完成.(3)生物化学实验室的开放，采取实验室的科学管理，多室实验设备共享，充分利用现有的实验室资源，打破各个科室的保护壁垒.加强对指导教师的综合能力的培训.对实验室人事分配方案进行了调整，责、权、利明确，调动实验室人员的积极性.采取开放式的实验室管理模式后，实验室的容量大幅度提高，实验室和实验设备得到了充分的利用，最大程度上优化了实验室的现有资源[5].

有人主张,本科阶段的培养目标应定在宽口径、厚基础、培养“通才”上。好像不同意这种观点?主张本科阶段不能完全实行“通才”教育的理由是什么?

如果我们回头看一些国家高等教育的发展,大致上经历过通才教育、专才教育和通才教育三个阶段,这似乎是一个循环,但有本质的不同。早期的高等教育并没有明确的专业界限,所以早期的学者都是百科全书式的。专才教育是近代科学发展的直接结果,它按专业进行集约化的人才培养,大大提高了高等教育的效率。但学生的知识面比较窄,跨专业工作能力较弱,跨专业流动也较困难。我认为,20世纪后半叶国外一些学者主张实行“通才教育”,依据的是交叉学科和边缘学科出现的新情况。由于社会的进步,对教育提出的要求就是培养通才。但这种通才只能是基于一定专业基础上的,相对意义上的“通”,社会还需要大量的各专业领域的专才。因此我更倾向于另一种说法,即现代高等教育应当致力于“T”字型人才的培养。即个人的知识结构应该是以某个专业领域的知识为主,即“T”的竖道,在此基础上建构一个宽广的知识平台,就是“T”的横道,也就是我们通常所说的一专多能。

随着高等教育大众化的日益普及,“通才”教育能否行得通?

中国的高等教育正在经历大众化的进程,它会带给高等学校怎样的挑战,还需要进一步研究。但可以肯定的是,对教育的需求将大大增加,传统的以选拔为基本取向的教育观念和教育制度都将受到彻底冲击,人们的不同需要将对教育发生更深刻的影响。一种多元化的、更灵活的教育制度将会替代现行的选拔性教育制度,向每一个学习者提供更多的发展可能性。庞大的现行学校体系运行方式将被彻底改变,会在学校、教师与学生或其家长之间形成一种全新的权利与义务关系。我并不认为中国高等教育的大众化必须和“通才教育”相联系。我们能否把眼光放得更长远一些,不仅关注教育对社会各方面的作用,而且开始关注教育对自身的意义,突破传统的目的──功能观,真正推动高等教育大众化的发展。

如此说来,高等教育得改变以往的教育模式,比如是否需要或必须实行弹性教育?弹性学习是信息社会的产物。它包括弹性、自治、学习者中心等基本理念,它允许个人以一种最有效的方式来学习,为其提供

丰富多样、可以选择的学习形式。依据上述理念设计的个性化教学结构包括:以学生为中心的弹性选课制度、以现代互联技术为基础的信息化教学交互系统、以弹性结合为特色的学生群体交流学习模式、以发展性和个性化为特点的弹性教学评价系统、以“宽进严出”以及学分制为特点的学籍管理系统等。弹性学习以学生为中心,由学生来决定学什么、如何学、何时学、何地学等学习中的各种问题,从而大大地拓宽了学生学习知识的途径。

作为教育专家,认为目前本科生的培养现状与其培养目标之间是否有差距?加入WTO我们与国外的本科生教育能否接轨?

中国教育背负着太多的传统,强烈地影响着我们的价值选择。近百年来的现代教育发展又积累了太多的工业文明烙印,理性、权威、塑造、训练似乎就是教育的代名词。我们已经进入一个全然不同的新时代,但我们的学校却在沿袭一种传统的记诵之学,过分看重书本、权威,用一种僵化的教育标准和人格范式来训练学生,而缺乏一种创造的精神。一些学校本科生教材陈旧,有的甚至还沿用80年代的旧教材。课程安排不尽合理,授课方式与中学生无大差别,可以说,本科生教育的这些问题已经导致质量滑坡,学生厌学的趋势。我们别无选择,必须对本科生教育进行观念和制度的创新,必须从新的角度来重新衡量本科生教育的目标和绩效,重新衡量本科教育的培养规格、课程标准和质量要求。只有彻底冲击传统的以精英教育为基本取向的观念和制度,才能创造一种多元化的、更灵活的本科生教育制度,向每一个学习者提供更多的发展可能性。

