农村小学“家校心育共同体”的建设与运作实践
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一、实践之中，发现心育新困惑
随着社会的发展，人们对下一代的教育观念正发生着变化，对下一代心理健康教育的关注也逐步增加。但是，由于农村家庭的特殊性，许多家长疲于为生计奔波、为工作操劳，对于子女的心灵世界缺少必要的呵护。
1.缺乏相应的心育策略——无奈
在与学生家长的交流中，我们总能从家长口中听到这样的话：孩子回到家，总是一边吃东西，一边写作业，说他也没用，已经习惯了；孩子慢慢长大，却变得越来越沉默，不太愿意与人交流，问他半天也不会跟你说几句，也不知道他心里在想些什么；孩子越来越不听大人的话了，稍不顺他的心，就会与大人顶撞，真拿他没办法……
如此之类，看似生活琐事，却源于许多心理健康教育的疏漏。
2.没有系统的心育尝试——无心
近几年学校在“新父母学校建设”的实践运作中，安排了大量关于子女心理健康教育的辅导，通过多种途径向学生家长传授了不少子女心理健康教育的方法。但是，在许多学生家长的心目中，孩子的学习成绩似乎永远是首要事务，只要成绩搞上去，其他的问题都将迎刃而解。但事实上，学生的成长发展，智育固然重要，但其他非智力因素，如心理健康，同样决定着孩子的成长轨迹。许多家长总会将问题简单地与学习挂起钩来，或者武断地拿学习成绩来制约孩子，这是极其不妥的做法。
3.学校心育的单向努力——苦心
关注学生心理健康，这已成教育工作者的共识，但在农村，由于家庭教育观念的相对滞后，大多数家庭对孩子成长的关注点主要集中在学业上，对学校所呼吁的关注孩子德行、心智等方面，或是无动于衷，或是无所适从。尽管近年来学校加大了对这一领域的研究力度，但效果甚微。
二、携起手来，开创心育新境界
良好的心育环境，是保障孩子健康成长的前提，是塑造学生完善人格、形成健康品性的基石，更是收获家庭幸福的基础……我们以为，“家校互助式”心育策略的研究，有着极为深远的现实意义。
1.相对完善的心育体系，促使学生心智潜能的完善
通过学校与家庭的精诚合作、共同研究，我们建构了一套相对完整的心育体系，以此体系为依托，学校与家庭将共同参与，落实相关措施，以系统性、周期化的教育策略，引导学生接受相应的心理健康知识的辅导，从而在学生的心灵深处构建一个属于他们自己的心理知识体系，为他们的健康成长保驾护航。
2.相对良好的心育氛围，促进家庭心理辅导的实施
目前农村家庭的教育观念相对滞后，通过家校合作，有利于改变家长的家庭教育观念，帮助家长树立起正确的子女心理健康教育观；有利于加大对家长心理健康教育方法的培训与引导。 同时，通过家长的社会感召力，一定能够将心育工作深入每一位学生的家庭，在点面结合、逐步推进的进程中，一定能构筑起一个良性循环的体系。
三、同心协力，探寻心育新落点
1.编织“家校互助式心育”的网络
成立相应的组织，落实相关的任务与职责，这是保障工作顺利展开的基础。为此，我们构建了学生心育家校共同体，进一步规范各部门工作、落实各项职责。有了固定且相对完善的组织，开展相应的心育活动就有了一定的落脚点。
2.开展“家校互助式心育”的培训
心育知识的缺乏，相关辅导技艺的缺失，已构成了限制学生健康心理形成的障碍，我们以学校为依托，动用多方力量，对全体教师和家长展开儿童心理健康教育的培训。
（1）外聘专家实战引领。聘请知名的家庭教育、心理健康教育的专家来校，为教师和家长带来全新的儿童心育理念、策略和实践方法，从理念更新、观念冲击的角度分析，已经产生了不小的作用。这项工作，学校在几年前已着手落实。先前我们邀请的多是“知心姐姐讲师团”的成员、全国著名的专家学者等。但是，在实践中我们发现，远方的专家进行的辅导，可以说是“远水救不了近火”。为此，在今后的工作中，我们要将重点放在引进杭州、萧山本地的专家、学者来为大家指导。一方面，本地的学者、专家邀请方便；另一方面，他们对本地的情况更熟悉，策略更有针对性；更重要的是，本地的专家、学者对我们的指导可以持续进行。
