课外阅读五步曲
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语文课外阅读，是学生在课外的各种独立的阅读活动，也是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。为了切实保证学生阅读的量，《盐城市小学语文课外阅读要求》和《阜宁县小学语文课外阅读实施意见》相继出台。在各级部门的努力下，课外阅读课已经上了我们各学校的课程表，课外阅读课也在如火如荼地开展。但是，课外阅读课到底该怎么上，如何保证课外阅读课的质，我们的许多老师还是很茫然。我认为，阅读课不仅仅是保证学生读书的时间，更应该是习得阅读方法。因此，我常常将每学期规定的必读每本书大约都制定在五课时左右，每课时有每课时的目的，每课时有每课时的任务。我以我们县局规定的六年级必读书目《青铜葵花》为例，谈谈小学课外阅读课的教学步骤和方法。
一、阅读推荐：激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读之先，最需要的是激发学生的阅读兴趣。怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我首选的方法是创设情境引导学生进入奇妙的世界，形成阅读期待，让学生自然走进课外阅读。
上课伊始，我就以《青铜葵花》封面的一段话为切入口：“青铜将绳子的两头分别系在窝栅里的两根柱子上，然后朝他们笑：灯！这是灯！晚上，葵花不用再去翠环家或秋妮家了。这是大麦地最亮最美丽的灯。”同学们，知道这盏灯是什么灯吗？它为什么就是大麦地最漂亮的灯呢？然后引导学生看封面，封面上有什么？这是什么地方？给你什么感觉？这个小姑娘是谁？接着了解作者，指名读《作者简介》。这段话给你最大的感受是什么？（获奖特别多）。这么一本书，为什么就会受到这样的赞誉、获得这么多的奖项呢？引读《内容提要》，默读，说说你了解了什么？还有什么是你特别想知道的？再浏览目录，猜猜看，这九个小故事会发生些什么呢？当学生交流后，再适时引导：是的，精彩的故事就在这本书里。要想知道详细内容，就得静下心来好好读读这本书。通常，我们可以采用这样的一些方式引导激发学生的阅读兴趣：朗诵文章精彩片断，介绍文章梗概，讲述文章开头或结尾，观察文章插图，指导学生表演故事的生动情节等等。经过这层层铺垫和渲染后，学生的阅读胃口往往会被吊足，迫不及待地想要进入书中。
二、阅读指导：教给方法
当学生已经被激发并进入阅读时若只有一股热情，兴趣难以持久维持。此时，就需要教师利用阅读课，对学生进行指导，教给学生方法，引导他们爱读，而且会读，要读得更好更有效，让“趣”和“法”齐头并进。阅读一般有四种阅读方法：精读、泛读、浏览、速读。“精读”也叫细读，就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。精读方法需要老师的耐心指导。以这本书中第一个故事《小木船》为例，我就重点指导学生学会批注的精读方式，让学生试着跟书中人物对话，跟自己对话，将觉得最美的文字或者印象最深的地方、最能打动自己的地方，进行圈画、写批注。让学生按照这样的方式自己读完整本书。学生在感受文字魅力的同时也能逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、阅读交流：推动检测
当已经有了推荐和指导的两节课后，速度快的同学已经读完，即使读得慢的同学也有所进展。这时，就有必要对学生的阅读情况进行检查，以达到交流、鼓励、推动、提醒的作用。检查主要方法有：朗读、叙述读物内容，回答问题，评论人物，抽查读书笔记等。教师要精心安排交流环节，将小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得的机会。
四、阅读鉴赏：回归整体
在经过三个星期左右的全书阅读后，需要指导学生把已经获得的知识条理化、系统化，让他们认真思考、综合，弄清全书的内在联系，以达到总结、深化、提高的目的。以《青铜葵花》为例，它是一部小说，作为小说的三要素：人物、情节、环境的赏析是必要的。另外，作为曹文轩纯美小说系列的代表，文中的细腻精致的语言也是值得深深琢磨和推敲的。因此，我设计了这样的四个交流话题：
（1）九个故事中，你能讲讲最喜欢的那个小故事吗？（主要内容）
（2）这些小故事里有哪些人出现，你是怎么看他们的？（人物形象）
（3）这些故事那么吸引人，离不开描写的语言，所以我们还要注意情感表达的细腻，景色描写的瑰丽。（语言特点）
（4）在这本书中，作者想向读者传达什么思想呢？（主题思想）
然后，指导学生根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。然后在学生交流的基础上，教师引导其他学生在此处多交流，然后再回归到整体，从而对全书有整体认识。比如在初次探讨嘎鱼这个人物时，许多同学都是持反对态度。但是，很快在读完全书后，同学们对嘎鱼有了新的认识，因为他能知错就改。这样一个顽皮却又不失天真的孩子赢得了学生的心，对于文章中的“美”、“爱”也有了更全面的认识。
五、阅读表达：丰富积累
学生在阅读完了一些作品后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式是多样的，朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展、积累好词佳句、写读后感、仿写文章结构或部分段落、写阅读周记等。其中最好的形式是让学生写读书笔记。当然，在实际教学中，推荐、指导、交流、鉴赏、积累五个板块中，并不是壁垒分明，它们可以是融合的、交叉的。但总体是随着阅读的深入，交流的要求也在逐步提高。只要我们能在阅读课中长此以往，学生的阅读能力一定会提高！
（作者单位：江苏省阜宁师范附属小学）