一、独具特色的本科教育

1、确立全新的本科教育理念,注重具有综合素质的整合型人才的培养

20世纪90年代初,MIT校长韦斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他认为研究型大学不仅要加强各技术性学科的联系和整合,而且要使学生更多地接触复杂系统的分析和管理,加深对经济、社会、政治和技术系统的理解。[2]1998年,在《博耶报告》公布不久,MIT针对本校实际也发表了一份研究报告。该报告指出,研究型大学应根据自身优势,努力培养能够适应人类社会面临的复杂局面、为社会发展做出贡献的创造性人才。这类人才应具备三个方面的素质,其一,具有发达的批判和推理的理智力;其二,具备所在领域内的扎实的知识基础以及继续学习的动机;其三,应具备与人类精华有关的品质,如很强的判断力、美感,适应重要变化的灵活性和自信心,一定的历史知识等。[3]这一目标与先前《博耶报告》提出的研究型大学本科教育培养目标异曲同工。《博耶报告》认为,研究型大学应该提供给学生在其他环境下不可能得到的科研经验,造就出富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿着这一方向进行的。

2、超越学科分野,实施文理结合的通识教育

在MIT,通识教育与专业教育相结合,为本科生提供了一种平衡的教育。MIT虽然是一所著名的理工学院,但它并不忽视对学生人文素养的培养。罗杰斯院长在1865年建校之初,为学院规定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上,为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备”。[5]文理兼修在MIT的教学和科研工作中得到了明显体现。二战以后,以培养工程技术人才为主的MIT,越来越重视文科教育。MIT认为,仅发展熟练的技术是不够的,高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。因而他们仍把整合的教育计划作为MIT本科教育的原则,用“越少反而越多”的理念指导本科生的课程设置,通过基础课程的开设帮助学生进行终身的自我教育。随着国际化社会和全球化经济的形成和发展,MIT的本科教育也悄然变化。一方面,MIT继续重视定量研究的严谨性,继续坚持以科学技术为基础的教育教学;另一方面,逐渐重视本科学生的人文素养和领导才能。MIT研究报告指出,不论MIT的毕业生将来从事何种职业,社会都将期待他们具有更高的领导才能。[6]为适应这一形势,MIT实行了文理结合课程设置,要求理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。在人文、艺术和社会科学方面,则要求学生在文学和原著研究、语言思想和价值、艺术、文化和社会以及历史研究这五类课程中选修三门,学生必须完成至少由两部分组成的写作任务。[7]与此同时,学校还提供了大量让学生实现其自己制定的学习目标的机会,这为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围。

3、发挥学校资源优势,开展以探究为基础的本科学习

《博耶报告》指出,在美国研究型大学中,本科生的研究能力培养受到忽视,因而导致这类学生无法达到社会及其本人对本科教育的期望。[8]为解决这一问题,MIT针对本科生制订了形式多样的学习方案。例如,本科生研究机会方案(UROP),独立活动期计划(IAP),工程实习项目(EIP),综合研究项目(ISP),回归工程计划(RP)等。这些方案尽管形式各具特色,但其实质却是相同的,即发挥MIT在人才、设备和资金上的优势,开展以探究为基础的本科学习。本科生研究机会方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。这个方案是MIT负责本科教学的院长麦克维加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被认为是美国最早的,也是最为成功的促进本科生科研的学习计划之一。[9]该计划的内容主要是对本科生参与教师的科研活动给予资金支持。UROP是面向全体本科学生的,学生们可以在学校任何一个系里从事研究活动,并可获得一定补助。这一计划得到MIT师生的广泛响应。到1996年,已有2800多名学生参加,而1998年度,教师更是从他们自己的研究资金中拿出500万美元作为参加“大学生科研机会规划”的学生的工资。[10]独立活动期计划(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT专门为学生设立的独立活动期。在这四个星期里,学生们可自由安排自己的学习日程,从事独立的课题或做一些在学期内感兴趣却无暇顾及的研究项目。本科生可以在MIT的5个分院和40多个跨学科实验室与中心同教师一起做研究,这大大提高了学生的科研兴趣和创新能力。[11]工程实习项目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一项旨在促进工程学院的本科生与研究生进行双向互动研究的实践性计划。实施的主要方式是,让学生参与到校外公司或实验室的研究工作,将学校的学术项目与学生的实际工作经验相结合。工作经验因此成了完善工程教育的重要内容,同时也促进了工程实习项目的开展。工程实习项目通过参与职业活动带给学生实践经验,因此他们可以更好地选择校内教育课程,更好地理解职业为将来工作做准备。同时,让本科生与研究生一同进行实际工作使本科生可以更加便利地得到研究生的帮助和指点,这有利于本科生科学的研究方法和正确的研究态度的形成。[12]

