小物品 大妙用

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演示实验既是教师具体操作和缜密思考的过程,又是学生细心观察、思考发现的过程。演示实验是教师当堂的示范实验，它不仅体现了知识的传授，同时也是教师本身科学素质、治学态度的现身说法。这种以身施教的作用对学生的影响是深刻的，因而在课堂上要尽最大可能保证演示一次性成功。不过笔者发现，按照教材进行演示实验，即使做了充分的准备，但还是会经常出现状况，导致实验一波三折。研究表明，学生很难忍受当堂演示的失败，特别是多次失败而又不能分析其失败原因，最终仍未成功，只能靠教师描述的实验。如果实验失败，即使补做成功也会降低学生的积极性，使学生对老师失去信任甚至反感，更甚者会引起对科学结论的怀疑。因此，笔者认为，教师应该转变观念，改进实验，用小物品代替大物品，提高实验的成功率，激发学生实验的积极性。

一、“筷子提米”实验改进

现行浙江版教材九年义务教育初中科学七年级下册第61页图2一58的“筷子提米”实验:往一次性杯子里加米,并在米内插一根筷子。为了增大摩擦力，筷子要选择粗糙的，实验要用力压紧大米，将米压紧后,竖直向上提筷子。你看到了什么现象?做过这个演示实验的教师都知道,该实验很难做成功。为此，很多教师在米中加水，使得米能够胀开一些，以此增大摩擦力。然而，若等待的时间不够长，杯子和米还是不给老师“面子”，依旧往下掉。就算米足够胀开，杯子和米全部被提起，可是持续的时间也不会太长，因为摩擦力还不够大，米和杯子仍会往下掉。运气不好的话，只能从头再来。

实验改进：在多年的教学中笔者均按课本的方法进行演示实验,发现无论怎样增大摩擦力，由于米太多，摩擦力总是小于米和杯子的总重力。那么，能不能从减小重力的角度来改进这个实验呢？经过认真思考，多次比较，笔者发现用小口径的试管来代替一次性杯子，可以减少大米的使用，减少重量。实验前，先介绍光滑的试管，然后提问学生：将筷子插入空试管，用筷子能否将试管提起？学生说：不能。事实也证明了不能。接着问：在试管中加入一些米，能不能将试管提起？学生说：不能。实验时，只要把筷子插入试管，再在筷子周围加入很少量的大米，使得米在筷子周围布满半试管，无需加水，无需加压。再将筷子提起，猜一猜，你看到什么现象？不错，试管和米被轻而易举地提起来了！经过证实，实验成功率100%。不必再担心，话还没讲完，米就掉下来了，它可以一直被提着，而不下落。而学生亦对此现象感到十分惊奇，激发了学习的兴趣，大大提高了课堂教学效果。

实验创新点：对“筷子提米”实验的改进，大多都是从增大摩擦力的方法来进行的，本实验转换了思路，从减小重力着手改进实验，用小物品代替大物品，使学生领会了摩擦力的魅力。

二、“水的电解”实验改进

现行浙江版教材九年义务教育初中科学八年级上册第7页图1―11的“水的电解”实验：教材中是用霍夫曼水电解器进行实验。该实验的缺陷有：（1）氢气和氧气的体积不好读数；（2）氢气燃烧时间短，实验现象稍纵即逝；（3）胶管很容易与玻璃珠粘连在一起，以至于无法使用；（4）霍夫曼水电解器的电极极易被氧化导致无法使用。笔者在多次实验的基础上，本着以小换大的思想，寻找霍夫曼水电解器的替代品，经过多次的尝试，终于找到一次性针管来代替霍夫曼水电解器。

实验改进：在烧杯中装入少量氢氧化钠溶液，取两个针筒，吸取氢氧化钠溶液，直至充满整个针筒；再在针筒1/2处扎上大头针。两根大头针各连接电源的正负极，电源电压取6伏。接通电源，立刻可以看到针管上会冒泡泡，针管上有刻度，体积之比2∶1很明显，取出与负极相连的注射器，安上针头，针尖向上移近酒精灯火焰，慢慢推动活塞，气体在针尖处持续燃烧，证明产生的气体是氢气；取出与正极相连的注射器，去掉针尖的针头，向上抽出活塞，用带火星的木条伸入注射器内，木条复燃，证明产生的气体是氧气。

