谈信息技术在小学语文教学中的应用
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【摘 要】信息技术在语文教学中的应用，充分体现出《语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带了了勃勃生机。信息技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，便以其不可阻挡的势头渗透到教育领域，给教育带来了希望和生机。
【关键词】信息技术；语文教学；应用
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
著名科学家爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。传统的教学注重书本内容，学生主要是根据书本上的文字来学习的，而由于年龄阅历或其他条件的限制，仅仅只看到抽象的文字，则往往会影响学生对内容的理解、知识的掌握及思想感情的领会。运用信息技术教学，凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，变抽象为形象，变模糊为直观，使学生形象地感知语文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息知识。
在传统教学中，对于有些讲名胜古迹的课文，去过的老师可能还好讲点，没有身临其境过的教师就只能照本宣科、生搬硬套，正是老师弄不清楚，学生课后糊里糊涂。眼下有了信息技术辅助教学，从网络下载或从光盘直播，对名胜古迹犹如身临其境，再读课文已是一目了然，不要老师再在讲台上费尽口舌，而更多的时间和精力用于对文字的分析和理解上。然后让学生对着大屏幕上的画面，结合课文内容，煞有其事的介绍名胜古迹，俨然一位当地的导游，说来头头是道，使整个课堂气氛非常活跃，达到了良好的教学效果。
二、运用信息技术，丰富课堂教学
课文的外延等于生活的外延，这就要求教师必须丰富课堂，大面积、大容量和高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传授更多的信息，使他们提高语文学习的效率。信息技术强大的功能更能自如地增加课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。例如，可以利用多媒体的放映功能，收集与语文相关的各种影视资料，帮助学生理解课文，开阔文学文化视野，提高他们的语文修养。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，考虑到如今的学生可能对鲁迅及其所生活的年代较为陌生，直接让同学们阅读这篇课文，学生不仅无法理解本篇课文的中心思想，对鲁迅文学大师的形象也难以掌握，如果这时找来有关鲁迅的影片在课前为同学们播放，让同学们了解一代中国文化革命主将的风采，从而使同学们内心真正受到“颤动”，情不自禁地沉浸在对鲁迅的无限思念和崇敬中，从而使课堂教学效果非常明显。
三、运用信息技术，培养学生的写作能力
常常写作文是件令学生头疼的事情。将信息技术资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用信息技术教学，培养学生善于观察是至关重要的。信息技术教学在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。有目的性地组织学生观察事物，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，就能提高学生观察事物的能力。
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代信息技术教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生的写作能力。
四、运用信息技术，培养主体人格
教育学家普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为正在于它是一个人格心灵的唤醒”，这是教育的核心所在。主体人格即独立人格，它当然包含了人的独特性、个别性或个体性，还应包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性和情感道德。语文课程具有丰富的人文内涵，在语文教学中，应注重从课文的分析引发出对学生的德育渗透，让其获取“情感体验”，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，使语文课文真正变为孩子们趣味盎然的精神乐园。利用信息技术教学，集图文音为一体，利用人机交互处理信息的优势，实现新的教育理念，教学中渗透德育教育。
良好的开端等于成功的一半，对于小学二年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用信息技术教学手段将歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，教师利用大屏幕播放歌曲《世上只有妈妈好》。由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲听完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。在信息技术与语文整合的教学活动中，只有给学生以主题地位，通过唤醒学生的主体意识，使其主动参与自身的发展与构建，从而形成主题能力和主题人格，才能实现真正意义上的学生的全面发展。
总之，语文教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。通过实践与探索，我们深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用，小学语文网络教学给小学生以自由学习的新天地，给小学课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学的效率，学生自主学习的能力和创新能力实践能力等得到了更大的提高，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野。因此，语文教师应该以此为契机，勇于钻研实践，充分发挥信息技术在语文教学中的作用，推动语文教学更快发展。
参考文献：
[1]马颖峰.网络环境下的教与学――网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006