4、重组大学一年级教学,制订灵活变通的新生修学方案

劳凯声教授：北京师范大学教育政策与法律研究所所长、博士生导师。兼任中国教育学会理事、全国教育政策与法律研究专业委员会理事长、全国教育科学规划专家组成员、《教育法》及《高等教育法》起草小组成员。主要著作有《教育法学》、《现代教育论》、《教育法实务全书》等十几部，承担多项教育部委托科研项目。

学术成果曾获第一、二届人文社会科学优秀成果和全国教育科学优秀成果一等奖；第一届吴玉章人文社科优秀成果一等奖等。

记者：有人主张，本科阶段的培养目标应定在宽口径、厚基础、培养“通才”上。好像您不同意这种观点?您主张本科阶段不能完全实行“通才”教育的理由是什么?

劳凯声：如果我们回头看一些国家高等教育的发展，大致上经历过通才教育、专才教育和通才教育三个阶段，这似乎是一个循环，但有本质的不同。早期的高等教育并没有明确的专业界限，所以早期的学者都是百科全书式的。专才教育是近代科学发展的直接结果，它按专业进行集约化的人才培养，大大提高了高等教育的效率。但学生的知识面比较窄，跨专业工作能力较弱，跨专业流动也较困难。我认为，20世纪后半叶国外一些学者主张实行“通才教育”，依据的是交叉学科和边缘学科出现的新情况。由于社会的进步，对教育提出的要求就是培养通才。但这种通才只能是基于一定专业基础上的，相对意义上的“通”，社会还需要大量的各专业领域的专才。因此我更倾向于另一种说法，即现代高等教育应当致力于“T”字型人才的培养。即个人的知识结构应该是以某个专业领域的知识为主，即“T”的竖道，在此基础上建构一个宽广的知识平台，就是“T”的横道，也就是我们通常所说的一专多能。

记者：随着高等教育大众化的日益普及，“通才”教育能否行得通?

劳凯声：中国的高等教育正在经历大众化的进程，它会带给高等学校怎样的挑战，还需要进一步研究。但可以肯定的是，对教育的需求将大大增加，传统的以选拔为基本取向的教育观念和教育制度都将受到彻底冲击，人们的不同需要将对教育发生更深刻的影响。一种多元化的、更灵活的教育制度将会替代现行的选拔性教育制度，向每一个学习者提供更多的发展可能性。庞大的现行学校体系运行方式将被彻底改变，会在学校、教师与学生或其家长之间形成一种全新的权利与义务关系。我并不认为中国高等教育的大众化必须和“通才教育”相联系。我们能否把眼光放得更长远一些，不仅关注教育对社会各方面的作用，而且开始关注教育对自身的意义，突破传统的目的──功能观，真正推动高等教育大众化的发展。

记者：如此说来，高等教育得改变以往的教育模式，比如是否需要或必须实行弹性教育?

劳凯声：弹性学习是信息社会的产物。它包括弹性、自治、学习者中心等基本理念，它允许个人以一种最有效的方式来学习，为其提供丰富多样、可以选择的学习形式。依据上述理念设计的个性化教学结构包括：以学生为中心的弹性选课制度、以现代互联技术为基础的信息化教学交互系统、以弹性结合为特色的学生群体交流学习模式、以发展性和个性化为特点的弹性教学评价系统、以“宽进严出”以及学分制为特点的学籍管理系统等。弹性学习以学生为中心，由学生来决定学什么、如何学、何时学、何地学等学习中的各种问题，从而大大地拓宽了学生学习知识的途径。

按照我国现行的医学教育学制规定，学生在顺利完成了12年的大学前基础教育，并通过入学考试，就可以进入医学院校开始本科阶段的学习，而不同于美国和加拿大的医学基本教育，即学生需在完成四年的本科教育并获得学士学位后才可以进入医学院开始医学教育。因此，中国的医学生必将经历一个从初学入门到熟练掌握各种理论知识和技能操作的艰辛过程。在国内目前的大形势下，五年制的本科教育是大多数医学院校办学的主打方向，而在五年的时间里，基础课程又扮演着不可或缺的角色。基础课程是相较于内科学、外科学等具有代表性的临床课程而言，包括人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等生物医学方面的入门课程,也涵盖了药理学、病理生理学、病理学等基础-临床过渡课程。基础医学是培养具备自然科学、生命科学和医学科学基础理论知识和实验技能，能够在医学科研机构和高等医学院校部门从事医学科学研究、基础医学各学科的教学、以及基础与临床相结合的医学实验研究工作的高级专门人才。由于基础医学强调的是培养科学研究型人才，国内目前开设基础医学本科的医学院屈指可数，大多都是八年制本、硕、博连读的长学制，故华西的五年制基础医学倍受关注。如何将基础医学本科教育办成本校本院的特色，不仅仅是教育专家、学科带头人研究的问题，更值得我们基础医学生关注和思考。