（2）培育本校心育能手。在教师中有许多对学生心理健康教育十分关注的先进典型。我们充分挖掘这些眼前的资源，由本校教师为家长作一些小型的、针对性较强的心育讲座，在传授知识的同时，也使辅导教师自身的“学生心理健康辅导能力”得到进一步提升。近年来，学校的两位心理健康教坛新秀已经为学生及家长作了多次的心理健康讲座，收到了很好的效果。
（3）开拓经验交流平台。家长中不乏有对子女心育有独到方法的人，我们对这些资源也充分开发。从现场咨询中我们发现：许多家长在与其他家长的交流中，畅所欲言，讲得通俗到位。他们的理念、做法非常值得推广。为此，作为学校，我们尽可能搭建这样的交流平台，让家长之间的沟通更为畅通有效。目前，学校坚持每学期举行一次大型现场咨询活动。同时，在评比智慧父母的活动中，我们还将这些智慧父母在子女心育方面的经典做法，通过各种途径（如校报中的家校版、学校网站、家长见面会、不定期小资料、告父母书等）与全校的家长交流，让更多的家长从他们积累的心育经验中汲取营养，获得帮助。
（4）心育问题协作解决。许多棘手的心育问题存在普遍性的倾向，但许多家长却不知如何是好。对于此类现象，我们采取集中辅导的方式，让大家共同来研究，共同来出谋划策。
例如，在一次家长会上，503班班主任抛出了“孩子在家学习时的注意力集中吗”的问题，引起大家的思考。当时，会场显得异常热闹，很多家长争着数落自己的孩子没耐心，总是不能集中注意力。班主任及时点拨，引导家长研究孩子在家学习时的注意力究竟该如何培养，于是，有说“规定时间必须完成规定事情”的，有说“必须给孩子创设安静独立舒适的环境”的，也有说“要采用奖罚分明的策略的”。一时间，家长们打开了话匣，讲得很在理。同时，一些家长还讲了自己在实践中的具体事例。经过热烈的讨论，大家有了不少心得。集体讨论对家长们心灵上的触动比较明显。
3.架构“家校互助式心育”的体系
由于缺乏统筹兼顾的思想，在以往的活动中，缺少了对学生心育的系统性思考。因此，零碎的辅导，无法让学生建构起一个完整的心育知识体系。同时，年级的变化，班主任的更换，许多工作使得学生及家长难以适从。为此，我们几经尝试，构筑了一个相对固定的学生心育家校合作体系，让学生都能接受这一心育体系的系统化辅导。这样，辅导呈现出延续性、持久性、深入性的态势。
4.拓展“家校互助式心育”的时空
要让家庭与学校真正成为学生心育的协作体，光靠有限的集中交流、集中辅导是远不能实现辅导目标的，有必要对时空进行有效拓展，于是在新父母学校这一平台的基础上，我们着手新的实践。
（1）开通心理短信
几年前，学校也曾经尝试过开通心理热线，但由于学校电话线路的改造，这条热线被迫中断。几位热心的心理辅导教师决定24小时开通手机，并且告诉孩子可以随时发送短信向教师述说内心困惑，教师也会在第一时间给予回复。同时，接受学生与家长的预约短信，接待他们到学校辅导室咨询。
（2）辟建宣传平台
学校建有对外公开的网站，我们组织网络管理员和心育教师、班主任共同建设“心理健康”栏目，吸纳那些热心的家长一同参与网络心育，及时把信息资料上传给学校心育教师。由心育教师及时将素材上传至学校网站，以供家里有网络的家长及时学习。同时，学校的健康墙报、心理小报等载体定期刊登新的心理健康教育方面的内容，学生及家长从中获得了很大收益。
（3）持续特例交心
