再访杜郎口

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教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而在强化教学管理。

我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。

在一所学生、教师，以及办学条件都存在先天不足的学校，杜郎口中学的崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。

又到杜郎口中学。

这次来，看它再次变了模样。后身起了一座宾馆，顾明远先生题写：杜郎口中学学术交流中心。此专为安置学访的教师。这里的条件反比茌平最好的宾馆好些。一侧还起来一座楼，一楼学生用餐，二楼供应教师用餐。前面几次，都住茌平，对于这座县城的接待能力和餐饮水平比较了解。

这里有一间贵宾室，仿外面的餐厅布局。餐前可以在沙发上稍坐，餐厅里挂着几幅字画，落款都是教育名家。这说明此校具有号召力。

正是一年里最宜人的气候。站在阑珊夜色里，嗅吸着农村旷野里的顺畅气息，肺腑里滋生出甜美的感觉。

到底是农村学校，教师都带出纯朴样。我被老师引着去见八年级三班的学生。她是一位女教师，教了七年书，任语文课四年。我说，课题是七年级的，八年级学生已经学过了，这怎么教？她说，这才好教。她是善意的，对学生说，这是天津来的特级教师，你们要配合。我不太明白她嘴里的“配合”是什么意思。

学生的确配合，他们的答问积极性很高，不需要等待和动员，每每有问题，便会有学生自动起立回答。

这样的学校，学生是天然的明星。如何把学生学习的积极性调动起来，杜郎口中学这个样本有解剖的必要。

学生是杜郎口的最大亮点。这里的农村娃，不土气、不羞涩、不畏缩、反而大方、积极、踊跃。这种独有的状态即刻把来访人抓住，以为奇迹。

即使在现代都市最优秀的学校，也未必可以如这里见到的这样，学生各个都热爱学习，有自信心，用热情投入的状态面对课业。

教师退，则学生进。

教师在学生学习中的占位从前端到身后，这就把学生直接放置在幕前，以此落实了学生学习主体角色。

与学生课前见面，十分钟简单对话，看得出，学生积存下的都是表面化的知识，而在认知的深层次，他们的学习能力还是薄弱的。

又印证了一个道理：学生自主是在自己的力量可及之处，而保持学习走得远，有认识发展，更需要教师引路，或者讲解。

教师偏于教，这是时弊；而教师不教，也有负面性。最好的教育，是师生联动的。

晚上备备课，然后休息。这里没有都市繁华，没有灯红酒绿，日子过得朴素，心思也单纯。住着专家间，条件是好的，可是与别处比，还是朴素样儿。有一个小露台，要拉门出去，门把手一拧就掉下来了。晚上同宿舍的老师想上网可是不行，问总台说行，可事实是一晚也没接通网路。早晨水也停了一会儿，问服务员，她也说不出缘由，好在一会儿又来了水。

这是乡村，在一所学校，以此为判断前提，我们就可以接受这里的朴素。我在农村呆得久，有十一年农村学校任教的经历，对于乡下生活与农村气息有天然的亲近感。

一早与学生一起出操。跑了一圈还好，试着提速，赶着学生，缺乏锻炼的问题就暴露出来，喘息起来。看到操场中心，有学生集结起来，就过去看。这是一个年级的同学。他们围拢起来，台前学生总结各项检查结果，如出操缺勤，卫生检查情况，一天里从用餐到学习各种问题都点名和给班级排位。再后，有同学列队到前面，依次背诵英语课文和朗读语文课文。有些同学紧张，被老师批评。这时，另外年级也开始集结了。靠近一个年级过去，他们面前有两个学生正在研习叠被子。老师然后评说，批评同宿舍的负责同学没有尽到提醒责任。

然后去餐厅。一楼，班级座位分列。已经有同学负责摆好餐盒，食物也盛放好。这里专候着同学们下操。

可见这里实行同学自主管理，而且比较严密，在各个环节的管理中注意督查和反馈。

教学楼内有电子展示评，滚动播出各种学科检测的结果，如优秀学生的表彰、班级的排位等。其他学校事项的告知也在这里可见。楼道内有黑板，他们上课时，教室内有三面黑板，加上外面楼道还有两面，共五面黑板被供学生书写展示交流。

在杜郎口，教师行为和学生行为在充分曝光中。如此环境里，人的缺陷与优势一样，无处可藏，有利于监督和改变学生的不良习惯。

这时，大报告厅里学校老师集中。校长开完会后，老师们走出来，各个年级组或学科组就在屋外，围拢为一个个小圈子，负责人在开小会，布置今天京津沪三地特级教师同课异构的观摩活动事宜。

这里大事小事各有人管理。崔其升校长与我们见面后，就出外开会了。在校长缺位的情况下，这个学校在依照机制运转。

这大约是杜郎口最值得学习的经验。这时一个念头在头脑里冒出来：大家看到杜郎口孩子的良好学风和自主学习表现，意欲到它的课堂寻找激励学生自主学习的经验。其实，这个经验的源头可能不在课堂教学本身，所谓杜郎口经验，本质在学生教育教学管理的经验。这个道理很容易理解。杜郎口教育和教学的优势在学生，不在教师。依靠我虽然偏狭的与教师的接触，也能发现这里的教师与大多数中国教师比较，不具有突出优势。即依靠教师教得好来改变教学，促使学生学得好，这在杜郎口是不能实现的。于是，杜郎口的教育教学要寻找别的出路，事实上，他们也找到了另外一条出路。这就是，走学生优势强化的道路。

所以，杜郎口选择了剥夺教师授课权。教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而强化教学管理。

走了杜郎口的数间教室，观察和聆听他们开放的课堂，更加印证了我的认识。所谓自主学习的课堂，其实就是努力体现教师让位的课堂。他们主导的学习模型是：教师布置学习任务，然后学生自主学习，然后在小组和课堂进行经验分享和讨论；教师在关注这个活动中，注意及时反馈，发现有离散后，对于暂时落后生进行帮扶。如此，教师只做三件事：第一，布置学习任务；第二，检查学习落实情况；第三，进行指导和个别辅导。这样抓学生学习落实的思想，强化教学管理，客观带来了教学实效。此外，这种督查和帮扶，保证了学生普遍形成自主学习机制。

我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。

杜郎口在第二条路径上取得了突出成效。美国老师雷夫强调学生内驱力的激活，他的基本策略是与学生沟通，做思想教育工作。而在杜郎口，其注重检查和回馈的特点比较明显。依靠教学管理的精细化，学校里不允许学生在学习上有所懈怠，自然教师也是处于紧密联动状态的。几乎，在学生的每一个活动时间段，教师都是不离身做观察的。学生的表现全是被曝光状态的。

在一个弱势学校，学生、教师，以及办学条件一定都是存在先天不足的。作为杜郎口这所学校的当家人，崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。

杜郎口的教育教学经验的核儿就在这儿吧！

（作者系天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师）