1形态学科的教学

医学形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学、寄生虫学、微生物学、病理解剖学等多门学科，这些学科的主要内容就是介绍人体正常或病理情况下的形态结构，以及病原微生物的形态结构和致病机制。形态学课程学习的核心就是掌握其“形”，不管是在大课上还是实验课上，都是围绕着这一核心进行。

1.1形态学科的大课教学“百闻不如一见”，随着IT科技的飞速发展，以前教科书上呆板的知识点都可以通过PPT展示出来；电镜照片、三维动画更是弥补了手绘图、模式图不够直观准确的缺点。计算机应用于大课教学在大多数高校都已经普及，所以笔者在此不做详述。重点想谈一谈以病例为引导的教学（casebasedstudy，CBS），即以实验分组为单位，在带习老师的指导下，以临床病例为引导，启发学生研究、讨论有关的基础医学科学问题，同时让学生理解这些问题的实际意义，但不要求学生掌握有关的临床知识，更不要求学生通过讨论解决临床问题。在我校,CBS应用最成功的是病理解剖学。在总论或各论讲授之前，老师都会准备一些典型的病例，从病理解剖大体、镜下所见，到内科症状体征描述，以此加深学生对于器官组织病变及其对整个机体影响的认识，从微观的组织变性到宏观的机体机能紊乱，承前启后，切实落实了病理解剖学在基础和临床间的桥梁作用。

1.2形态学科的实验课教学如果光是靠大课积累的理论，不去亲自操作显微镜看一看切片，形态学的教学也不可能很成功地开展。这样一来，实验课教学对于形态学的学习就显得至关重要。通过实习，既可以加深对理论课讲授内容的理解，使呆板的知识具体化、形象化，又可加强记忆，同时实习也锻炼了学生的自学能力、动手能力。一节实验课成功与否，既取决于学生在课下对实验内容预习的情况，也和带习老师的准备有密切的关系。学生预习，除了复课学过的理论知识以外，更多的是参照实习指导和图谱，然后依葫芦画瓢，去自己的切片中寻找所谓的典型细胞、组织特征。但是图谱，特别是实习指导上对于一个结构的描述，往往是搀杂了一些编书老师的主观意识在里头，学生在镜下所见并不一定能与之描述相吻合。作为学生，在发现自己的切片中有不明确的结构、细胞时询问老师，最不愿意听到的就是老师以“你看到的这个不典型”作答。每张切片在制作时因为取材和技术的限制，多少会出现差异，特别是在病理切片上这个问题更加突出，所以这就要求带习老师在一次实验课前尽其所能地熟悉他所带全部同学的切片，作好记录，以备不时之需。带习老师也可以借助现代科技手段，及时将典型结构和学生提出的问题通过PPT展示出来，以激起学生的讨论，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形态学科的教学

非形态学科包括生理学、病理生理学、生物化学、药理学、分子生物学、免疫学等，与形态学科不同，它们是从器官、细胞和分子水平研究和阐述机体的各种生理功能和病理过程，以及药物与机体间相互作用的规律及其原理。因为不是直观可以感受的东西，学生往往都反映“很抽象，很枯燥，很难学”。但是这些学科又都是基础-临床过渡课程,不打牢这些基础，随后开设的临床专业课程将是空中楼阁，因此，如何让学生在相对宽松的环境中掌握并能在今后的继续学习中熟练地应用这些知识，是值得认真思考的一个问题。

