向青草深处漫溯

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兼具了工具性和人文性特点的语文学科，不仅是小学生的学习工具，认识工具，而且是他们的思维工具，表情达意工具。通过近年来对情境教育理论的学习与实践，我们慢慢意识到，小学阶段的语文教学应该是“以情为中心”的教学，学生的情感左右着小学语文学科教学的效果。我校实施情境教育的时间不长，但却注重了教学中学生的情感等非智力因素，形成我们自己的情境教育特色。

2012年我校被定为“李吉林情境教育实验校”，在阶段性总结的报告会上，冯华校长谈到我校对情境教育的理解，情境教育的非凡之处是能“把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素同时都调动起来，促进儿童智能的发展”。会上，克拉玛依市教育局彭建伟局长也给了我们鼓励和支持。这次的命名、挂牌其实是对我们的情境教育探索之路的一种肯定。

回顾初次接触情境教学法是在多媒体大屏上观看李吉林老师的《小小的船》一课，没想到仅仅只是一个情境的创设，产生想象的力量却如此巨大。回想不同层面的多次培训，教研员层面的艰深的理论培训，骨干教师们的听评导课、沙龙研讨、对话，教师全员参与的研读、观摩，让我们一点一滴地积累着认识和经验，转变着观念。

所有语文老师一定还记得张兴丽老师的《秋天的雨》，那是学校骨干教师上的第一堂情境教育示范课。课上得很成功，孩子们兴奋、专注、自由发挥的表现说明了一切。这堂课是我校情境教育的转折点，此后，更多骨干教师的示范课或说课坚定了老师们的信心：我们也可以上情境教育的课。

今天，我们依旧坚定地走在情境教育的道路上。全校的语文教师都参与到了情境教育的实践研究中来，他们从自己的教学中总结出一套适合自己的教学模式、教学方法以及教学策略。我们注重让学生触“境”生“情”，创设的重点放在要让学生有情感上的共鸣。为此，我们总结出具有本校特色的情境创设方式：

1. 至少要新鲜

好奇是儿童的特点，当他们接触到一些新鲜事物时，总爱动手去摸、动脑去想、睁大探求知识的眼睛去认识。比如，指导状物类作文《一种植物》时，教师就可以在讲桌上放一盆红艳艳的杜鹃花……在教室里出现一件新的东西，就会引起孩子们的好奇和兴趣。新，是情境创设的必要因素，老师构想一个情境时，首先就会想到：它新颖不新颖，学生有没有兴趣。

2.要让情境印在孩子们的脑海中

情境不只是一种简单的感官刺激，要让孩子产生感情，必须先要让他们走心，让他们看进去、听进去、想进去。有一个简单的小方法：教师有意创设某种情境之后，可以要求孩子们凭着短时记忆，把刚发生过的情境说出来或者写出来，这是一种让学生走心的好方法。张念老师在执教《颐和园》一课时就利用了此种方法。课中有描写颐和园横槛上图案的句子，张老师将横槛上的图片通过PPT的动画效果实现了滚动式的播放，让孩子有了身临其境的感叹。张老师抓住了这一课堂生成，把这些情境当作写作素材，让孩子通过回忆写作。这种训练的本质是让孩子们有更敏锐的观察力，久而久之能让孩子们成为一个有心人。

3.要充分调动学生的情感和体验

要让学生体验事物内在情感，而不只是停留在事物的表面。如青年教师陈媛上《一个中国孩子的呼声》一课时，在教学“痛失父亲”这一环节时，找到痛苦的词语不难，但如何体会雷利的“丧父之痛”是一般孩子难于理解的。陈老师引导孩子想象：雷利除了在等待爸爸回来后给他戴上蓝盔之外，他还等着和爸爸一起做什么？有的说“等着和爸爸一起放风筝”，有的说“等着和爸爸一起踢足球”……这一问题打开了学生思维的闸门，让他们在假设美好的画面之后，回到残酷的现实中来：课堂上又响起了低沉缓慢的音乐，爸爸灵柩回来的图片，让学生如同身在机场……孩子们马上体验到了情绪的落差，对文章后面向往和平就会有更深的理解……巧妙地调动了孩子们的美好情感，通过反衬、对比，让涉世不深的孩子也体会到了痛苦，这堂课上得非常成功。

