中职教师的职业荣誉感和职业生涯规划

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摘要：教师职业是崇高的，可是由于近几年中职教育的缓慢发展与社会评价的影响、中职教师自身价值追求与生源素质之间存在的强烈反差等因素，造成中职教师的职业荣誉感产生危机。而人力资源管理中的职业生涯规划为解决这个问题提供了一个新视野，即由学校和教师一起做适合每一位教师特点的个性化的职业生涯规划，让教师看到自己的职业发展空间，以此来提高中职教师的职业荣誉感。

关键词：职业荣誉感；职业生涯规划；职业学校

教师是发展职业教育的关键所在，其主导作用的体现又关键在于主观能动性的发挥，而职业荣誉就是发挥教师主观能动性的核心动力：较高的职业荣誉感会激励教师的敬业精神，如果职业荣誉感缺失就会失去奋斗的动力。但同时，教师问题也一直是制约职业教育发展的一大难题，这不仅表现为“双师型”教师难求，还表现在职业学校教师由于学校的生存发展问题以及学生难于管理而造成巨大的精神压力等等，这些都导致了职业学校教师心理压力沉重，导致教师职业荣誉感的缺失。

教师职业荣誉感的缺失会对教师本身和教育教学产生严重的危害，我们要在深刻分析其成因的基础之上找出行之有效的办法来尽可能消除这种危害。笔者认为，人力资源管理理论中的职业管理理论之职业生涯规划可运用到提升中职教师荣誉感中。通过职业生涯规划可以营造民主、开放、融洽的校园文化，使教师看到自己的职业发展空间，体会到自我实现的满足感，充分发挥自己的潜力从而保证教育教学的高质量。

一、中职教师职业荣誉感缺失的表现和危害

职业学校并轨招生以来，伴随着职业学校的生源危机，职业学校间的招生大战此起彼伏，特别是职业学校学生实行注册招生这几年，学生年纪趋向低龄化，学习成绩参差不齐学生难管难教问题相当突出。在这种情况下，不少中职教师普遍认为，从事职业教育不值得、没价值，没有成就感，对职业荣誉感有种缺失，而这种感觉愈来愈强烈。这种职业荣誉感的缺失不利于充分发挥中职教师主观能动性，不同程度的制约着职业教育的持续发展，要增强中职教师的职业荣誉感，就应该充分分析其职业荣誉感缺失原因，探讨其改变对策。

二、中职教师职业荣誉感缺失的原因分析

1　事业整体发展的不平衡性挫伤教师的职业荣誉感。随着我国经济社会发展，职业教育也随之发展，但是社会上依然存在着传统文化中的“重学术，轻技术”的负面影响，导致起发展不均衡。基础教育作为义务教育，由国家法律予以强制，高等教育作为精英教育，可满足家长望子成龙的愿望而倍受追捧，唯独职业教育身处夹缝，被人成为“三流教育”而倍受冷落。目前各级政府对职业教育的投入依然不足，特别是许多职业学校办学条件得不到改善，在招生、就业等许多方面尚受“歧视”。任何行业的职业荣誉和心理认同都离不开特定的社会环境，中职学校过低的社会评价是职校教师自身所无法克服的，他们既没有高校教师的社会地位和自豪感，又没有初高中教师的神圣和桃李满天下的喜悦，这是造成职校教师职业荣誉感缺失的硬伤。

2　高期望的心理预期与严峻现实的矛盾冲突加居嗷师职业价值的否定。“教师是人类灵魂的工程师”，是“园丁”，教育是“太阳底下最光辉的事业”，这是学生家长和全社会对教师职业的认识，也是教师职业荣誉感的根源和内心追求的目标，作为职业教师也渴望教书育人，培育人才，但是不容置疑的是在职业学校从事教育的严峻现实往往打破他们的理想追求。现在，进入中职学校的学生往往是不能如愿进人高中的初中毕业生，甚至很多学生连初中都没有毕业。他们的文化课基础普遍较差，不少学生属于“双差生”，难管难教。不得天下英才而教之本就是作为教师的憾事，教育这样的学生艰辛付出收不到成效，体现不出自身价值，自然成为教师心中无言的失落。中职教师这种高期望的心理预期与严峻现实的矛盾冲突加剧其职业价值的否定。

3　中职教育绩效的长期性、滞后性与潜隐，不利于教师职业荣誉感的强化。“十年树木，百年树人”揭示了育人工作的艰辛与长期性，要想让文化基础知识相对较薄弱的中职学生取得一点点进步，中职教师就要付出长期而大量的劳动。而且，教师全部工作价值的凸显带有明显的时效滞后性和表现的潜隐性，单个教师的劳动价值就更难以清楚的衡量。因此，中职教师的整个职业生涯漫长而宁静，既不像大学教授那样有很高的社会地位和“精英”辈出的喜悦，也不像中小学教师那样拥有家长们的“宠爱”和桃李满天下的自豪。这种职业生涯的寂寞与无奈的“失落”，也在一定程度上动摇着教师对自我价值的认可，不利于其职业荣誉感的强化。

三、职业生涯规划――提升中职教师职业荣誉感的新视角

职业生涯，据美国组织行为专家道格拉斯?霍尔的观点，是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续变化经历的过程。而职业生涯规划就是对这一发展过程中的职业发展目标的确立和计划的实现的过程。职业生涯规划的主体是个人和组织，具体到学校中，就是学校和教师。即将学校目标和教师目标有效的结合起来：学校为老师提供帮助，以实现教师个人的职业发展，学校将从教师的工作绩效的改善中获益，而教师个人则从工作内容的丰富、更具有挑战性中获得满足。这体现了个人利益与整体利益、个人发展与系统发展的不可分割的辩证统一的关系。

职业生涯规划在学校教师的管理中功能强大，其中就包括可以提升教师的职业荣誉感。职业学校的教师由于种种因素普遍存在着比普通学校老师更大的压力，尤其是职业发展方面的压力。如果职业学校的管理者能够帮助其教师做出个性化的职业生涯规划，使教师看到自己的发展空间，充分发挥自己的潜力，从某种程度上可以缓解这种外在的压力，提升其职业荣誉感，调动其积极性。