2.1非形态学科的大课教学非形态学科令学生最头痛的地方就是阐述机理，无论是生理学上的生物电的产生机理，还是分子生物学的细胞信号转导途径，都是可以学到让人“feelsick”。讲授这些知识的多是专家,他们本身在这些领域已经有了很深的造诣，也许是不屑于对这些基础的理论深入探究，也许是他们自己已经理解得很透彻，但是无法将合适的信息传输给我们，于是造成恶性循环：老师讲得力不从心，学生也听得怨声载道。因此只要处理好这个矛盾，非形态学科的学习将不再成为学生的噩梦。笔者认为，不能迷信老教授、老专家，应该大胆启用年青教师，承认教育难点的难度，并且报着一种探讨的态度和学生一起来看待难题。老师方面，课前应该把下次课要讲解的重点难点告之学生，有条件的尽量出书面的材料，对课中将出现的一些专业名词（包括英文、缩写），应该概括总结出来，不能想当然地认为那些就是常识，学生不知道就是他自己的责任，任何一个初学者都经历着这样一个从无到有、从粗到细的熟悉过程。在课上，可以先告诉学生本次课的要点，给出一个清晰的思路，可以考虑先讲解重点难点，而不是依循教材编写的顺序；或者根据学生的注意力集中的情况，把重难点分散到课时的适当时候讲解。在下课前，给出一个小结，让学生明白已经学习的哪些是重点，把学生从对含混不清的教学大纲的纠缠中解放出来，给他们更多的时间去掌握真正重要的知识。在教学技术的应用方面，可以尝试着利用动画的方式来表现一些机理过程，或者引导学生用一种联想记忆的方法，把晦涩的知识点与直观通俗事物联系起来，加深印象。学生方面，除了做好预习、复习、上课认真听取老师讲解和作好笔记以外，可以通过易位式教学与老师互动，更可以大胆地设想，学生能不能通过诸如戏剧演出的方式体会一些生理生化过程，也许听起来太幼稚，但是寓教于乐也不失为一种创造双赢的好办法。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究为了调查研究的需要，将以体育教育专业本科学生为主要研究对象。

1.2研究方法

（1）文献资料法

本文在采用文献资料法的过程中，主要是利用黑龙江省图书馆电子期刊文献对关键字“教育实习”第二关键词“体育教育专业学生实习”进行检索，并查找湘桂资料的书籍为此论更好的理论基础。

（2）调查法

本文通过实地走访调查体育教育专业本科大学生实习地点、以及实习时间了解学生在实习工作中所面临的问题。

【摘 要】厘清应用型本科和本科职业教育的内涵，对加快推动地方本科高校转向应用型高校十分重要。从人才培养定位的角度看，职业教育旨在培养面向生产、服务和管理一线的技术技能型人才，而本科职业教育定位于培养生产、服务或管理一线岗位人员的本科专业教育（技术本科）以及本科技师教育;从岗位职责的角度看，职业教育重在培养从事高端复杂的设备操作和产品生产、设备维护、疑难技术问题诊断等工作的专业技师。

【关键词】职业教育;人才培养;本科

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0055-03

【作者简介】张健，江苏省常州市教育局（江苏常州，213000）副调研员，主要研究方向为高等教育和职业教育改革发展和管理研究。

当前，高等教育分类发展已成为破解高等教育同质化与人才需求多元化的结构性矛盾的必然要求。有观点认为，本科高校转向应用型，就是转向本科高等职业教育;也有观点认为，高等教育培养的人才最终要就业，所以高等教育其实也是职业教育;还有观点认为，高等教育应突出人文性和通识性，不承认职业教育有本科高等教育层次，职业教育属于中等教育，培养“手艺人”。以上观点，对地方本科高校转向应用型高校都将产生不利影响。将应用型本科高校与本科职业教育画等号，必将影响地方本科高校转型的积极性;认为高等教育也是职业教育，对推动高校分类发展亦无益处;不承认职业教育有本科高等教育层次，也不利于发展本科职业教育，完善类型结构合理的高等教育体系，构建现代职业教育体系。因此，澄清错误观点，搞清楚应用型本科和本科职业教育的内涵，对加快推动地方本科高校转向应用型高校十分重要。

一、从人才培养定位看职业教育的内涵

笔者认为，一类教育是否属于职业教育取决于人才培养定位。职业教育的人才培养定位是，面向生产、服务和管理一线培养胜任岗位工作职责的技术技能型人才，这是职业教育的基本特征，也是职业教育之所以成为专门教育的标志，是职业教育存在的根本目的。具体来讲，它应具备五个要素：即培养的人才，一是面向生产、服务和管理一线，二是具有明确的工作岗位，三是具有明确的工作任务，四是从事技术技能或现场管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任务。随着经济社会发展，新职业新岗位不断涌现，许多岗位都需要通过职业教育培养技术技能型人才。与之不同的是，学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业，但其工作的领域比较宽泛，主观性和灵活性强，不符合上述要素，因此，学术型、工程型高等教育不可理解为职业教育。

