班主任素质评价论文范文精选

摘 要：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，班主任工作的质量不仅决定着学生身心的健康成长，还影响着学校管理工作的大局。评价标准体系的建立，不仅能丰富班主任的工作理论，有利于班主任自身的成长与发展，还有利于推动班主任工作管理的科学化、规范化进程，提高学校的管理水平和教学质量。而在民汉合校的中小学校中，如何构建民汉统一的班主任评价体系，直接关系到民汉合校未来的发展。

关键词：班主任工作；标准体系；评价

强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。

目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。

一、研究背景

1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性

（1）促进班主任的发展

班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。

【摘 要】大学班干部是学生管理工作的核心，班干部的素质直接关系到学生工作的效果。目前，高校在班干部考核中缺乏科学的机制，这在一定程度上影响了班干部队伍的科学配备，对学生工作造成了负面影响。本文以大学班干部的胜任力为切入口，为班干部考核机制的建设提供了理论依据，提出了大学班干部考核机制的设计思考，探讨了大学班干部考核机制的构建思路，实现了大学生的自我教育、自我管理、自我服务，真正加强了新时期高校大学生的思想政治教育工作。

【关键词】新时期 班干部队伍 考核机制 构建

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0003-02

大学班干部是班级各项活动开展的直接组织者，是学生工作的最直接领导者。班干部队伍的素质直接影响着学生管理的质量，关系到学生工作的效果。如何通过构建大学班干部考核长效机制，选好班干部，已成为实现大学生自我教育、自我管理、自我服务的必然要求。本文以大学班干部的胜任力为切入口，提出了大学班干部应具备的胜任力结构，为高校构建班干部考核机制提供了理论依据。

一 大学生期望的班干部胜任力的结构研究

胜任力来自拉丁语Competere。本文以Spencer提出的“胜任力理论”为基础，通过问卷调查和访谈的方法把胜任力引入大学班干部考核之中，以期为大学班干部考核机制提供理论和实践依据。

笔者选取了济南大学机械工程学院300名学生作为大学生期望的班干部胜任力结构评价的被试，发放调查问卷300份，经检验筛选，其中280份有效。为进一步开展验证性因素分析，笔者又在济南大学历史与文化产业学院发放调查问卷300份，经检验筛选，有效问卷285份。通过查阅国内的文献资料和研究结果，我们确定了个人特质、品德修养、知识素养、技术能力四个方面编制调查问卷。调查结果显示，有90.5%的学生认为技术能力是胜任班干部工作的最重要指标。其中，有80.2%的学生认为品德修养同样是班干部选拔与考核中极其重要的因素。在调查中显示班干部的个人特质也对胜任力发生着作用，在胜任力调查中35.7%学生认为知识素养同样影响着班干部的工作效果。除了调查问卷，我们还采用了现场专题访谈和评分的形式，以班级为单位，结合4个胜任力指标，由学生对班干部队伍成员的胜任力进行评分。得出结论，一名班干部是否在班级工作中具有良好的胜任力并不是其中的某一项胜任力指标优秀就适合，而是各项因素综合作用的结果，因此，在选择优秀学生干部时应综合考虑多方面因素，以便更加客观地选拔和考核更有能力的学生来担任班干部。

二 大学生班干部考核机制建设的设计思考

随着教育事业的发展和教育改革的深化,班主任专业化发展也成为教育的一个重要话题。对班主任成长的方法和途径,许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。班主任的快速成长离不开学校良好的班主任学习氛围,离不开科学的评价和激励制度,更少不了研讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说,没有外部条件的推动和促进,一个班主任很难得到有效的提高。但是,外界再优越的条件和因素,毕竟也要通过班主任自身内在系统的调节才能产生作用;班主任自身才是成长的主人,强大的内驱力是班主任自身成长的源泉。

只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人,才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态,自觉规划职业生涯,主动进行人生设计,对自主发展进行合理管理和监控,有利于落实预定的发展目标,有效地实现自身的专业成长。因此,“自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。

一、自我管理的措施

1.正确审视自我,了解和确定自我现时状态

了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我,班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己,注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表,就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。

2.分析自我优势,制订职业生涯发展规划

要实现自己成长和发展的目标,制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向,明确成长各阶段的任务和措施,科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划,就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计,它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时,班主任要扬长避短,根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型,分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下,在某一阶段,班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划,从而增强目标的实效性。另外,班主任还要学会有效地进行时间管理,把自己的工作进行系统分类,探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验,还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。

