高中英语课外作业设计的问题与探索

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摘要：新课标倡导 “自主性学习方式”和“终身学习”的理念, 极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。学生学知识只有及时复习才能得到巩固。学生完成作业的过程就是复习巩固新知识的过程。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,容易扼杀学生的学习兴趣，禁锢了学生的发展的空间。在提倡素质教育和学生发展个性的新课程改革下,我们有必要对英语作业进行改革。本文根据自身在教学中的体会，谈一谈在新课程改革背景下布置中学英语课外作业的布置存在的问题及作业设计的探索。

关键词：英语课外作业；问题；层次性；布置

一　英语课外作业布置中存在的问题

素质教育旨在使全体学生在德、智、体、美、劳等素质方面得到全面发展。为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,扼杀学生的学习兴趣，禁锢了学生的发展的空间，阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下,我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在: 

1.全班学生作业统一，缺乏层次性。人们都知道“削足适履”的成语,而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误, 不同学生的基础和水平当然不一样，而许多教师在布置作业时却总是忽视这一点，不论什么层次的学生，都是完全一样的作业，搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。 

2.作业量大，求量不求质。现在，许多学校学生都拥有一份英语周报和一两本参考书，许多教师在作业布置时往往不加思考和筛选，比较随意地从周报或参考书里凑足一定的量，而忽视了学生的实际，甚至有些老师可能自己也没预先做过，这样做不仅加重了学生的负担， 违反了因材施教的教育原则，而且还会致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭，从而造成学生作业低效或无效的情况，使基础薄弱的学生越来越讨厌英语。

3.作业结构不合理。受应试教育的影响,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担,许多教师重视布置语言知识、完型填空、阅读理解之类的作业，而对于听、说、写、朗读等作业、对于当天课堂内容的复习和对学生每天背新词汇、复习老词汇的习惯的形成却不够重视，甚至忽略，作业形式单一枯燥，无法反映教学目标的落实，使得学生的个性得不到发展，语言综合运用能力也很难提高。这些我们从每年的师范院校的面试中可以看得很清楚。许多考生文考成绩很好,但在面试时口头表达能力差,朗读水平低,唱歌和表演能力更差。所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。

4.作业评价注重结果，激励性弱。传统作业对学生的评价只是简单的“√”或“×”，不重视对学生作业错误中错误的分析；教师对学生作业的检查批阅不够，导致了教师不能准确了解学生知识掌握的真实情况，无法更好地帮助同学，作业的讲评也就缺乏针对性，重难点不突出，效率低，部分学生 “一知半解”，教学效果差。所以如果教师不注重对学生作业的检查、批阅、反馈，这些学生更会把英语作业当成是应付，从而造成作业布置的低效甚至无效。

二　新课改下高中英语作业的设计

1.高中英语作业应体现层次性。由于学生存在着智力水平,认知结构和学习动机,心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发,满足不同层次学生的学习需求。作业既要有面向全体的为巩固课堂知识而设置的基本知识应用作业，也要有要求大多数同学能够完成的考查知识灵活运用的作业，以及为那些英语优秀的学生准备的有一定难度的篇章练习和课外拓展，在作业的设计上要做到以学生为本，分层设置，体现学生个体差异，不要一刀切、一个要求。教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象大为减少,并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。 

2.提高作业的趣味性和设置的多样性。教育心理学家认为：“兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动机，是开发智力的钥匙。学习是处于被动状态，依赖性强，还是处于主动积极，独立性、创造性强，他在较大程度上决定了学习的成败。” 苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。作业的布置应与教材相符，要注重语言的交际功能。比如我们可以把阅读和写作结合起来，让学生把阅读的信息运用到写作当中去；比如：说的作业可以是结合课本中说的训练，也可以是利用课前3分钟进行演说；我们还要重视课前预习作业，包括单词的预读。我们发现，有相当部分的学生学生词完全依赖教师的领读，还有部分学生即便经过教师的领读也依然无法读准单词。另外,作业形式应从单一的书面形式,发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式,从而培养学生的综合英语能力。 

3.合理安排做作业时间，注意作业的科学性和有效性。作业内容要有科学性,即要精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题,每一道习题都要能承担一定的训练任务;要能培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力；加强作业的科学性和系统性。避免超时、超量、超纲的作业和机械重复性及随意性作业。要针对课程标准和高考说明设计作业，脱离了高考去设计一些偏题怪题就是无效的。因为英语学习是日积月累的漫长过程，一天的英语作业不能太多太随意，尤其是理科班学生对英语的重视程度不如文科，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪。

4.教师要及时有效批地改作业和把作业评价落到实处。布置的作业必须按时批改和评价,否则就达不到布置作业的目的,起不到对所学知识的巩固和技能的掌握作用。通过有效评价使学生在英语学习过程中不断体验成功和喜悦，认识自我，建立自信，调整有效策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。英语作业的批改和评价要及时批改。对书面上交的作业最好当天批阅,以便及时发现学生存在的问题。第二天上课时专门拿一、两分钟的时间进行纠正。对于不要上交的口头作业,教师第二天也要及时检查,让学生养成按时完成作业的良好习惯。

总之，在新课程改革背景下，教师需要树立与新课标理念相适应的作业观，设计科学的英语作业，使学生学会学习，作业应体现学生的选择和个性化要求，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

参考文献

[1]　教育部基础教育司：英语课程标准解读［M］.北京：北京大学出版社,2002

［2］　刘道义：新高中英语教材教法的继承与创新［J］.基础教育外语教学研究,20(5)

［3］　倪佩琴.英语教学的作业设计［J］.中小学英语教学与研究，2001，（2）：22

［4］　《浅谈新课程理念下高中英语作业改革》

作者简介：　周贵兰（1984～）女 ，重庆铜梁人，大学本科，英语教育专业，高中英语老师。