当然，许多学术教育是针对专业技术岗位的，如医生、教师、法律工作者等，被称为是面向职场的高等专业教育，但并不是原本意义上的职业教育。例如，医生在公共服务领域的一线岗位，通过掌握的系统学科知识，针对不同患者的病情，设计采用不同的治疗策略和方法，工作带有很多研究、判断等不确定成分。而作为医务工作者的护士，在主治医生指导下，按护理流程具体实施，工作流程相对比较确定。因此，护理专业教育属于职业教育范畴。

一、多样化：我国本科教育的现实选择

(一)高等教育大众化需要本科教育多样化

高等教育大众化在提高适龄青年接受高等教育比例的同时，也使教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化。正如马丁·特罗教授所认为：“由于高等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有一种预警功能。”他进一步说明：“当高等教育的毛入学率达到l5％这个区间的时候，高等学校的活动会发生较大的变化。我注意到，当美国高等教育的毛入学率在20世纪30年代末期达到这个区间的时候，高等学校的活动开始发生变化，但是，在相当长的时间里，并不是所有的人都认识到了已经和即将发生的变化。我要提醒他们，高等教育要发生重大变化，对即将发生的变化，我们要有所准备。”马丁·特罗教授指出在从精英教育向大众化高等教育转变中，“人数的增长也意味着学生的家庭出身、特性、动机、志向、兴趣和经历的多样等教育同样的多样陛来反映教育中学生的多样性”。伴随高等教育大众化的到来，教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化，即接受高等教育的人具有不同的类型和特点，需要高等教育也具有不同的类型和层次，因此产生了学校设置的不同类型和不同定位。作为高等教育主体的本科教育理应随之发生一系列变革，形成不同类型的本科教育共同发展，来适应人们的多样化教育需要，呈现多样化发展趋势。

与此同时，经过连续几年的扩招，我国目前高等学校本科生数量与1998年相比翻了几倍。其中重点大学、研究型大学的扩招，使一般的地方性教学型本科院校的生源质量明显下降。在扩招前，许多教学型高校实际上承担了部分研究型大学的“精英教育”的任务，而扩招后教学型高校就不再有“精英学生”，“精英教育”的任务落在了重点大学的肩上，地方高校、教学型高校则承担大众化高等教育的任务。也就是说，大众化阶段高校的分工将更加明确，本科教育结构类型调整成为必然。

然而，现实中一些举办本科教育的院校职能不清，分工混乱，相互串岗，盲目攀比，追求办学“大而全、高而尖”，拼规模、争升格，纷纷提出了大同小异的发展目标，使我国高校本来已经存在的“干校一面”、特色不明显和人才培养模式单一的问题更加严重，造成了教育资源的严重浪费。就像我国高等教育学创始人、当代著名的高等教育学家潘懋元先生所指出的，高等学校“要各看各的情况，不要互相攀比，一哄而上。不要工农兵学商，什么都想办。不管怎么说，万事皆备于我’是不行的。不要把多样化社会化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趋同化、走多样化发展之路，才能帮助高校走出角色错位，浪费资源的误区。

(二)社会需求多元化需要本科教育多样化

一方面，高校发展目标严重趋同，纷纷追求“全省一流”、“全国一流”乃至“世界一流”，干校相争于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趋同的不良倾向十分普遍，致使众多高校在追求着一样的人才培养目标一培养高层次、高质量的高级专门人才和精英，很少有独到的人才培养规格表述和相应的培养模式设计。结果，不同高校培养出的毕业生难免干人一面，就像一个模子刻出来的“标准件”和“通用件”。

另一方面，高等教育与国家经济建设发展不相适应的矛盾十分突出。很多企业难以聘到一线急需的大量实用型高级技术人才。而高校毕业生干人一面，使得原来的“就业难”更是“难上加难”。由于人才市场不健全，社会上仍存在着高层次人才与低层次人才之间简单替代的现象，因此造成高等教育资源的浪费，进而更加模糊了学校对人才培养目标的设计。因

一、成人教育法学本科教学存在的问题

1.教育观念陈旧，教学质量得不到保证

成人教育在创造了良好的经济效益的同时，也暴露出个别学校在社会效益上的重视不足。他们只注重学校招生规模的扩大，学生人数的多少，却忽视教学质量的提高；片面强调了成人教育中的“函授”、“业余”、“夜大”等特点，而忽视了终身教育的“教育”理念，在设置师资力量、安排教学课程等方面大打折扣；而成教学生本身工学矛盾的存在又使得学生的自学环节必然缺失，两相结合必然使得教学质量得不到保证。

2.教学手段落后，教学模式缺乏

在部分学校的成人教育中，受传统教育观念的影响，仍然沿用老一套的教学手段，未能采取先进的、多种类型的教学模式进行教学。目前的成人教育法学本科教并没有充分认识到现行教学模式对提高教学质量的障碍，往往沿用单一化的教学模式，或者照搬普通高等教育法学本科的教学方法进行教学。