实验创新点：本实验用注射器代替霍夫曼水电解器，用小物品代替大物品，从而使学生在小实验中领会了水在通电条件下会生成氢气和氧气，明白水是由氢元素和氧元素组成的，让学生在小物品中领会了大道理。本实验的优点有：（1） 用该装置进行水的电解，便于检验水的分解产物。不但操作方便，而且现象明显，尤其是氢气的检验，持续时间较长，可见度大、可信度高。 （2） 电解进行一段时间后，可将注射器从烧杯中直接拿出来让学生观察和读数，学生易得出氢气和氧气的体积比约为2∶1的结论。（3） 价格便宜、取材容易，不必担心胶管与玻璃珠粘连在一起、电极生锈等问题。

三、“流速与压强的关系”实验改进

现行浙江版教材九年义务教育初中科学八年级上册第59页图2―23的“流速与压强的关系”实验。因为书本上涉及两艘轮船，所以在我们的科学课堂上不可能做这个实验。只能通过讲实验的方式来描述应该看到的现象，不能呈现给学生直观的实验现象，是一大缺憾。笔者本着以小换大的思想，寻找用小物品来代替大轮船。笔者找过各种替代品，最后，找到两个矿泉水的瓶盖来代替轮船，用水槽来代替河流，那么如何增加两艘轮船之间的流水速度呢？笔者尝试了针筒注水，发现效果不错。

实验改进：先在水槽的中间，捆两根互相平行的绳子，用来代替河流，再把两个瓶盖放在两根绳子之间，怎样增大两艘船之间的流速呢？可以用灌满水的针筒在两瓶盖之间注水，可以看到，两个瓶盖相互靠近了。形象地表达了两艘行驶的轮船不能靠得太近的道理。

实验创新点：本来是不能做的实验，学生原本只能听老师介绍曾经有这么一个事，但本实验用瓶盖来代替轮船，用小物品代替大物品，用事实说话，从而使学生在小实验中领会了“液体流速越大，压强越小”的道理，让学生在小物品中领会了大道理。

事实证明，演示实验是教学的一个重要环节，是一门艺术，教师根据教材内容把每一个实验多次试做，其中以小物品换大物品，也是实验改进的一种方法。通过不断地探究改进，使实验装置简单，操作简便，现象明显，能大大激发学生对科学研究的浓厚兴趣，提高教学效果。

(上接第66页)

理题目时，要多读题、多启发，提倡一题多解，一题多变，多题一解等。例如讲解匀变速运动规律时，鼓励学生用公

式法、图像法等多种方法解题，而末速度为零的匀减速运动，除了运用一般匀变速的知识处理外，也可以用逆向思维，把整个过程看成初速度为零的匀加速运动来处理，这样学生在掌握知识的同时，又培养了学生的运算能力和解题能力。另外，由于高中物理的复杂性，就需要掌握一些解题步骤和方法，例如力学问题首先要画受力图，分析过程，建立物理模型，有了模型就使抽象的问题具体化、形象化，勾勒出清晰的物理情景，有利于提高解题速度和正确率。最后要注意，课后做适量的题目来巩固、消化所学内容，这就要求教师布置作业的难度、数量必须适当。

六、引导、鼓励学生主动质疑

学生在学习过程中必然会遇到各种疑点或难点，而这些疑点和难点往往是教学的关键。大多数学生存在胆怯心理，不少学生往往有了疑难问题，不愿提，也不敢想，更多的学生，由于思维能力的局限性，对疑难问题并未意识到。因此教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学习中出现的疑点和难点，及时鼓励，让学生主动质疑，引导学生讨论解决疑难问题，对主动质疑的学生给予充分肯定，更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，激发他们解决疑难问题的创造性。从高一开始，建立错题集、疑难集，使之成为以后学习物理的重要参考。

另外，在平时的物理教学中，还应该注意学生个体的差异，总有一部分学生难以达到基本要求，作为物理教师，不能放弃，要全面细致地调查具体学情，帮助他们树立信心，对于好学生，要多激励，指导他们扬长避短，让这些好学生充当小老师，带动中等生学物理。对基础薄弱的学生，要适当降低教学要求，鼓励他们掌握好基本习题，尝试中档题，对他们取得的成绩以及每一点进步，都要给予肯定和鼓励，让他们的积极性更高、更持久。

通过以上引导，高一学生会在较短的时间内基本适应高中物理学习，大多数学生对物理的兴趣有增无减，为高二、高三的学习奠定坚实的基础。