3.自我监控,不断完善专业成长的保障机制

摘 要： 为了加强中职班级管理，本文提出中职班级的五化管理模式：鼓励学生积极参与制定和共同完善健全班级制度，并借用班级通告来更灵活有效地加强管理；通过成立各类加强组并实行班干轮值等途径，让学生参与班级管理，实现班级自治管理；开展形式多样的班级活动，丰富学生的业余生活，引导学生健康发展；寄教育要求于学生的情感教育中，多关心、尊重和赞赏、表扬学生，用师爱感化后进生去寻求进步；创新学生评价，让学生发现自身的闪光点，找出不足，努力提高自身综合素质水平。

关键词： 中职 班级 五化管理

近年来，在国家的大力支持、社会和企业的极大帮助、职教工作者的共同努力下，职业教育得到了快速发展。然而在“普高热”的主流形势下，不少中职学校不得不在生源遭遇重点高中、普通中学等筛选后再次降低入学门槛。不少学生到校后目标不明确，积极性不高，不思进取。更有不少学生染有很多坏毛病，后进学生比较多。作为中职班主任，我们通过分析研究中职班级学生的特征，提出中职班级的五化管理，力求让班级学生在轻松的环境中快乐成长。

一、制定科学的管理制度

著名教育家斯宾塞曾说：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”班主任不应一手包办班级制度，而应采取多种方式（如书面建议、短信、电子邮件、QQ信息、征文比赛等）向学生寻求广泛意见，然后汇总所有的信息和建议，让学生共同讨论研究，最终确定班级制度。这样不仅有利于保证制度的约束性、针对性和合理性，而且有利于制度的实施与落实。同时，班主任应着力健全各种班级制度。比如：就如何管理班级出台班级管理细则；对于班干部、值日班干部、值日生，应明确其各自的职责；针对班级安全、外宿生，可以考虑制定安全管理办法和外宿生管理制度，等等。让班级各项事务都有章可循。

为了弥补班级制度的不灵活性，建议在班级实施“班级通告”制度。当然，对于通告的实施，班主任应当征得学生的同意，并成立一个专门的小组来妥善办理。比如：最近班上有很多同学迟到。为了强化迟到管理，可以研究决定一个班级通告；最近班级的外宿生经常不来校上课，可以研究决定一个班级通告要求外宿生每天上下午进行签到以科学管理，等等。

二、实现班级自治管理

（一）组建得力班团委。为了能真正做到班级自治管理，班主任必须花大力气组建一支做事认真负责、工作细心大胆、思想素质较高的班团委，让他们成为班级的核心、班级的榜样；与些同时，班主任应大胆放手让他们去管理班级，并定期或不定期地召开班团委会议，及时分析总结并大力支持他们的工作。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师素质的高低直接关系到二十一世纪人才的水平，加强教师队伍建设是教育改革的迫切要求。德育工作者，尤其是班主任是中小学德育的中坚力量，是学生德智体美劳全面发展的引路人，是沟通“学校”、“家庭”、“社会”三结合教育的桥梁。班主任思想品德素质、业务水平和工作能力高低，对学生个人的健康成长、对优秀班集体的形成、对整个学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用。因此，对班主任队伍的管理就理所当然地成为学校教师队伍管理的重点，在整个教育教学工作中具有特别重要的地位。下面谈谈我在抓学校德育工作方面的一些探索和尝试，供同行商榷。

一、建立科学的岗位培训与聘用机制，保证班主任队伍的质量

1.岗位培训制度

①对见习班主任、副班主任进行岗前培训。为了使青年教师迅速成长，尤其使他们尽快掌握班主任工作的特点、规律及方法，为胜任班主任工作打下基础，学校制定了“青年教师德育培养规划”，规划包含培训对象、培训目标、方法和考核内容、方法等内容。为了便于规划的具体实施，又制定了“青年教师德育培养实施细则”和不同阶段的评价标准。规划中规定新参加工作的大学生，必须接受班主任岗前培训，系统地学习班主任工作的有关理论，担任一年见习班主任，考核合格后再担任一年副班主任。副班主任深入班级协助班主任开展工作，向有经验的班主任学习，参与班级管理。

②定期举办班主任培训班。学校每学期组织一次专题培训，以“班主任的素质及班集体的建设”为重点，包括班主任工作的任务、班主任应具备的素质、班主任工作技能、班集体建设四个方面。

③每年有针对性地请优秀班主任在学校教职工大会上做经验交流。

④拨专款定资料。每学期为每位班主任订《班主任》杂志，分期分批购买有关德育理论专著和杂志。

⑤每年召开一次班主任工作研讨会。充分利用校内的德育资源进行班主任工作研讨交流、较之教育专家的理论讲座、技能培训更具有针对性，可操作性。因此，学校决定每学年召开一次班主任工作研讨会。

