从实践中学习,在反思中进步
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新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质提出了新的要求。教师质量问题逐渐凸现，提高教师的质量已经成为深化素质教育所必备的条件。只有教师素质提高了，才有可能带来新课程改革的辉煌。那么如何提高教师素质呢？这是摆在我们每个教育工作者面前一个令人深思的问题。
去年秋，为确保对新课程的准确理解和顺利实施，我们担任新课程教学的一年级教研组实行了集体备课。大家群策群力，集思广义，共同学习新课程理念，探讨新课程实施策略，完善每一节教学设计，在团结合作中实现了集体智慧的共享，保证了课堂教学的质量。通过一年的实践，我们感到，集体备课在转变教学观念，提高教师课堂教学设计能力，起到了积极的促进作用。
然而，我们发现，有时优秀的教学设计在实际教学操作中也会出现问题。教师在课堂教学中发现了问题，进行了设计上的改进后，如果不马上再去实践一次，这种改进就不会及时得到验证。教师所应具备的驾驭课堂能力，机智地应对突发事件等素质也不能得到提高。那么，是否能够也借助集体的力量去提高教师实际教学操作的能力呢？于是，我们又萌发了集体授课的大胆构思。
所谓集体授课，就是对于同一教学内容由同一教师在同年级的不同的几个教学班开展教学活动。具体来说，集体授课活动这样进行：参加集体授课的每位教师提前选取一节不同的教学内容，担任同年级同学科的其他几位教师需在教学过程中留出这一内容。在集体备课的基础上，教师先在自己班里开展教学活动，然后再分别到其他班开展。每一次教学活动同年级同学科的几名教师都随堂听课，课后执教教师进行认真反思，听课教师给予集中指导，汇聚集体的智慧，共同进行改进。参加集体授课的几位教师要依次进行，即一位教师在各班教学活动开展完之后，再进行其他教师。目的是集中精力，使每位教师在每节教学活动中都最大限度地得到提高。经过全面而慎重的考虑，我们觉得，集体授课能够将同一教学内容反复锤炼多次，再加上课后的认真反思和其他教师的集中指导，肯定会使教师素质一次比一次有所提高。
集体授课在理论上认可后，我们在实施新课程教学的一、二年级组开展了几节语文阅读课的实验操作。我校一、二年级各有三个教学班，同一教学内容可以进行三次教学。现以张会巧老师的三次执教的《小小的船》一课为例，说一说集体授课的实施过程。
第一次教学活动是在本班开展的，教学流程大致是：复习生字――引入新课――学习新课――扩展知识――巩固练习――歌曲欣赏。这节课基本上完成了教学任务，学生理解了课文内容，感受到了夜空的美丽。但课后经过执教老师认真反思及教师们的研讨，又发现了一些问题，集中进行了改进。
第一、学生的认知要考虑
在引入新课环节时，出示课题“小小的船”后，教师提出一个问题：“是真的小小的船吗？”该环节的设计意图是让学生产生好奇，激发学生学习课文的欲望。可是这首儿歌学生大都在幼儿园学过，对字面意思早已熟悉。所以，这一问题显然有些多余。在第二次上课时教师把问题改为“看到这个题目，你想问点儿什么呢？”学生纷纷提出“为什么把弯弯的月儿说成是小小的船呢？”这种问题的设计就考虑到了学生的认知情况，保证了教学环节的严密性。
第二、教学环节要合理。
在学习新课环节时，教师首先让学生有感情地读，然后带领学生理解诗句，感受夜空的美。这两个环节顺序不太合理，因为只有感悟到了夜空的美丽，才能产生喜爱之情，才能去有感情地朗读。在第二次上课的时候，教师将这两个环节调换了过来，产生了极好的效果。
第三，情景的创设要到位。
在学习新课环节中，由第一句向第二句过渡的时候，教师创设了一个情景，教师出示夜空图，引导学生想象如果来到了月儿上，会看到什么。创设情境的设计很好，能够培养学生的想象力，但是教师语言没有到位，很难让学生产生身临其境的感觉，感到自己还是坐在教室里在看夜景图。第二次上课的时候，教室里放着轻音乐，学生闭着眼睛，教师用优美的语言把学生引向天空，学生的想象就放飞得很远了。
第四、知识的拓展要有层次性。
在拓展知识这一环节中，教师提出了两个问题：“还有什么东西是弯弯的？”“弯弯的月儿还像什么？”第二个问题不能完全顺着第一个问题想，问题就显得有些散，于是第二次上课的时候，老师把第二个问题改为“还有什么东西是弯弯的，两头尖尖的？”第一个问题说事物，第二个问题把事物说成句子。这样，问题就有了一定的层次性，教学内容就紧凑了。
经过改进，第二次上课，整个教学过程自然流畅，教学环节清晰明朗，教师语言亲切、生动、准确。
第三次上课，教师对每个教学环节进行了完善。对于一些可要可不要的内容进行了压缩或删减，对于教学环节的衔接进行了加工锤炼，并增加了一些趣味性的语言和环节，如“你读得真美，能再给我们读一遍吗？””谁来挑战他？”指导学生带动作读课文，等等.在课的结尾处，教师用富有感染力的语言激发学生爱科学，展望美好前景，把课堂推向高潮。整整一节课，学生的思维始终处于一种积极的兴奋状态之中。学习热情空前高涨，课堂气氛异常活跃。学生真正感受到了夜空的美丽，表达了热爱大自然的美好情感，而且想象力得到了很好的培养。
由此可见，集体授课对于提高教师自身素质有着毋庸置疑的作用。教师内心清楚，这种形式的授课，目的就是提高自己，因而会非常珍惜每一次机会，努力去上课，努力去改进。在给他班上课时，想到的是对该班教师负责，会更加认真对待每一次上课。同一教学内容反复锤炼多次，每一次课后的认真反思和其他教师的具体指导，会使教学得到进一步改进。在改进过程中，促进了教师对如何上好课的思考，更加明确了课应该怎么上。并切实地感受到怎样的教学环节是合理的；合理的环节，科学的方法，会使课堂教学活动得以怎样地顺利开展；教学活动的顺利开展带来的是怎样的一种教学效果。同时，教师的语言表达能力能够得到极大的提高，为使课堂更加生动，教师对语言进行反复锤炼，练得更加准确、生动、流畅。进而也提高了驾驭课堂的综合能力。另外，在互相观摩的同时，教师之间看到了差距，找到了不足，弄清了原因，更加促使教师努力去提高自我。
在提高教师素质的同时，教学结构的合理性，教学方法的灵活性都会调动学生的学习热情，不是自己的老师来上课，学生感到很新奇，课堂上精神饱满，精力集中，气氛活跃。尤其是学困生，表现出来的是格外积极，回答问题非常踊跃，展示自我的欲望尤为强烈。因此说，课堂教学效果是非常令人欣喜的。
集体授课所带来的不仅仅如此，新课程改革要求培养教师的团队合作精神，发挥教师群体的力量，以更好地完成教学任务。集体授课凝结着群体的智慧，在集体授课中，授课教师积极听取大家的意见，虚心改进，指导教师更是知无不言，言无不尽地发表见解，参与一次又一次的教学设计。因此，集体授课能够造就一个个团结合作，积极进取，真诚相待的教师群体。
总之，集体授课真正实现了教师从实践中学习，在反思中进步而不断提高专业素养，促进专业水平的持续发展的目的.但愿它尽快成长，经受住实践的考验，为我国新世纪的基础教育课程改革灿烂的明天贡献一份力量.