3.课程设置不合理，教材选用不恰当

在课程设置上，成人教育法学本科课程也没有考虑到成人教育的特点，照搬普通高等教育法学本科教学的课程设置，使课程设置与成人教育学生的期望相差甚远。在选用教材的时候，没有经过慎重考查，教材“过时”，无法很好的开展教学，不能及时吸收最先进的理念，不能最大程度的满足成人教育学生的求知欲望。

二、教学改革的途径探讨

在录取学生中，非文史类考生录取分数比重点线平均高出49.50分，文史类考生录取分数比重点线平均高出29.75分。数据表明，学校生源质量在稳步提高。怎样让优秀的学生在中国农业大学受到良好教育、确保成才？“十一五”开局之年，我校以“基本条件、基本规范、基本创新体系”建设为重点、以迎评促建达标创优为主攻目标，持续加强教学条件建设，全面规范教学管理，重点强化教学质量监控，深入开展教育教学改革，取得了显著成绩。

首先，在师资和课程建设方面硕果累累。年，我校动物科技学院张沅教授获得“国家级教学名师江”，农学院彩万志、动物医学院陈耀星、资环学院李晓林三位教授获得“北京市教学名师奖”，使我校获得“国家级教学名师奖”的教授达到2名，获得“北京市教学名师奖”教师达到6名。与此同时，动物科技学院吴常信院士主持的《动物遗传学》、农学院孙其信教授主持的《作物育种学》、工学院李伟教授主持的《机械制造工程学》三课程获得“国家级精品课程”称号；《土壤学》（资环学院李保国主持）和《农业推广学》（人发学院高启杰主持）等课程获得“北京市精品课程”称号。在教材建设方面，我校共有108种教材入选“十一五”国家级规划教材，创下了历史最高水平。继年18种教材获得北京市精品教材之后，最近，我校又有19种教材入选北京市精品教材。

其次，本科教学迎评促建工作全面推进。坚持“评估结果优秀”为目标导向；注重评建结合、教育结合；加强基本条件建设、基本规范建设、基本创新体系建设；按教育大讨论与自评整改、预评估与攻坚、完善与提高、接受评估四个阶段稳步推进；以本科定位与特色凝炼、学科与专业结构优化、质量保障长效机制完善、教书育人凝聚力提高、农口教学领导地位的确立为五大重点；切实落实组织、投入、宣(传)培(训)、评查、责任和政策六大措施。具体落实了学校、学院和部门组织机构、工作计划、责任分工，重点对学院、部门进行了两次全面检查督促，重点排查试卷、论文和关键指标，并通报结果，全面整改。将烟台校区教学评估纳入全校评估体系。评估办公室参加教育部评估培训研讨会。各个学院组织领导、管理人员和教师到全国各大高校参观学习，超过百人次。各个学院根据专家意见全面整改。

第三，教学条件实现历史突破、进入整建完善阶段。校内西区科学园农学认知与实验实践教学基地竣工在即，实验实践教学体系与管理模式设计已经完成，包括近4000平方米的两栋玻璃温室和1000多平方米的教学实验用房，总占地面积34亩，总投资400万。学校领导高度重视这项“民心工程”，相关学院给予大力支持，师生员工高度评价。校外北京上庄现代都市生态农业研究型教学实习基地、河北曲周集约化平原农区资源环境教学实习基地、涿州动物科技教学实习基地、河北沽源草地生态教学实习基地建设进展顺利，内蒙武川农牧交错带生态恢复教学实习基地、动物医学院的涿州大型动物医学实习基地、永定河流域生态--经济--社会--文化综合教学实习基地、烟台（校区）海洋生物与外向型绿色产业教学实习基地规划正在进行。资环学院、工学院、农学院、食品学院等学院的校外教学基地建设进入规范完善阶段。另外，继去年生命科学实验教学中心被评为“北京市实验教学示范中心”之后，今年，化学实验教学中心也被评为“北京市实验教学示范中心”。生命科学实验教学中心具备了冲击国家实验教学中心的条件和水平，综合工程训练中心和电工电子实验教学中心具备了冲击北京市实验教学中心的条件。至此，年以来，国家、北京市和学校（占80%）累计直接投入教学条件建设达到一亿多元。年的教学投入较往年还将大幅增加。对此，主管教学工作的常务副校长江树人欣喜地指出：教学条件建设不仅成为提高教学质量的有效保证，也为新一轮教学改革提供了保障，更为迎接本科生教学水平评估做了积极准备。

