高职学生英语学习现状调查与分析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职学生英语学习现状调查与分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 本文以问卷调查的形式，对我院学生英语学习情况和学生对教师所采用的教学方法满意度进行调查与分析。并根据调查结果，提出一些改进的对策。
中图分类号：H319 文献标识码：A
我院的英语教学存在的最大问题是教学质量不高。许多学生对英语教师的教学方法不满意。为了提高我院的外语教学质量，了解我院学生英语学习的现状，找到影响我院英语教学质量的主要原因，我院的大学外语部部分教师对2013级6个班300个学生的英语学习情况进行调查。
1调查方法
本次调查采用问卷形式。内容包括：（l）经过两个学期的学习，他们的英语成绩是否明显提高；（2）现使用的教材难易度如何；（3）他们对老师所采用的教学方法是否感到满意；（4）每周课后平均花多少时间学习英语。
2调查结果
（1）学生英语学习进步的情况：20%的学生认为他们的英语成绩有很大程度的提高；48%的学生认为他们的英语学习有所进步但不是很明显；32%的学生认为他们的英语水平没有提高，主要原因在于无法听懂课堂教学内容。
（2）对教材的看法：18%的学生认为《大学英语》教材难易度合适；42%学生认为教材有一定的难度，学习所遇到的困难不少；40%的学生认为教材太难，他们无法达到教学的基本要求。
（3）对教师所采用的教法的看法：8%的学生对教师的教法感到满意；20%的学生认为教师的教法一般；72%的学生认为教师教法单一、呆板、不科学， 难于接受。
（4）每周课外英语学习状况：20%的学生每周课外花2至5个小时学习英语，50%的学生为2至3个小时，30%的学生只在考试之前花些时间复习一下课文，平时从不在课外学习英语。
3对策与措施
3.1分层教学，因材施教
我校的学生约有40%来自普高，他们已在初中和高中学了六年多英语，英语基础比较好。其余的60%的学生在读职高时，只学过一年英语，所以英语基础比较差。学生参差不齐的英语水平给教学出了个难题：既要满足不同程度学生的需求，又不能降低教学的基本要求。因此，分层教学成了英语课堂教学的最佳选择。这种教学方式从学生的实际水平出发，因材施教。按照学生的成绩分为A、B、C三类班级。对于不同英语程度的班级，教师提出不同的要求。比如A班学生要从《大学英语》第一册开始学，进一步加强听、说、读、写能力的训练，多开设一些选修课程。B类学生从《大学英语》预备级开始学，同时适当的增加课时数。教师要尽可能充分发挥这部分学生的潜能，让他们尽可能主动学习英语，提高英语学习效率。对于C班学生，教师要降低要求标准，可以从英语字母、常用词汇和日常用语着手，培养学生良好的英语学习习惯、兴趣和方法，使他们对英语有所了解。
3.2改进教学方法
教学手段现代化对提高英语教学质量起着重要的作用。当今以多媒体为主的现代化教学已成为外语教学的主要手段。应用语音、音乐、图像、数据等多媒体手段，大信息量优化组合成英语教学内容。利用多媒体模拟各种语言环境，还能创造出浓郁的外语氛围，激发学生学习外语的兴趣。
3.3培养学生自学能力
为了适应当今社会，学生不仅仅要掌握知识和技能，还要具有终生学习的能力。因而教师的职责内涵发生了变化，教师不仅仅要传授知识和技能，而且要培训学生学习的策略。可从以下两个方面着手培养学生自学能力：
3.3.1指导学生课前预习
《大学英语》的课堂容量较大， 只有学生与教师配合得好才能按时完成每一堂课的教学任务。因而学生的课前预习就显得十分重要。平时学生预习课文， 通常先初步阅读和记忆课文后面单词表中的新单词，然后阅读课文。对于课文的难点和释疑则寄托在教师的讲解上，被动预习。而教师指导下的学生预习，通常先了解课堂教学的目的和要求，学生主动地感知教材，因此养成独立钻研的好习惯。
3.3.2指导学生课外阅读
针对学生平时课外阅读量太少而导致视野不宽的弊端， 让他们多接触一些外语材料以增加阅读量就显得很重要。因而外语教师要向学生推荐一些与学生水平相当的课外阅读材料，供他们选读。要指导学生从语篇角度出发，把握统篇信息，获取整体知识。同时也要指导学生注意细节。
3.4提高外语教师的整体素质
我院是由中等专业学校升级为高等职业技术学院，师资起点低。因而学校要尽可能让他们深造以跟上形势的需要。除此之外，还要充分利用本校英语教师的资源：（1）集体备课。课堂教学是教学工作的核心，而备课是课堂教学的关键。集体备课通常由某位教师准备某一单元，在给学生讲授前，备课组长组织其他任课教师听课，课后就课文中的语言点、难点和所采用的教学方法进行讨论，再根据讨论的结果，大家制定统一的教学计划、教案和所使用的方法。然后各任课教师根据自己的班级的实际情况，进行适当的修改和补充。（2）实施导师制。近年来，学校进了一些外语教师。虽然这些外语教师对教学充满热情，但由于他们年纪轻，因而大多数教师缺少教学经验。可由有经验的的老教师帮、传、带新教师， 在备课、试讲、上课等方面进行指导。通过这种方式，新教师从老教师身上学到了有用的授课的方法和教学风格。老教师也从新教师身上吸收新的知识。实践证明这种培养模式效果非常好。
参考文献
[1] 雷沛华.大学英语自主学习能力培养初探[J].江西科技师范学院学报，2004（1）.
[2] 鲁凌.专科英语专业学生学习动机探讨[J].广西商业高等专科学校学报，2002（2）.