总电阻一定变小吗?
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传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立，实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。
一、设疑引入，动脑筋
导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？让学生猜想与假设，学生七嘴八舌滴说开了：“可能与导体的粗细有关？可能与导体的材料有关？可能与导体的长度有关？……师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？生：想。师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣）生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃）师：还需要什么器材？生1：一根长导线，一根短导线生2：一根粗导线，一根细导线…… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导）生：（思考、回忆后）运用控制变量法。师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴――电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察）
通过上节课的演示，大家兴趣盎然。各自都希望以这节课为起点，在学习中，尝试尝试，探究学习物理的方法。如题目：有两个电阻R1>R2，并联接入电路中，现将R1变大，R2减小，那么总电阻将。
作法：①在直线A、B上，分别以A点，B点为垂足作两垂线C和D； ②D上取AD=R1，在C上取BC=R2；③连结AC、BD交于E，过E点作AB的垂线EF，EF为R1与R2并联后的总电阻R总。利用相似三角形的性质可以证明1EF=1AD+1BC；即1R总=1R1+1R2（证略）从图中可知，当R1逐渐增大，E点将向R2方向移动，直到R1∞时，E点与R2重合（即R1开路），R总= R2；当R2逐渐减小，E点将向B点移动，直到R20时，E点和B点重合（R2被短路）R总=0，所以当R1增加很大，而R2减小很小时，总电阻R总可能增大，当R1增大较小，而R2减小很大时，则总电阻可能减小，答案为不确定解。