让学生在英语课堂上动起来
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摘要： 随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
一、创设互动教学的课堂氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
二、设疑解疑的互动
布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。比如在教 What's in a name?时，教师首先提问：What's your name?然后，再问：How many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。教师接着说：Chinese people have two names。这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do Chinese people have two names?这样教师就自然引入了the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 A lot of English people have three names 的特点。教师就又可以接着引入 Mr. Mrs. Miss 与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的例子。在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。
当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教Shopping online时。我想虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法，但对网上购物没有亲身实践。因此，我首先设计如下提问：Do you like shopping? Where do you often go shopping? If you do shopping,do you need to leave home?这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产表生疑问，主动并有目的地向教师提问。在不断的提问、回答中，学生听说能力有了提高。并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟练地操练此程序。可见，教师抓住学生“羞于开口――乐于开口――惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动中，提高课堂效率,同时提高学生学习和运用英语的能力。
另外，还应注意教师的肢体语言。教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对提高课堂效率仍有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以便使学生更大胆地设疑，解疑。
同时，在教师与学生互相提问以后，都必须进行适度的总结。俗话说：编筐织篓全在收口。没有总结，就没有提高。适度的总结，能使学生在明确各问题答案的同时，明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。
三、创新的互动
教学本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想象力。通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。
四、互动教学的职中英语课堂需要组织贴近生活、社会的教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要教师在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。