第四，教学改革与规范管理带来教学水平、育人质量的提高。验收的22个校级综合教改项目中有6项进一步完善、培育之后具有冲击北京市和国家教学成果奖的实力，获得4项北京市教改立项，主持（2项）和参加（1项）的教育部重点教改项目取得阶段性重要成果。教务处全面修订教学管理文件（新发校发文13个、处发文8个）。加强期中教学检查，组织校、院两级领导、管理人员、教师听课、座谈会。完善学生评教和视导体系，通过试讲和答辩保障新开选修课质量，多渠道征求学生意见和建议，通过教代会、听证会等形式广泛征求多方面的意见和建议。通过电子注册为学分制的实施铺平道路。严格规范学籍管理，对达到退学标准的40多学生进行了清理。这一举措在学生引起了较大的震动，起到了较好的作用。加大大学生科研训练支持力度，新增119个项目，调动了学生课外学习的主动性、积极性。狠抓毕业论文（设计）规范化管理。增加开题环节，在把好答辩质量关的基础上，加强前期管理与过程控制。拓宽保研条件，激励同学创新，共有11名有特殊潜质和专长的同学得到推荐资格。年，我校学生参加了多项校外竞赛，首次捧回了大学生数学建模与计算机应用竞赛全国一等奖，我校20支参赛队伍共有13支获奖，获奖率在各高校中名列前茅。学校首届生命科学试验班41名同学中38名三年修满四年学分，年以优异成绩毕业。其中，16名同学被保送到中科院、北京大学、上海交通大学等著名院校攻读研究生，16名同学获得全额奖学金赴美国、加拿大、瑞典等国知名大学深造，其他毕业生也顺利考研或就业。

第五，新教学计划制定与专业评估搭建创新型教育教学开放平台。完善三学期制度，在原来两年实施小学期制度的基础上，建立“暑期学校”，完善三学期制度，与国际接轨，为开门办学、服务社会服务。利用暑期学校（11—12周）实现中外教学国际交流（外籍专业教师来华集中上课，中国学生集体短期出国留学上课）、国内社会名流和国家与北京市教学名师授课、国家和北京市精品课程系列讲堂、学生集中实习和社会实践、学校知名教授系列选修课、面向社会大众的名师精品课程、各种英语和专业教学特训课程、开放式实验实践与创新课程、自主创新与团队创新课题研究、各种学生学术论坛。遵照“一减、两增、三整合、四前移、五开放”的原则，启动了新一轮教学计划修订工作。修订的总体目标：①实质性推进学分制；②建立以实验实践与创新能力培养为主攻目标的研究型教育教学体系；按照大理学（农科、理科）、工学和人文经管三大类进行宽口径招生和培养，学时2400个左右，150学分左右。重点改革政治（1/3实践）、外语（16减为8学分，50%自主学习，小班上课）、计算机和体育（自主自由选择项目、教师、时间）教学。新申报《环境科学》专业和《水产养殖学》专业。

在这些显著的成绩之后还有更多“看不到的东西”，而这些因素将直接影响着学校的未来发展。以“精品课程”建设为例，我校已经形成了从学院到学校、从北京市到国家多个层次的“金字塔”式教学资源储备体系。目前，我校有7门“国家精品课程”、11门“北京市精品课程”，这些校外的成效是建立在过去三年500万元（已拨付311万元）、209门校、院两级“精品课程”建设的基础上，仍有20门课程具有冲击北京市和国家精品课的实力。另外，在国家和北京市教学名师、国家和北京市实验教学中心、国家和北京市教学成果培育、大学生科技创新项目孵化、国家和北京市规划教材和精品教材建设的校院两级储备方面，潜力巨大，后劲十足，形成了典型的“金字塔结构体系”，可以确保持续发展，不断升级。通过数年的政策调控和资金投入，我校教育教学改革取得了显著成绩，更为重要的是教学工作的持续建设为今后发展打下了坚实的基础，为今年的迎评促建创优创造了良好的条件。

在刚刚召开的年教学工作总结交流大会上，党委书记瞿振元充分肯定了学校年教学工作取得的各项成绩。校长陈章良分析了年教学工作面临的态势，他说，学校本科生教学条件将发生“历史性变化”：5月份，生命科学大楼、信电大楼、工学大楼将相继竣工，学校教学条件将得到极大改善；9月份，2号学生公寓落成后，置换楼房将有效缓解部分学院教师办公用房紧张局面；学校在教学方面投入将大幅度增加……年的教学工作将更加让人期待。