一、目标管理的形成及其应用过程

美国学者德鲁克在其所著的《管理的实践》中首先提出了目标管理的概念，倡导以目标来贯穿各个管理层次，管理人员通过目标对下级进行领导并以此来达到企业总目标的实现。此后，美国学者沃迪恩扩展了前期目标管理主要放在管理人员身上的局限，把范围扩大到整个企业。他认为目标管理是上下级一起来制定目标，共同使目标具体化，并检验实施情况和评价实施效果。其观点的缺陷是忽视了目标管理的整体性和依靠性，在某种程度上还是有忽视人的倾向。针对这些弊端，哈佛大学的莱文生提出了补充意见：人与人之间，部门和部门之间应建立“真诚的同伴关系”，不应把人当物看，每一项具体的目标都应包括其中。此后目标管理理论被广泛应用，在实践中得到了创新和发展，并衍生了一些新的管理理论，目标管理在上世纪80年代进入我国的管理领域，已形成了具有中国特色的目标管理理论，目标管理被引入到各级中小学乃至中学的管理实践则是在上世纪80年代的后期。

二、中学学生整体素质教育实施目标管理的可行性

中学学生素质教育主要涉及到学生素质教育的内容、学生提高自身素质的实践环境，教育者的指导方针、原则、操作程式，素质教育目标实现的途径及控制，素质教育目标的评价体系等内容。从目标管理的角度看，中学学生素质教育的教育内容、培养过程、培养目标与目标管理所具备的特征具有一致性。首先，素质教育的教育内容具有确定性；其次，对素质教育效果的评价具有成果性；再次，教育者对学生素质教育的行为指导和过程操作具有智能性；同时，教育的整个过程具有闭环性。因此，中学学生素质教育的整个过程是符合目标管理理论实践要求，内容操作要求，控制特征和目标定位要求，从目标定位到实施过程和效果评价都具备其理论指导的可操作和实践性，并且也符合从整体上架构和把握中学学生素质教育的目标标准、评价体系和操作程式，对实现预期的教育效果有较强的指导价值。由此可见，将目标管理应用到中学学生素质教育中的做法是切实可行的。如何准确有效、系统完整、科学有序地发挥目标管理在中学学生素质教育中的导向价值是摆在我们面前的一个理论与实践并重的课题。

三、以班级目标管理提高中学生素质的可行性措施

(一)制定班级目标措施要科学、适度，切合实际

目标的科学性，就是指目标要有明确的针对性和方向性。目标既要利于班集体的集体荣誉感，又要利于学校改进和弥补自己的薄弱环节，消除不利于其发展的阻碍因素。目标的适度是指目标既要先进，又要留有余地，有利于“目标链”的形成，有利于调动各方面的积极性。过低的目标起不到激励作用，过高的目标根本不可能实现，形同虚设。一般来说，班级奋斗目标在其产生的起始阶段总是外在目标，或者说在一定程度上是外在目标。这就是说，它往往是教师指出的，或者只是班级学生干部接受的。而大多数学生处于一种心理压力而采取表面服从的态度。这种不是班级成员内心要求的目标，就难以产生强烈的吸引力，其实际意义也就不大。因此，班主任应当不断地讲解，动员，让班级成员充分讨论，使班级目标被班级成员同化，乃至达到内化，使目标成为学生自我约束、自我管理、自我教育、自我服务的手段，同时，在目标制定的过程中让学生积极参与，使学生从思想上和意识上把学生素质教育的整体目标作为自己人生追求的一部分，内化为自我实现的人生动力。

(二)对目标进行分割，设置学生个体综合素质评分表

摘 要：高职班级管理直接影响着高职教育教学的完成和学生的全面发展。现阶段由于资金短缺、管理不到位、班主任素质等原因，高职班级管理中依然存在不少问题，例如：重视优势生，忽视弱势群体；否定惩罚为主，鼓励表扬为辅等。

关键词：高职 班级管理

一、班级管理

班级是学校教育教学的基本单位，班级是学校为实现一定的教育的目的而建立的，班级不仅是学生接收知识教育的资源，也是学生社会化的资源，还是学生进行自我教育的资源。班级管理是随着社会发展从教育管理分化出来的一个独立的研究对象，是以班级为单位的学生管理。由于研究的角度和方法不同，想要取得的研究成果也各不相同，导致人们对班级管理的定义和功能有不同的理解，在此基础上形成了不同的班级管理观。