4. 要细致、具体，抓住事物的本质细节

尹宜春老师的《北京的春节》的第一稿教案在五年级（6）班试教时，效果不佳，尤其是“借助词语，想象画面”这个环节出现了致命的问题。于是，有老师建议增加一些视频和图片来创设情境，这样可以降低孩子借助语言想象画面的难度。但尹老师认为，这样改动只会冲淡孩子们对老舍作品语言的品味机会，以复杂的多媒体代替对文本的阅读，以热烈的课堂“对话”代替对个性化的语言品味，这样就忽视了课文本身的魅力。但如何让学生产生更多真切的想象呢？尹老师意识到第一课创设的情境过于笼统，再上课时，他提出了更多、更细致的问题，紧扣文本的关键细节，还通过激发孩子们的想象达成了一个完美的情境，挖掘出事物的本质特征和细节，便是艺术上所说的一种境界——传神，能瞬间把孩子们送到“那情那境”之中。

这些年对情境教育的实践让我们体会到，要承担起情境教育的责任，语文教师们还需要有一些过硬的特殊素质，这主要表现在情感素质上。

首先，语文教师自己要有深厚的情感修养。情境教育的很多教育目标都是通过情感达成的，要陶冶学生的情感，要塑造学生的灵魂，要激励与感染学生，老师也必须是一个情感丰富的人、一个细腻的人、一个情商较高的人。他必须能够深刻感受、领会人类的诸多的情感，才能把语文课教好。

其次，语文教师还要能够了解孩子们的情感。每个学生的内心都是个独立的世界，作为教师，应该知道怎样面对这样的世界。他们要用孩子的眼光观察、思考、记忆；孩子们有许多连最亲的父母也不愿告诉的秘密，这些沉睡的记忆是学生情感的结晶。如果我们找到触发他们情感的刺激因素，点燃他们心灵的火花，就很容易唤起他们的情感。

再次，语文老师要由衷地热爱自己学生，重视师生情感的交流。要能与学生打成一片，用自己的真情实感去感染学生，课堂上40分钟师生间的情感交流，其实就是师生长期关系的一部分。平日里，教师与学生的交流愈是真诚，课上其感人的力量就愈深，其表达的话就愈可信。教师用自己的快乐情绪来影响、引发学生快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。

以上这些特别的情感素质，不是能够机械地学习来的，我们发现，这些特点在李吉林老师的身上都有足够的体现。认识到这点，我们又重新发现学吉林老师精神品质的重要性，我们组织观看《儿童教育家李吉林》专题纪录片，再次在每个人心中发现李吉林老师的宽厚仁爱，发现这个“长大的儿童”始终葆有的一颗童心；我们在全体教师中间开展了“走近李吉林老师，走进情境教育”为主题的系列活动，对李吉林教育思想产生的背景、来源及内涵有了全面的认识，走近了一个立体的、鲜活的、可爱的儿童教育家。学校还组织了“学吉林思想”的征文以及阅读《李吉林文集》读书心得交流活动，我们期待这些活动最终能影响到每一位教师的内心，让他们首先成为李吉林一样的人。

又经过了一年多的课题研究，学校在语文学科中实施的情境教育，也逐渐转移到其他的学科中去了。现在，老师们的课堂生动了许多，学生们的负担减轻了。同时，近年来市区两级的各项各类考试、素质摸底，孩子们的成绩也都名列前茅。老师们还欣喜地发现：孩子们变得更爱学习了，更爱学校了。

时间久了，我校情境教育的研究也出现了“高原反应”。其表现为，对情境教学实践缺少适时反思，反思的形式与内容过于滞后，形式太单一，内容太笼统不够细致；一线教师的研究队伍缺乏整合，不能高效地完成研究任务；教师们的热情没有起初那样高了，尽管情境教学课堂仍显得那么异彩纷呈，可是细细琢磨似乎有效的内容却在逐渐减少。

未来，我们在推进情境教育的同时，还要考虑与学校的实际情况结合起来，找到共性的地方，寻求新的结合点，寻求自身发展的新的生长点。这样，推进情境教育才会有强大的生命力，也才能丰富、拓展情境教育理论，形成我们自己的办学特色。

（执笔 张 念）