例说文言文教学的“读门”秘笈

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文言文教学中要重视诵读的指导与训练，这是学生理解课文，形成文言语感，积累文言知识的主要途径。文言文教学就应该做到书声琅琅，人声鼎沸；应该做到摇头晃脑，抑扬顿挫；应该做到手不释卷，口舌生疮。以下是笔者对文言文诵读指导方式的粗浅列举和归类。

一、初始读

初始读要读准字音，读准停顿。这一阶段的训练教师要更多参与，因为先入为主，学生一旦多次误读，便不容易纠正。初始读一般选择以下几种形式。

1.领读。领读是教师读一句，学生跟读一句。领读特别适用于文言文初学者，有些内容稍有难度的篇目，如《鱼我所欲也》，或者有些文章中有难以朗读或理解的句、段，领读也很有必要。

2.范读。范读是由教师作示范性朗读，学生无声跟读，并及时添做注音、断句等标记。范读有利于学生快速扫除阅读障碍，突破词句朗读难点，避免误读。范读特别适合于一些长文章，如《陈涉世家》、《出师表》等。

3.指读。指读是由学生推荐、自荐，或由老师指名，读课文或读一些段落。指读要注意面向不同层次的学生。读完后，教师要及时组织评价，及时解决发现的问题，同时加强针对性朗读指导。

二、练习读

初始读的目的是让学生学会正确朗读，读通课文；练习读则是训练学生流畅朗读，读熟课文。练习读有以下几种常用方法。

1.自由朗读。学生放声朗读，要求坐姿端正，自己能够听到自己的声音。

2.齐读。学生齐声朗读，教师也可以参与，齐读特别有集体学习的氛围，便于基础差的学生在集体诵读活动中纠错。

3.轮读。轮读就是轮流朗读，可以设计小组成员间的轮读，男女生轮读，学号单双号的轮读，大小组轮读等形式。

4.赛读。赛读就是小规模的朗读比赛。可以安排在小组之间，也可以由小组推荐代表赛读。赛读能把竞争引入朗读训练，能够彰显个性化的朗读风格，优秀的朗读展示能够引领和规范其他学生的朗读。

三、理解读

理解文章内容是文言文学习的主要任务，教学中如能避开教师单调的逐句讲析，或学生沉闷地逐句抄写译文，而以不同形式的读来贯穿，这样学生理解课文就会更轻松、更扎实，课堂效益将会大大提高。我常常使用以下方式的读，帮助学生理解课文。

1.说读。说读设计就是教师指名，由学生轮流逐句朗读课文，每读一句后即用现代汉语说出这一句的意思，再说出句中关键的虚实词的意义或用法，如果出现疏漏和错误，师生可以当堂补充或订正。说读重视反馈，教学目标达成较高。

2.筛选读。在理解文句意思的基础上，教师要引导学生梳理文章的内容，筛选读能让学生积极思考，准确把握。筛选读要求学生根据指向找准相关语句，并通过朗读来强化理解。如请把《醉翁亭记》一文中表现醉翁亭山间朝暮和四季美景的语句找出来，分别读一读；谁来读读叙写“滁人之游”、“太守之宴”、“众宾之欢”、“太守之醉”所分别对应的语句；《与朱元思书》中，哪些语句表现富春江水清澈，哪些语句表现水流之急，请划出来读一读。如此筛选读课文的片段，便于学生准确理解并把握课文内容。

3.跳读。跳读要求学生在浏览全文的同时，根据教学任务指向，快速、全面、准确地检索出关键语句，并通过朗读加深理解。跳读检索对学生研读文本提出了更高要求。如《捕蛇者说》一文哪些语句表现了作者对劳动人民的深切同情，请找出来，并朗读一遍；谁来读一读文中与中心思想关系最密切的三句话；《桃花源记》一文中哪些语句是前后照应，请找一找，读一读。

说读能帮助学生理解课文大意，掌握关键虚实词的含义和用法，筛选读有利于学生梳理文章的内容，跳读能让学生思考文章的结构特点、主要写法以及文章主旨。

四、鉴赏读

为避免文言文教学“只见文言不见文”，赏读设计就尤为关键。赏读是以学生的读为主线，在朗读中引导学生品析词句，体会人物或作者的情感态度，探讨并积累写作技法等等。我在赏读训练方面作了以下尝试。

1.纠读。在教学《口技》时，我先有意平铺直叙、毫无变化地机械朗读，然后交由学生评价。结果，学生争先恐后地指出：本文朗读要准确把握文意，要读出变化；朗读要紧扣文章情境，要有现场感；朗读要注重表现力和感染力。在顺势利导之下，学生又提出具体朗读策略：哪里应缓，哪里应急；哪里应轻，哪里应重；哪里应越来越慢，哪里应越来越快等等。进而再由学生训练正确朗读，效果很好。可见错例激起学生的兴趣，学生在纠错中总结强化了读法，学生在纠读中领略了文言文的无穷魅力。

2.演读。有些课文适合于分角色朗读，如《两小儿辩日》，有些课文适合于角色表演；如《晏子使楚》，教师花点时间去排练演读，让学生惟妙惟肖地扮演角色，变文句为台词，这样的演读设计不但增强文言文教学的趣味性，而且能够培养学生多方面的才能，提升他们的语文素养。

3.写读。写是对读的延伸，写读训练是赏读文言文的一个最常用、也最有效的方法。“写”可以写赏析性批注文字。例如，理解《陈涉世家》的文意后，我让学生读一读描写陈胜语言的句子，并想想哪几句最能够展示陈胜非凡的个性，把它们划出来，研读之后各写一条批注，概述人物的性格。“写”还可以写片段，如教学《曹刿论战》，和学生探讨详略安排时，我让学生展开想象，描写一个片段，展现“齐人三鼓”之后，鲁军击鼓，鲁军怎样士气旺盛，齐军怎样士气衰竭的战斗情形的。这个写片段的练习，不仅使学生明白把握战机的重要性，而且使“齐师败绩”显得具体可感又真实可信。

4.比读。比读就是比较着读，在读中比较。如教学《醉翁亭记》中的“滁人之游”的片段时，我把《捕蛇者说》中的“永州之民迁徙逃难”的描写片段结合起来，让学生比读，这样让学生了解欧阳修的政见和政绩，深刻理解“他乐”的实质。比读，可以设计同一课文不同段落的比较，可以是不同课文或文段间的比较，可以是同一作者不同文章的比较，可以是同一主题文章的比较，比较读不仅能加深对文章的理解，而且能够把文言文阅读由课内文章迁移到课外语段，大大提高学生文言文阅读能力以及文言文鉴赏水平。

指导学生文言文的诵读方法还有很多很多，如默读、扫读等等，以上列举，不一而足。可以肯定的是，教者如果重视教学中的诵读指导与训练，我们的文言文教学一定会趋向实、细、活、丰、雅、趣、新的境界。

作者单位：江苏省如东县双甸镇中学（226404）