二、班主任的素质

在一线进行教学管理的高职班主任直接决定着每位学生享受班级资源的程度，在分配班级资源中起着重要作用，因此，在班级单位下的每一个学生是否能够享受公平的班级资源直接取决于班主任的素质。

1.思想道德素质

思想道德素质是指人们在社会生产、生活中逐渐形成的，并具有稳定性的思想观念、价值取向、道德修养和行为习惯。而班主任的思想道德素质势必影响班级的管理与教育， 错位的教育观念和价值取向，道德修养的不足之处及不良的行为习惯导致教育的不公。

摘 要：人类智能由8种组成，中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。如何彰显和发挥他们潜在的智能，借鉴多元智能理论建立中职学生多元评价体系是中职学校教育管理的重点问题。本文就构建“中职学生多元评价实施体系”的问题，详细阐述了“学生基本综合职业能力多元评价”和“学生学业成绩多元评价”的内容。

关键词：多元智能 中职学生 评价体系

一、中职学生多元评价构建的意义

霍华德・加德纳多元智能理论指出：人类智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8种组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。他们将是社会主义建设事业的生力军，历史将赋予他们神圣的建设使命。借鉴多元智能理论建立中职学生评价体系，为其创设诸多展示个性智能的平台，全方位地对他们进行多元评价，使他们彰显和发挥潜在的智能，调动激发他们的个体积极性，提高他们的综合素质，使他们克服自卑、树立自信，主动积极投入到职业学习过程中，成为社会主义建设的新型技术人才，为终身职业发展奠定良好的基础。

目前中职学生评价机制还从传统考核模式的桎梏中解放出来，诸多的中职学校依然凭借学业成绩一次考试、思想品德日常行为表现的评价模式，基本上没有去考虑学习过程表现和综合素质表现情况，致使中职学校学生评价结果存在三个较大反差：一是理论教学评价与实习教学评价结果反差较大；二是企业对毕业生评价和学校评价反差较大；三是学校评比的优秀学生与他们的职业能力水差较大。究其原因是没有形成多元评价机制，学生学习过程表现没有被纳入到评价体系中，思想品德评价没有纳入企业的职业能力元素。

我们呼唤：要重视中职学生学习全过程的评价；要重视培养准职业人的素养能力评价；要借鉴多元智能理论搭建能够充分展示中职学生个性智能的平台：要建设多元课程体系为中职学生提供广阔的选择空间；要创设多彩的教学课堂让中职学生的智慧漫舞飞扬；要创新多元的教育教学方法让中职学生灵动的生命增添创造的热望。

二、中职学生多元评价构建的理念

评价目的要使中职学生学会做人、敬业爱岗、吃苦耐劳、有良好的职业道德、有善于合作的团队精神、有合格的专业知识和技能、有综合的文化知识、有一定的个性特长，成为社会和企业欢迎的应用型技能人才。

摘要：新世纪以来，我国高中班主任制度改革取得重大进展，班主任综合素质显著提升。但是，新世纪新阶段的阶段性特征也给高中班主任制度带来了严峻挑战，如制度设计不合理、评价机制不健全、培训制度不完善等。因此，必须完善班主任制度设计，健全班主任评估机制，创新班主任培训制度，实现高中教育可持续发展。

关键词：高中 班主任 制度

中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0187-01

1 高中班主任制度的理论阐释

1.1班主任制度的历史演进

1942年，绥德专署教育科的《小学训导纲要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部颁发《关于班主任工作的要求》，明确规定了班主任制度。1995年，《中学德育大纲》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，国务院颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步明确规定：“完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

1.2现代班主任的作用

深入高中班主任管理实践，不难得出，班主任的作用主要体现在以下几点：一是领导者。肩负着学生的综合素质提升、健康成长，在班级各项活动顺利开展和发挥学生主观能动性中，扮演着举足轻重的角色。二是引导者。对学生学习、生活、心理健康的教育工作负有主要责任，在学生的学习、身体和心理健康成长中起引导作用，能够帮助学生养成自觉和终身学习的好习惯。三是协调者。负责学校、家庭、班级、任课老师等方面的交流和沟通，积聚各方有利因素，实现学生全面发展。总之，现代班主任，对于启迪学生心智、引导学生成长成才、培养学生成为有益于国家、人民的人，负有重大责任。

经过近20天的工作，高中学生综合素质评价工作胜利结束，现将我校评价工作做一总结，为今后此项工作的开展留下可资借鉴的资料。

一、学校领导高度重视

1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

2、工作主动行动早。

本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

二、落实方案，根据工作流程开展工作

学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。