对于个别特殊的孩子，学校心理健康协作组都建有他们的特殊心理档案。而且，班主任在家校联系的小册子上，增设“交心栏”，班主任及家长会在第一时间将孩子近期的心理变化写在“交心栏”上，由学生直接带给教师或家长。写在这上面的话语，一般是在客观事实的基础上，进行积极的心理暗示。
（4）尝试心理游园
心理游园，是将平时我们玩的游园活动融合心理健康教育的理念，设计一系列生动有趣的活动，让学生及家长在参与游戏活动的过程中，潜移默化地接受心理健康知识的熏陶，这样可以避免心理健康教育的纯技术化、说教化倾向，增强了体验性、趣味性。
我们已在小范围内进行了心理游园尝试，发现学生的参与积极性很高，在此基础上，我们将进一步拓展范围，逐步推出可供亲子共同参与的心理游园活动，让家长也来品味心理游园的魅力。
5.加强“家校互助式心育”的监控
实施“家校互助式心育”的课题研究，是我校新父母学校建设的重要举措之一，也是我校打造德育精品工程的依托之一。同时，这一研究，将牵涉全校每一位学生及其家庭，工程浩大、意义深远。因此，我们更应冷静对待、有效运作，切实保障研究的实效性。我们的具体举措如下。
（1）落实“效果听证”制度
定期召集新父母学校委员会的全体委员，进行“家校互助式心育效果听证”交流，心育组虚心听取全体委员的批评指正，对他们所提的意见，进行细致斟酌，并适时邀请心理健康教育的专家、学者进行现场指导。由于对活动的实效性的评价关键在于家长，每次活动，我们都会及时收集意见（见表1），以便于对下次活动及时调整。
（2）落实“一案一思”制度
全体心育组的教师对接手的任何一项学生心育工作，都有一个详细的方案，活动结束后有深入细致的反思，并对这一活动有个人的思考，同样，对于接待的任何一个个案，都严格填写“个别化辅导记录单”（见表2），以切实保障各个工作环节的深入细致，并且有案可查。
四、展望未来，家校心育新起点
实施家校合作互助式心育，实现了学校与家庭的和谐，也实现了学生心育与其他教育之间的和谐，因此这项工程得到了学校教师、家长的极大支持，提高了学校的社会美誉度，促进了学校各项工作的开展，帮助学生培养了良好的心理品质。
1.营造良好的心育氛围
在多方力量的努力之下，教师与家长的观念发生了极大的改变，由原先的“只重视学习成绩的单一倾向”向“学习、心理、品行、身体素质”多维度发展；家长对子女的异样言行，会从心理、品德等多重因素综合分析，并且寻求对策。学校的心育氛围发生了极大改变，拥有了心理健康教育的平台和宣传阵地，构建了心理健康教育的团队，一切活动正常并且扎实推进。
2.促进孩子的心理和谐
学校与家庭共同构筑起了良好的心理健康教育体系，学生接受的是相对完善的心理健康教育，“人际交往、自我意识、社会适应、学习心理、情绪与心理品格、青春期教育”等方面在相应的时期，都会得到较好的指引，避免了顾此失彼的倾向，在多重体系的交互作用之下，学生们心情愉悦、交往顺畅、学习有劲……
3.造就了一批心育骨干
在家校互助式心育的推动进程中，教师、家长从中获取了极大的收益，接触了一大批心理健康教育的专家，学到了不少简易且有效的心理健康教育策略……同时，学校的部分教师由于直接参与此项工作，自身的业务水平得到极大的提升，有两位教师被评为区级心理健康教育类教坛新秀，有近十篇心理健康教育的论文在各级评比中获奖；涌现出了130位智慧父母，家长的20余篇子女心理健康教育的文章在学校校报上刊出，50余篇智慧父母的交流材料在学校网站。在现场交流活动中，14位教师指导员与14位父母指导员现场接受家长的咨询，现场效果不亚于专家的讲座。
“为孩子的心灵世界涂上亮丽的底色”，这是学校开展“家校互助式心育”的宗旨。实践研究让我们深切地感受到，学生的心灵世界，需要师长们坚持不懈地精心呵护。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学，杭州，311221）