取舍得当――处理好阅读中的速读与细读

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摘 要：阅读是高中英语教学中极为重要的一个组成部分，阅读同样也是高中的学生们较为头疼的部分之一，其中最重要的两个环节就是速度和细读，应该说这两个环节成功与否直接决定了阅读的任务能否完成。在这两个环节的处理中如何设计针对阅读文章的问题，设计怎样的问题才能使学生完成阅读任务呢？根据教学经验，对如何取舍得当，处理好阅读中的速读与细读浅谈一些意见。

关键词：高中英语；细读；速读

在高中的英语阅读教学中，教师除了要培养学生的阅读能力之外，还要教会学生处理好速读与细读之间的取舍关系，让两者在学生的阅读过程中充分发挥各自的作用。速读和细读是教师阅读教学中的主要环节，也是学生阅读实践的重点环节。教师就文章内容提问是考查学生阅读效果的有效手段。然而问题的设计是否有效是教师必须关注的问题。

一、分层教学，设计不同的问题

在分析文章的时候，要设法由浅入深，把难点理解清楚。同时突出重点，用不同的方法对重点内容进行学习和应用。在这里，要注意的是不能仅仅把学习停留在表面，更要注重对文本内容的深层挖掘，同时注意与生活的联系，从而让学生体现英语学习的“为用而学，在用中学，在学中用”的宗旨。学生处于不同的阅读阶段，教师应该设计出不同层次、不同难度的题目进行检测。

例如“My First Ride on A trian”这篇课文时，教师可以分别三个层次来设计问题。

1.主旨大意题（速度环节）

为了训练学生能迅速抓住全文大意的能力，教师可以设计几道典型的主旨大意题，如：

How many parts can the passage be divided into？ And what are they？（略读类）

Part Ⅰ The brief introduction of the ride.

Part Ⅱ Means of transportation in the desert.

Part Ⅲ The description of the first ride on a train.

What is the passage about？（导读类） C

A. A train to Sydney.

B. Taking the train to Australia.

C. Traveling to the central part of Australia.

D. A child visiting her grandmother.

2.细枝末节题（细读环节）

细节题的设置是为了训练学生抓住重要信息点的能力，如：

Decide whether the following sentences are true（T） or false（F）.

（1）It was the first time that Alice had her ride on a long-distance train. （T）

（2）Alice Spring is in the east of Australia. （F）

（3）The train is called the Ghan because of horses form Afghanistan.

（F）

3.推理判断题（细读环节）

推理属于高级题，此题的设置是为了让学生理解作者的重要观点、态度，推测符合文章的情节或结论的能力，如：

From the passage we can infer that...（B）

A. Ghan is short for Afghanistan.

B. In the year 1935, camels was a problem.

C. Horses have never been used in traveling in the desert.

D. Trained camels carried food and other supplies and returned with wool and other products.

在教学中教师还可以与高考题结合，设计一些新题型。

在有的高考题中出现翻译题，教师也可以根据翻译来考查学生的细节理解。如：

Translate the sentence form this passage into Chinese.

For week on end people walked round the streets wearing masks, doing what they wanted without being recognized.

（连续几个星期人们戴着面具走在街上，为所欲为而不会被人认出来。）

二、形式多样教学，辅助理解文本

在细节理解上，教师可采纳纯阅读之外的方法，比如回答问题、讨论、表演等。查找信息时，可以采用：问题法、连线法、选择法、表格法、翻译法、判断法等。教师指导学生完成阅读任务的时候，力图让方法多样化，吸引学生的学习兴趣，比如说，师生互动、生生互动、小组互动等等，让课堂充满兴趣。

如学习Body language and Non-verbal Communication一文时，可以设计下面的表格让学生寻找文本信息：

三、速读与细读

速读和细读是高中阶段阅读的两个重要环节，这个阶段的速读主要目的不在于解决所有问题，而是帮助学生掌握文本的大意。细读是为了明确中心思想、挖掘隐含材料、推断与课文有关的实用意义。

不同的文本应采用不同的阅读方式，如果需要细读的文章却一味地采用速读的方式就很难掌握阅读材料的真实含义，抓不住阅读材料的主旨思想；若是一味地采用细读的方式，使得原本不需要细读的文章也细读，尤其是在考试中，则会占据学生大量的答卷时间，将其他部分的答题时间大大的压缩，也非常不利于学生们取得良好的成绩，因此教师要在日常的教学工作中培养学生处理速读与细读之间的关系，让两者协调合作，根据文本的问题、要求选择适当的阅读方式，让学生学会阅读。

如在考试中，阅读文章各部分时，要善于略读以节省时间，这时候就可以对转折词、序列词及归纳总结词进行寻找，这些词对迅速找出正确答案非常有帮助。如常见的转折词有but，yet，moreover，however，in addition等；常见的序列词有firstly，secondly，at last等；常见的归纳总结词有thus，so，therefore等。

总之，速度与略读是新课标突出强调的重要阅读基本技能。教师在设计阅读任务时，要有层次性、科学性、多样性、灵活性，要让学生在阅读中轻松感知文本，培养学生的阅读策略，突出学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，对细读和速读取舍得当，更好地为阅读服务。

参考文献：

［1］全顺芳.如何提高英语阅读能力［J］.上海金融高等专科学校学报，2002（4）.

［2］马健.浅谈英语阅读策略教学［J］.中国电力教育（上），2010（10）.

（作者单位 福建省诏安县四都中学）